荷葉圓圓教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的荷葉圓圓教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷葉圓圓教學(xué)反思1
《荷葉圓圓》語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。在教學(xué)時(shí)我主要通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著(zhù)重抓住了這幾方面展開(kāi)：
一、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)。
對于聾孩子來(lái)說(shuō)，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時(shí)很困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng )設情境，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習課文。講課時(shí)我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚(yú)圖片來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有了一個(gè)積極的學(xué)習狀態(tài)。
二、讀中感悟，讀中體驗。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，引導學(xué)生走進(jìn)文本,理解課文，引導孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
三、展開(kāi)想象，豐富情感。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼�，在教學(xué)中，我積極挖掘教材，借助教學(xué)重難點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎較好的學(xué)生，我設計除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉?的問(wèn)題，給與知識拓展，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象力，豐富自己的情感。
經(jīng)過(guò)課后反思，我認為這節課我還有這兩個(gè)方面有所欠缺：
1、板書(shū)設計中我沒(méi)有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚(yú)在荷葉下游來(lái)游去，可以把畫(huà)貼在板書(shū)上，展示給學(xué)生看,這樣既直觀(guān)又形象。
2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類(lèi)詞組在描寫(xiě)中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒(méi)有引起足夠的重視。
荷葉圓圓教學(xué)反思2
【教學(xué)案例】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、揭示課題。
2、復習生字。
二、導入新課，體會(huì )荷葉之美
1、提出本節課學(xué)習要求。
2、自由讀一讀課文：
你都認識了荷葉的哪些小伙伴?
3、再讀課文找一找：
這些小伙伴分別把荷葉當作了什么?
4、匯報自讀情況，根據學(xué)生的回答板書(shū)。
三、感情朗讀，感受小動(dòng)物的快樂(lè )心情
1、請大家美美的讀課文：
體會(huì )一下小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚(yú)兒的快樂(lè )心情。
2、分角色表演讀。
四、指導背誦，激發(fā)學(xué)生的成就感
把你最喜歡的一個(gè)自然段試著(zhù)背一背。
此環(huán)節的設計在于激發(fā)學(xué)生的成就感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更進(jìn)一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng )設開(kāi)放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。
根據板書(shū)背誦課文，齊背課文。
五、拓展延伸
圓圓的荷葉綠得可愛(ài)，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒帶來(lái)了歡樂(lè )，它還給誰(shuí)帶來(lái)了歡樂(lè )?
此環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生養成積累好詞好句的習慣，提高人文素質(zhì)，并對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)課內外知識的貫通。
【教學(xué)反思】
古人修身養性有“吾日三省吾身”之說(shuō)。而一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節，新課程標準的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師要加強教學(xué)反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思考：
1、制定合理的教學(xué)目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的基礎。
2、樹(shù)立師生平等合作的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍。
3、以課堂為載體，注重學(xué)生能力的培養，促使學(xué)生快速良性的發(fā)展：
�、� 注重朗讀、閱讀能力的培養。
�、� 注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、想象力。
�、� 注重培養學(xué)生合作意識，評價(jià)能力。
�、� 注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
荷葉圓圓教學(xué)反思3
本課是我自參加工作以來(lái)第一次執教的語(yǔ)文公開(kāi)課。從選課、備課到上課，我從中嘗到了酸甜苦辣，同時(shí)鍛煉了自己的能力，教學(xué)業(yè)務(wù)水平也有了一定的提高。古人修身養性有“吾日三省吾身”之說(shuō)。而一個(gè)年輕教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節，新課程標準的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師要加強教學(xué)反思。下面，我就對我所執教的《荷葉圓圓》這一課作以反思：
