巨人的花園教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的巨人的花園教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
巨人的花園教學(xué)反思1
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )就應和大家一齊分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過(guò)比較，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之構成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。透過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)能夠帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也能夠透過(guò)奇妙的語(yǔ)言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的資料，由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改善的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再透過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、能根據課文想象畫(huà)面，明白快樂(lè )應與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、設疑激趣
�。ㄕn件出示）
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？師：答案會(huì )在下課前揭曉，今天我們繼續學(xué)習童話(huà)故事《巨人的花園》。
二、新課導入
師：瞧，巨人的花園多美呀�。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫(huà)）巨人不在家的日子里，孩子們快樂(lè )地嬉戲玩耍，這簡(jiǎn)直就是孩子們的樂(lè )園。
師：看了這些畫(huà)面，你們想說(shuō)點(diǎn)兒什么？
三、讀文想象，感受體驗。
那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫(xiě)巨人花園景象的句子畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃句子）
師：請大家來(lái)讀一讀你劃出的句子。（指名回答）
師：老師把大家找到的句子用課件寫(xiě)出來(lái)了，老師想請同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象一下，每句話(huà)描寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面？
A、 春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
�。ㄖ该瑢W(xué)讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，再回答）
師：可這所有的快樂(lè )在巨人回來(lái)后便蕩然無(wú)存，為什么呢？你覺(jué)得巨人是個(gè)怎樣的人？
�。▽W(xué)生回答）師相應板書(shū)：自私、冷酷、無(wú)情
師：請同學(xué)們在書(shū)中找找一找的巨人叱責孩子的三句話(huà)。請你們仔細讀一讀、想一想，巨人說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里可能是怎么想的？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？
�。ǘ嗝襟w課件出示巨人叱責孩子的三句話(huà)）
他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去�！�
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
四、學(xué)習第三至六自然段
�。ㄒ唬┲该麑W(xué)生讀巨人叱責孩子的第一句話(huà)，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┍硌葑x
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周?chē)ぉ?/p>
�。ㄉ穑浩銎饑鷫Γ�
師：豎起一塊──
�。ㄉ穑骸敖谷雰取钡母媸九疲�
師：與此同時(shí)，墻內墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀
�。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)墻內墻外的不同
師：誰(shuí)能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？
五、學(xué)習第七自然段
師：是��！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來(lái)了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。
�。ㄕn件出示巨人叱責孩子的第二句話(huà)）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┩阑プx交流
�。ㄈ┍硌葑x
師：巨人的脾氣更大了，因為他好不容易才盼來(lái)了春天。巨人盼來(lái)的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ宰x后交流）
師：這洋溢著(zhù)春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來(lái)的變化。
六、學(xué)習第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現了──
�。ㄉ穑盒∧泻ⅲ�
師：他再次大聲叱責──
�。ㄕn件出示巨人叱責孩子的第三句話(huà)）
師：請同學(xué)們想一想，巨人此時(shí)會(huì )想些什么？再讀一讀這句話(huà)。
師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒(méi)有逃跑，他勇敢地留了下來(lái)，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。
�。ㄉ僮x第八至十自然段）
師：請同學(xué)們思考，小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線(xiàn)標出小男孩的舉動(dòng)，用曲線(xiàn)標出巨人的變化。
�。ㄉ呑x邊勾畫(huà)，師巡視指導；生讀完后匯報）
�。ㄒ唬┬∧泻⒌谝淮尾粚こ５呐e動(dòng)
師：他用會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視巨人，仿佛在說(shuō)什么？
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師：巨人的心里感到──
�。ㄉ穑夯鹄崩钡模�
師：你們在什么時(shí)候有過(guò)這種火辣辣的感受？巨人感覺(jué)到了什么？
�。ㄖ笇Ю首x這兩句話(huà)）
�。ǘ┬∧泻⒌诙尾粚こ５呐e動(dòng)
師：這時(shí)，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。
�。ǘ嗝襟w出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。。�
師：巨人為什么這樣說(shuō)？你們明白了什么？
�。ǘ嗝襟w出示：?jiǎn)净卮禾斓氖牵?/p>
師：?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨�？四人小組討論討論。
�。ㄉ鷧R報，師指導朗讀巨人說(shuō)的話(huà)）
�。ㄈ┬∧泻⒌谌尾粚こ５呐e動(dòng)
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？
�。◣熤笇Ю首x第十自然段，想象這感人的畫(huà)面）
七、以讀代講最后一個(gè)自然段
師：此時(shí)，巨人和孩子們都感到無(wú)比的幸福，我們也為故事的結局感到高興。讓我們帶著(zhù)輕松愉悅的心情齊讀故事的結局。
八、小結：補充原著(zhù)故事的結尾
師：今天這節課你們最大的收獲是什么？
�。ㄉ涣靼l(fā)言）
師（總結學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )！我有幸讀了故事原著(zhù)，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂(lè )。
師：許多年過(guò)去了，巨人變得年邁而體弱。他已無(wú)力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀(guān)看孩子們玩游戲，一邊欣賞著(zhù)自己的花園。他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現在知道這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的了吧？
九、拓展延伸
師：人們常說(shuō)，每一篇童話(huà)故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話(huà)（多媒體課件出示格言）
十、布置作業(yè)：
a 摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
b 收集童話(huà)故事讀一讀
板書(shū)設計：
巨人的花園
自私時(shí)：風(fēng)狂雪飛
無(wú)私時(shí)：花開(kāi)遍地
巨人感悟：快樂(lè )要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
設計教學(xué)時(shí)，我根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓練，安排學(xué)生想一想說(shuō)一說(shuō)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō)，能夠更深入地理解課文。
巨人的花園教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習“同一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時(shí)，花園里（）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認為，應該在學(xué)生讀的基礎上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學(xué)反思4
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)的訓練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
