人類(lèi)的老師教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的人類(lèi)的老師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思1
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規，還自主學(xué)習于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習的快感和學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，是課程改革的一大重要任務(wù)。在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個(gè)自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習過(guò)？等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)“點(diǎn)”將形象典型的事例與人類(lèi)的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來(lái)，扣住這個(gè)“點(diǎn)”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個(gè)“點(diǎn)”便是動(dòng)物帶給人類(lèi)的啟示。在學(xué)完“鳥(niǎo)兒帶給人類(lèi)的啟迪”以后，我便讓學(xué)生通過(guò)自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習其他的兩個(gè)事例，學(xué)生覺(jué)得輕松，覺(jué)得快樂(lè )。
2、激發(fā)一點(diǎn)情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識，許多學(xué)生也許覺(jué)得無(wú)聊。因此科學(xué)性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發(fā)學(xué)生的情趣，教師除了考慮自己的語(yǔ)言感染力，對文章抽象語(yǔ)言的形象感悟，對科學(xué)中新發(fā)現的意義的認識，對相關(guān)材料的有效補充等，都值得探討。
3、滲透一種思想。課題人類(lèi)的“老師”，我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號？通過(guò)互相啟發(fā)、補充，學(xué)生明白了，要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現，還得*人類(lèi)自己去發(fā)現、去思考，這樣理想才能真正變?yōu)楝F實(shí)。
課的開(kāi)始學(xué)生的質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習提出了明確的目標，從而提高了探究性學(xué)習的實(shí)效在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。學(xué)習內容、學(xué)習伙伴都由學(xué)生自由選擇，小組學(xué)習匯報方式也由組內學(xué)生協(xié)商決定，學(xué)生在自主學(xué)習與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過(guò)程，體驗了探究樂(lè )趣。
通過(guò)小組的交流，展示學(xué)習成果，體現了學(xué)習過(guò)程的合作。合作的過(guò)程，是師生、生生思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習的、接納的過(guò)程，也是分享學(xué)習成果的過(guò)程。在合作探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：一、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進(jìn)度，怕浪費時(shí)間；四、習以為常，不愿破這個(gè)規矩。五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
“教材無(wú)非是個(gè)例子�！闭n堂教學(xué)目的不在課堂，而是通過(guò)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的情感和能力，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學(xué)生把探究、發(fā)現、創(chuàng )造邊成一種習慣，“學(xué)生具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”這一新課程的培養目標才算真正落到實(shí)處。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思2
一、揭題激趣：看到“老師”這兩個(gè)字，你想到了什么？誰(shuí)是人類(lèi)的老師？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟?lèi)的老師？為什么要在老師這兩個(gè)字上面加上引號？
二、帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文。
三、指名交流。
四、精讀課文。為什么說(shuō)自然界中的種種生物都是人類(lèi)的老師？要求學(xué)生再去讀課文，細細的體會(huì )，圈畫(huà)出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號。
五、精讀4——5自然段。
1、說(shuō)說(shuō)課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎上概括出段意。
2、從人類(lèi)發(fā)明和改進(jìn)飛機的過(guò)程中明白了什么道理？引導學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！”從而使學(xué)生明白這些動(dòng)物只是給人類(lèi)啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠人類(lèi)關(guān)注這些動(dòng)物，對此加以研究。這個(gè)環(huán)節可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開(kāi)始所提出的為什么給老師加上引號。
六、學(xué)習6——7自然段，拓展延伸。
1、自然界中可以充當人類(lèi)老師的生物很多，你從文中什么地方看出來(lái)的？引導學(xué)生關(guān)注省略號。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當人類(lèi)的老師？
3、閱讀老師提供的資料，然后在省略號處補充一兩句話(huà)，并用上“模仿”這個(gè)詞。
4、總結。
從教案的實(shí)施情況看，學(xué)生們能夠沉下心來(lái)讀書(shū)了,感悟了，并且也很好地領(lǐng)會(huì )了觀(guān)察、思考在人類(lèi)發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無(wú)窮的奧秘。如果人類(lèi)不去加以研究、探索，生物不會(huì )給人真正的啟示，也談不上成為人類(lèi)真正的老師。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思3
本文是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動(dòng)物學(xué)習的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師，向自然學(xué)習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學(xué)家從魚(yú)兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類(lèi)以它們?yōu)槔蠋煵庞邪l(fā)現、發(fā)明、模仿，創(chuàng )造出新事物。第七自然段呼應開(kāi)頭，點(diǎn)題作結。本文詞語(yǔ)比較豐富，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、積累。