在韓老師、牛老師兩位師傅指導我備課時(shí)，我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣抓住課文重點(diǎn)突出創(chuàng )新？當時(shí)心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現出來(lái)，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。
課后認真想了想，覺(jué)得比較成功的地方有：
一、制定合理的教學(xué)目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的基礎。
在現代教學(xué)理念的推動(dòng)下，我深入鉆研，用心領(lǐng)悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學(xué)目標、過(guò)程、方法時(shí)，使之得以深入貫徹。本課教學(xué)目標是認識“荷、珠”等12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“是、朵”；借助拼音正確、流利地朗讀課文。借助拼音讀準字音，結合色彩明麗的插圖、直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗理解詞句的意思，體會(huì )荷葉給小水珠帶來(lái)了歡樂(lè )。同時(shí)培養學(xué)生的想像能力以及表達能力。在體味小水珠的快樂(lè )心情的同時(shí)，感受充滿(mǎn)童趣的夏天。這三個(gè)目標著(zhù)重于知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整合，符合新課程的理念。
二、樹(shù)立師生平等合作的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍。
《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我在課堂上時(shí)刻謹記這一點(diǎn)，始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)習的主體。首先，在識字教學(xué)過(guò)程當中我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)日常的積累以及生活經(jīng)驗匯報自己的識字方法，教師以猜字謎等游戲形式向學(xué)生傳授新的識字方法以豐富學(xué)生的知識儲備，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，逐步學(xué)會(huì )積累。其次，我注重創(chuàng )設學(xué)聲樂(lè )學(xué)的情境。我由課文內容入手，設計富有詩(shī)意的導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生感到既輕松又充實(shí)。最后，條理清晰的板書(shū)、生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)活潑生動(dòng)的樂(lè )學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛(ài)讀、想說(shuō)…個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè )學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。
三、以課堂為載體，注重學(xué)生能力的培養，促使學(xué)生快速良性的發(fā)展。
1、注重朗讀、閱讀能力的培養。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
2、注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、想象力。
人的創(chuàng )造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng )新能力形成的前提條件，教材是教師和學(xué)生學(xué)習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在理解了“搖籃”，體會(huì )小水珠的幸�？鞓�(lè )后，我創(chuàng )設了夏日里池塘周?chē)拿利惽榫�，緊跟其后我提問(wèn)：躺在荷葉上的小水珠會(huì )看到什么？課堂上，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，道出了夏日里的許多美景！我適時(shí)給予了表?yè)P并由此指導第二段的朗讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又培養了學(xué)生的想象力。課后我設想此環(huán)節還可以讓孩子課后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)小水珠看到的夏日美景，這樣更能體現“課內外溝通，學(xué)科間融合”、“課內打基礎，課外求發(fā)展”的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
3、注重培養學(xué)生合作意識。
在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特�！贬槍@種情況，我特別注重加強學(xué)生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，使他們互相取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )協(xié)同合作。如讓學(xué)生自由讀課文思考問(wèn)題后，我會(huì )提醒學(xué)生，可以和你的同桌交流討論一下，看看誰(shuí)的答案更準確。
不足：
1、課堂節奏緊湊不夠輕松、自然。
我希望我的課是輕松的、自然的，雖然整節課感覺(jué)還算融洽，但我不覺(jué)得輕松，總覺(jué)得不暢快，課上覺(jué)得有些壓抑。帶著(zhù)這樣的心理在授課過(guò)程中我總是性子很急，在朗讀感悟時(shí)過(guò)于急于求成，有些走馬觀(guān)花，沒(méi)有真正地把學(xué)生帶入情境獲得情感體驗。該學(xué)生講的沒(méi)有講出來(lái)，反之不該老師講的老師卻倒了出來(lái)。整堂課自己沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。
2、教學(xué)機智還有待提高。
作為一名剛剛踏上講臺不久的年青教師，說(shuō)實(shí)話(huà)最讓我害怕的就是課堂上碰到所謂的“教學(xué)事故”，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，總是擔心自己會(huì )束手無(wú)測出盡洋腔�？墒菃�(wèn)題終究還是出現了，在指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，由于書(shū)寫(xiě)筆的問(wèn)題在范寫(xiě)的時(shí)候字有些不盡人意，孩子立馬給老師作出了評價(jià)：“難看，難看死了”，孩子是童言無(wú)忌，道出了事實(shí)，而我卻一時(shí)不知道該怎樣應對，找不到自己要下的臺階。如果再讓我上一次的話(huà)，再出現這樣的問(wèn)題，我會(huì )順接著(zhù)孩子的評價(jià)：“是啊，老師寫(xiě)得有些難看，誰(shuí)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看？”這樣，不僅能夠讓自己走出尷尬，也給了孩子展示的機會(huì )。