巨人的花園教學(xué)反思5
得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進(jìn)入花園，他在花園中筑起了圍墻�；▓@從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開(kāi)始疑惑，春天為什么不來(lái)。直到有一天，孩子們再次爬進(jìn)墻洞，花園里再次出現了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比為線(xiàn)索，在文章中尋找答案，逐步理解童話(huà)故事的表達方式，來(lái)了解巨人的形象，感悟童話(huà)想要表達的道理。另外，巨人的語(yǔ)言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態(tài)度，體會(huì )巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉變。同時(shí)，我在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì )讓學(xué)生去學(xué)習如何進(jìn)行習作，學(xué)習作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過(guò)讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養學(xué)生的想象能力。孩子們在表達的時(shí)候，我適當將他們的表達加以總結，引導孩子們說(shuō)完整的話(huà)，當然小練筆的方式也是一個(gè)不錯的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。
失：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，因為到復習階段在課堂節奏的把握以及時(shí)間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問(wèn)題，另外內容的銜接上也不夠緊湊。
疑：童話(huà)故事怎樣拉近學(xué)生的現實(shí)生活？
巨人的花園教學(xué)反思6
童話(huà)一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的`表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思7
對于《巨人的花園》這篇課文，大多老師都會(huì )采用“巨人外出——回來(lái)——醒悟”這樣的思路展開(kāi)教學(xué)。但是這篇童話(huà)比較長(cháng)，我怕一節課完不成，于是我主要抓了兩個(gè)點(diǎn)：1、感受花園景象的變化2、體會(huì )巨人態(tài)度和行為的變化。通過(guò)有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開(kāi)想象等多種讀書(shū)形式，讓同學(xué)們領(lǐng)略童話(huà)精美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，體會(huì )“對比”手法在童話(huà)中的運用。理解課文內容，感悟童話(huà)故事中蘊含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。
教學(xué)環(huán)節有三個(gè)：一、復習回顧，導入新課：先復習鞏固字詞。接著(zhù)回顧主要內容，引入新課。這個(gè)環(huán)節順利完成。
環(huán)節二、品讀課文，體會(huì )語(yǔ)句：第一個(gè)活動(dòng)感受花園景象的變化，體會(huì )對比手法的運用。這個(gè)環(huán)節讀的比較充分，也達成了目標。第二個(gè)目標體會(huì )巨人態(tài)度和行為的變化。這個(gè)環(huán)節通過(guò)默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認識了巨人，體會(huì )了他的變化。
環(huán)節三、總結升華，訓練延伸。由于學(xué)生對表演讀頗有興趣，第二環(huán)節放的時(shí)間有點(diǎn)多，以至于最后“寫(xiě)感悟，并交流分享”這個(gè)寫(xiě)的任務(wù)沒(méi)有在課堂達成，是個(gè)遺憾。
總之，我覺(jué)得用以讀代講的方式講童話(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果不錯。1、利用默讀加批注，能夠讓學(xué)生細細品味語(yǔ)句，發(fā)揮想象。2、利用范讀，能夠對學(xué)生的讀做出引導，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生理解寓意。4、利用對比朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，充分把握內涵。這是我的一點(diǎn)感受，拿來(lái)和大家共享。也希望大家暢所欲言，給我更好的建議。
巨人的花園教學(xué)反思8
童話(huà)一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà)，都愛(ài)讀、愛(ài)看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂(lè )與人分享才是真正的快樂(lè )。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設為學(xué)生學(xué)習探究的主要手段，精心引導，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話(huà)的意蘊，掌握閱讀童話(huà)的技巧。
�。�、品味巨人的言行，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí)，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”讓學(xué)生結合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因，體會(huì )到“快樂(lè )兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂(lè )……”的道理。
巨人的花園教學(xué)反思9
《巨人的花園》一課講完了，感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
在第二課時(shí)中，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
三、抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思10
《巨人的、花園》是英國著(zhù)名的童話(huà)家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)，故事通俗易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來(lái)比較喜歡。針對這樣的童話(huà)，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語(yǔ)言和扣住鮮明的對比去引導學(xué)生讀懂這一篇童話(huà)。
一、在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力
這篇童話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著(zhù)文字學(xué)生就會(huì )想像著(zhù)這一幅幅美麗的畫(huà)面。在讀的過(guò)程中，我始終努力地去引導學(xué)生想象畫(huà)面。比如：春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)，而且詞語(yǔ)的運用上面很整齊，在教學(xué)這一句話(huà)的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節的特點(diǎn)，讀出了語(yǔ)言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著(zhù)點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來(lái)的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著(zhù)果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界�？梢哉f(shuō)通過(guò)讀和說(shuō)，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、在對比的語(yǔ)境中感受巨人的變化
課文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對比的寫(xiě)作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對比，把巨人的前后的變化記錄下來(lái)。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過(guò)朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無(wú)禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說(shuō)的三句話(huà)中的一個(gè)共性的話(huà)：都給我滾出去！學(xué)生通過(guò)反復地朗讀，知道了巨人的無(wú)禮，知道了他的自私。然后順勢引導學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內心的孤獨等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫(xiě)巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過(guò)一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過(guò)前后的對比，提出了一個(gè)問(wèn)題：巨人怎么會(huì )有這么大的轉變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話(huà)色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現，并且巨人明白的話(huà)，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過(guò)反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節課上下來(lái)，自己當然還有很多的不足之處：
1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著(zhù)、瑟瑟發(fā)抖等詞語(yǔ)還要再稍微挖得深一點(diǎn)