第一次教學(xué)本文第一課時(shí)，我采用先整體認知課文，把握課文主要寫(xiě)了哪些人類(lèi)的“老師”，然后指導學(xué)生學(xué)習第一、二自然和最后一自然段，點(diǎn)明本課的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)——前后呼應。第二課時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位，把3、4、5、6自然段的主要內容用表格的方式列出來(lái)，再一一講解。在教完以后，發(fā)現用這種方式學(xué)生對內容是吃透了，但對課文中精彩詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì )和積累，還有課文的朗讀時(shí)間就不足夠了。于是，在二班試教時(shí)，我對第一課時(shí)作了調整，我讓學(xué)生對課文進(jìn)行分段，然后先講開(kāi)頭和結尾，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的認知。第二課時(shí)，我不再采用表格的方式來(lái)理解，而是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習自己喜歡的段落，然后再作匯報。二班的同學(xué)比較活躍，對這種自主學(xué)習的方式非常喜歡，學(xué)習的氣氛高漲。但由于是自主學(xué)習，有些段落就沒(méi)有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋后，大家都對這個(gè)內容非常感興趣，其他的內容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時(shí)，我就安排一個(gè)組學(xué)習一個(gè)內容的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習就顯得有序多了。
本課教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)是“說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內容”。四年級學(xué)生平時(shí)訓練并不多，往往是優(yōu)秀學(xué)生“唱”一下，所以真正要讓學(xué)生都能說(shuō)還真是不容易。不過(guò)，由于這篇課文結構簡(jiǎn)單，所以學(xué)生比較容易掌握方法，我讓學(xué)生運用“科學(xué)家從____得到啟示，發(fā)明（解決、造出）了____�！薄叭藗兡７耞___，造出（改進(jìn)）了____�！边@樣的句式來(lái)概括自然段的意思，問(wèn)題就顯得簡(jiǎn)單了。
課文無(wú)非是個(gè)例子，我覺(jué)得，我們就是要讓這個(gè)例子成為學(xué)生的老師。其實(shí)，不僅僅是自然界的種種生物是人類(lèi)的“老師”，我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀(guān)察，勤于思考，勇于創(chuàng )新！課后，我還讓學(xué)生把收集到的資料與同學(xué)分享。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思4
《人類(lèi)的老師》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，我打破以往的教學(xué)常規，還自主學(xué)習于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習的快感和學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個(gè)自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的'空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
但在組織學(xué)生討論時(shí)，教師的“主導”作用還需要加強。應該更貼近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生們的討論話(huà)題，及時(shí)給予指導。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思5
最近上了《人類(lèi)的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規，還自主學(xué)習于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習的快感和學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個(gè)自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習過(guò)？等等。
在合作探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：
一、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進(jìn)度，怕浪費時(shí)間；
四、習以為常，不愿破這個(gè)規矩。
五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
在快要下課的時(shí)候，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺(jué)一下“薄殼結構”。時(shí)隔幾日，我想起了這個(gè)作業(yè)。于是，我詢(xún)問(wèn)實(shí)驗的結果。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書(shū)上說(shuō)的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結構”的牢固性。
“書(shū)中自有黃金屋”，“書(shū)中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”��！
人類(lèi)的老師教學(xué)反思6
《人類(lèi)的老師》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。
本文詞語(yǔ)比較豐富，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、積累。學(xué)習本文著(zhù)重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多的分析，而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再把問(wèn)題“還”給學(xué)生讓他們通過(guò)自讀自問(wèn)、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導學(xué)生發(fā)揮主體作用，營(yíng)造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明，把問(wèn)題“還”給學(xué)生，是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且有利學(xué)生“會(huì )學(xué)”的好辦法。四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個(gè)自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思7