2 、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō)，應該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。
巨人的花園教學(xué)反思11
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設計的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開(kāi)：
�。�、請學(xué)生讀課文，找出寫(xiě)花園景色的詞語(yǔ)。根據學(xué)生回答，教師隨機板書(shū)：
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹(shù)葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開(kāi)出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項。
２、讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語(yǔ)。問(wèn)：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂(lè )地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒(méi)有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì )。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì )文章的中心。
巨人的花園教學(xué)反思12
《巨人的花園》是英國著(zhù)名作家王爾德的一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的內容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設計了如下環(huán)節。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。透過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強語(yǔ)言表達能力。我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習潛力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
最后，抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的資料，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
通過(guò)本節課的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生讀童話(huà)，愛(ài)童話(huà)的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂(lè )，才能得到真正的快樂(lè )！
巨人的花園教學(xué)反思13
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，但孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事,這篇童話(huà)主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆藝鷫?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，趕走了春天，這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。通過(guò)這篇童話(huà)的教學(xué)，要讓學(xué)生明白能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。下面我將本課的教學(xué)反思如下：
1.在設計問(wèn)題時(shí)有些繁瑣，應抓住文中巨人三次訓斥孩子以及花園發(fā)生的變化來(lái)設計主問(wèn)題。
2.教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
3.要培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化的方法。
4.指導感情朗讀方面有些不足，學(xué)生體會(huì )的不深刻。
5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少，老師講的太多，應多放手讓學(xué)生自己思考感悟，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
總之，在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索，總結經(jīng)驗，提高課堂學(xué)習效率，教是為了不教，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要交給學(xué)生學(xué)習的方法，注重知識的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用才是真理。
巨人的花園教學(xué)反思14
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它透過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認識生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話(huà)，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應先引導學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎上學(xué)習新的知識。先學(xué)習有關(guān)童話(huà)的知識，詢(xún)問(wèn)他們對童話(huà)的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續一種好奇、喜愛(ài)的情緒，為后面的上課做好準備。每個(gè)單元的單元提示對于每個(gè)單元的課文都有引導和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎。
這節課在開(kāi)題時(shí)，我的導語(yǔ)是“同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)嗎？你讀過(guò)哪些童話(huà)？”并以游戲的形式猜童話(huà)主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養成預習的好習慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對學(xué)生的預習狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可能會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著(zhù)問(wèn)題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時(shí)學(xué)生可能會(huì )有些疑問(wèn)，在這個(gè)環(huán)節讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問(wèn)題。在預習中把她解決。
再次，我們的課堂教學(xué)中就應給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì )讀懂課文。
第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì )課文的內涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結束前抓住課文的主要問(wèn)題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也體現出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結尾的時(shí)候，就能夠提問(wèn)“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
巨人的花園教學(xué)反思15
一開(kāi)始，拋出學(xué)生都感興趣的話(huà)題，激起學(xué)習興趣。此舉不錯。
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節設計是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點(diǎn)。如可加強個(gè)別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著(zhù)手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節我重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練和指導，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導朗讀，那會(huì )更好，語(yǔ)文味就會(huì )更足。
這個(gè)環(huán)節的設計在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫(xiě)巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細一琢磨，發(fā)現如何才能很好地對這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導：除了根據巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當時(shí)巨人的想法、表情外，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì )。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實(shí)的基礎。
在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì )，那就是：教師應該淡化預設。因為在現實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì )跳出教師預設的規范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應尊重學(xué)情，利用教育機智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì )呈現出豐富精彩的畫(huà)面。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
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