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動(dòng)物學(xué)習的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師，向自然界中學(xué)習的收獲。課題中的“老師”是有雙引號的，這個(gè)引號是什么意思？引導學(xué)生讀完課文，他們就能夠明白，抓住課文的最后一個(gè)自然段“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好‘老師’”。但我個(gè)人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的。所以在揭示課題后我首先告訴學(xué)生什么是老師，“老師”的職能就是教育啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，人類(lèi)的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類(lèi)在遇到問(wèn)題之后的進(jìn)一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒(méi)有重視它，所以發(fā)現不到，當遇到困難后，才想起來(lái)，這是教訓給予人的再創(chuàng )造。當然這也是人類(lèi)一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。因為本課的內容生動(dòng)有趣，在導入新課后我放手讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生從整體去感知課文的內容，同時(shí)對老師有更深一步的認識，我們這樣認識，就可以在教學(xué)之中引導學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學(xué)生明白。
因為本文是一篇科技小品文，知識性和趣味性強，文章結構簡(jiǎn)明，便于學(xué)生自讀自悟，所以應培養孩子的觀(guān)察、發(fā)現、探索的精神，。在“討論探究”這一環(huán)節設計了兩個(gè)層面。第一個(gè)層面學(xué)生在理解課文的基礎上，選取自己感興趣的段落朗讀體味，交流。在學(xué)生都交流了自己對課文的理解以后我再讓學(xué)生交流課外搜集的人類(lèi)的“老師”的資料時(shí)，激發(fā)了學(xué)生極濃厚的興趣，課堂氣氛異�；钴S。當然，交流資料并不是此次探究的最終目的，目的是通過(guò)在學(xué)習文本的基礎上，擴大孩子們的知識量，從而達到升華情感的目的。第二個(gè)層面的探究設計的問(wèn)題是：你覺(jué)得在今后的學(xué)習中，我們怎樣做才能發(fā)現更多的人類(lèi)的“老師”來(lái)為人類(lèi)造福呢？以此討論使課堂聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)孩子觀(guān)察、發(fā)現、探索的精神。在交流探究的過(guò)程中我適當的點(diǎn)撥，鼓舞學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，同時(shí)引導他們學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題。有部分學(xué)生提出了關(guān)于“鳥(niǎo)類(lèi)研究”“昆蟲(chóng)研究”等等的問(wèn)題，不但活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生切實(shí)感受到大自然的奧秘，培養了興趣。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思8
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動(dòng)物學(xué)習的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師，向自然學(xué)習的收獲。
學(xué)生對這課比較感興趣，教學(xué)時(shí)第一課時(shí)時(shí)，我引導學(xué)生讀完課題后針對課題質(zhì)疑，學(xué)生們有很好的觀(guān)點(diǎn)：人類(lèi)的老師指的是誰(shuí)？為什么能成為人類(lèi)的老師？……我將比較典型的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。然后引導學(xué)生針對問(wèn)題朗讀課文，從文中找答案。在學(xué)生讀完課文后朗讀生字詞、課文，在將課文讀通讀順的基礎上解決讀課題時(shí)提出的問(wèn)題，多數學(xué)生都能將問(wèn)題解決掉。這是第一課時(shí)的教學(xué)，第二課時(shí)時(shí)，我主要是出示一張表格，引導學(xué)生找出人類(lèi)的老師有哪些。這個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生對于課文的學(xué)習就沒(méi)有什么難度了。在講完課文后，我引導學(xué)生查資料，看看人類(lèi)的老師還有哪些。學(xué)生們的興趣很濃，很多學(xué)生找到的資料非常有價(jià)值。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思9
人類(lèi)的老師是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題在讀題時(shí)便引起了我的思考。
讀文后不難知道，人類(lèi)的老師就是那些給人類(lèi)以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類(lèi)的老師呢？再反復讀文，發(fā)現人類(lèi)的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科學(xué)家、船舶設計者、建筑師……
生物擁有的特點(diǎn)，是它生存的需要，不管是外形的“流線(xiàn)體”，還是生態(tài)的“薄殼結構”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復雜的生物界中繁衍生息的必須。
那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀(guān)察，細致的思考，創(chuàng )造性的運用。
飛鳥(niǎo)產(chǎn)生在人類(lèi)還沒(méi)有出現之前，從原始人類(lèi)，到進(jìn)化后的人類(lèi)，無(wú)一天不看見(jiàn)飛鳥(niǎo)的身影從頭頂掠過(guò)，無(wú)一天不設想著(zhù)能像鳥(niǎo)兒一樣自由飛翔，但是經(jīng)過(guò)千年的時(shí)間，我們還是沒(méi)能實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動(dòng)力飛機在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍天。這架飛機被叫做“飛行者─1號”。它的產(chǎn)生是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥(niǎo)的飛行，并深入鉆研了當時(shí)幾乎所有關(guān)于航空理論方面的書(shū)籍的結果。讓我們大膽設想，如果沒(méi)有美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥(niǎo)再多也是枉然。
與其說(shuō)這些偉大的發(fā)明和創(chuàng )造是人類(lèi)從生物身上學(xué)到的，不如說(shuō)是人類(lèi)自己在思維與研究的進(jìn)步造就的。
在教學(xué)中，我們不能將目光集中在贊揚這些生物的特點(diǎn)，以及了解生物特點(diǎn)上，更應該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識的，受到啟發(fā)的。
教學(xué)設想：
學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點(diǎn)給人類(lèi)哪些啟發(fā)？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表。
然后引用飛機制造的例子引發(fā)學(xué)生思考，是不是這些生物自身是人類(lèi)的老師，是他們教會(huì )了人類(lèi)進(jìn)行科學(xué)的改造以及發(fā)明的？
運用書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行表達做為自己發(fā)言的依據。
模仿課文3、4、5段，將課外了解到人類(lèi)受到生物啟發(fā)的例子寫(xiě)出來(lái)。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思10
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面想動(dòng)物學(xué)習的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師，向自然學(xué)習的收獲。文章知識性和趣味性都很強，結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規，還自主學(xué)習于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習的快感和學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個(gè)自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習過(guò)？等等。
通過(guò)小組的交流，展示學(xué)習成果，體現了學(xué)習過(guò)程的合作。合作的過(guò)程，是師生、生生思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習的、接納的過(guò)程，也是分享學(xué)習成果的過(guò)程。在合作探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思11
這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動(dòng)物學(xué)習的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師，向自然學(xué)習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學(xué)家從魚(yú)兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類(lèi)以它們?yōu)槔蠋煵艜?huì )發(fā)現、發(fā)明、模仿，創(chuàng )造出新事物。第七自然段呼應開(kāi)頭，點(diǎn)題作結。本文詞語(yǔ)比較豐富，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、積累。學(xué)習本文著(zhù)重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多的分析，而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再把問(wèn)題“還”給學(xué)生讓他們通過(guò)自讀自問(wèn)、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導學(xué)生發(fā)揮主體作用，營(yíng)造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明，把問(wèn)題“還”給學(xué)生，是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且有利學(xué)生“會(huì )學(xué)”的好辦法。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思12
《人類(lèi)的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動(dòng)物學(xué)習的具體事例，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師向自然學(xué)習的收獲。通過(guò)本課的學(xué)習，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，及其探索自然的強烈愿望。
第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個(gè)自然段的結構相似，寫(xiě)得具體、實(shí)在，內容較多。按部就班，一段一段地讀，耗時(shí)很多，學(xué)生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我組織學(xué)生集中學(xué)習第三自然段，然后將本段的學(xué)習方法運用到后面的學(xué)習中。學(xué)習第三自然段的時(shí)候，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：人類(lèi)的老師是誰(shuí)？科學(xué)家學(xué)到了什么？有什么發(fā)明？（發(fā)現、設計……），然后交流、討論，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )科學(xué)家以生物為“老師”，為科技進(jìn)步作出了重要貢獻。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思13
《人類(lèi)的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主學(xué)習，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，體驗學(xué)習語(yǔ)文樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習過(guò)？等等。學(xué)生在自主學(xué)習與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過(guò)程，體驗了探究樂(lè )趣。學(xué)生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思14
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規，還自主學(xué)習于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習的快感和學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習過(guò)？時(shí)，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。
其實(shí)，學(xué)生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學(xué)習能力，關(guān)鍵的是要靠我們去引導，教給他們受益終身的學(xué)習方法。我們做老師的可要充分相信學(xué)生，千萬(wàn)別什么都放不下，那樣的話(huà)，學(xué)生累，你更累。
其實(shí)，說(shuō)來(lái)也有些汗顏，孩子們說(shuō)的有些內容，我還不知道呢�？磥�(lái)，孩子也能成為我們的“老師”。
人類(lèi)的老師教學(xué)反思15
《人類(lèi)的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。本課的第二課時(shí)我是用“引導自學(xué)”課型完成的，班級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，在課堂中能根據我出示的自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，在討論的環(huán)節中，小組長(cháng)能合理安排組員討論并提出疑問(wèn)。課堂結束后我也發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、部分學(xué)生的課文概括能力不夠。
在自學(xué)“課文三、四、五三個(gè)自然段的主要內容“時(shí)，部分學(xué)生概括字數過(guò)多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落復制。在這個(gè)問(wèn)題上，我沒(méi)有對孩子進(jìn)行專(zhuān)項訓練，告訴他們其實(shí)可以用“人類(lèi)根據什么而發(fā)明或設計出什么”。在之后的全班交流環(huán)節中，經(jīng)過(guò)我的提示，大家對四、五自然段的內容概括就得心應手了。
2、時(shí)間沒(méi)有把握好。
在自學(xué)與小組討論的環(huán)節中，學(xué)生糾結于“課文三、四、五三個(gè)自然段的主要內容”這個(gè)問(wèn)題，時(shí)間有所拖延，以致整個(gè)課堂結束有所拖延。
總之，經(jīng)過(guò)其他老師的評課，認為本節課教學(xué)設計合理、自然，但在時(shí)間的設計上要更加合理，不要在某些問(wèn)題上浪費太多時(shí)間。在今后的教學(xué)設計中，我會(huì )考慮的更全面。
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