總之，上了這堂課后，我覺(jué)得自己大有收獲，這要感謝我的兩位師傅的悉心指導以及劉主任、金徽老師、張穎老師在我試教后給我提出寶貴意見(jiàn)，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應更努力地提高自己的教學(xué)設計能力，多看書(shū)多充實(shí)自己，向專(zhuān)業(yè)型老師邁進(jìn)！
荷葉圓圓教學(xué)反思4
我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿(mǎn)以為這節課積眾人所長(cháng)，也滿(mǎn)自信的以為自己上地好。但聽(tīng)了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿(mǎn)心的慚愧。我把自己的教學(xué)缺失粗淺地歸納為：一缺二過(guò)三補。
一缺，最缺的是大面積的朗讀。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上設計情境朗讀。在教學(xué)時(shí)，我設想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、表演讀讓學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現出來(lái)，這樣做是對的，但我卻讀的太少了�，F在想來(lái)如果讓學(xué)生自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會(huì )達到讓每位學(xué)生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二過(guò)，我深知情境表演，把文字靈動(dòng)起來(lái)是兒童最受歡迎的表現形式。
小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的'文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容。于是，我也嘗試通過(guò)表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學(xué)生對課文的理解。由于課文后四個(gè)自然段結構一樣，教學(xué)小水滴這段時(shí)，通過(guò)讀，再演讀，進(jìn)行很順利，可是不知不覺(jué)，演多過(guò)了。有得必有失，有過(guò)必有缺。演過(guò)了頭，練讀的時(shí)間自然少了。這只能說(shuō)是本人對于課堂實(shí)踐的駕馭能力有待加強，這也是通過(guò)這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。
三補，學(xué)習能力的積累也很重要。
本堂課其實(shí)可以補充強調這方面的積累，如課文后四自然段結構一樣，因從前一段的學(xué)習中積累學(xué)習方法，再讓學(xué)生自主學(xué)習后三自然段�，F在反思，許是我對“增強學(xué)生的主體意識”的精神還沒(méi)吃透。
荷葉圓圓教學(xué)反思5
古人修身養性有"吾日三省吾身"之說(shuō)。而一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思考：
本文是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。所以我在上這節課前，我就構思著(zhù)盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情上完這節課。
一、識字教學(xué)時(shí)
1、我通過(guò)讓孩子們自主學(xué)習生字，然后讓孩子教孩子讀生字。
2、在鞏固練習時(shí)，我利用一個(gè)游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進(jìn)一步讓孩子自主的識字。
二、我通過(guò)畫(huà)面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受�？墒窃诰唧w的教學(xué)中，對于學(xué)生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。
還有在課堂的提問(wèn)過(guò)程中，我要敢于創(chuàng )造性地使用教材，使課堂的每一次提問(wèn)都具有一定的價(jià)值。
三、書(shū)寫(xiě)指導上，本課重點(diǎn)掌握品字形結構。
在認識晶字是我出了一個(gè)謎語(yǔ)：九橫六直，子路問(wèn)孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結構，我又出示了一個(gè)品字讓孩子觀(guān)察。孩子發(fā)現他們都是有三個(gè)字組成。最后總結這樣的字就是品字形的字，學(xué)習過(guò)程中又拓展了其它品字形的字。
總結、整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語(yǔ)言，輔以“思，議，評，演”等手段，來(lái)培養他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。
荷葉圓圓教學(xué)反思6
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時(shí)，我比較重視孩子們的閱讀，朗讀的形式也是多樣的。
由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。
讀小魚(yú)兒那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演！在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語(yǔ)言的美。
課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結束時(shí)，我向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉？這一問(wèn)題，本以為一年級學(xué)生會(huì )回答不出來(lái)，結果課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船�！毙『f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺�！�
總之，這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉，開(kāi)心地學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，存在拖腔現象，今后要加強對學(xué)生的朗讀指導。只有讀好了，學(xué)生才能真正感受美，感受朗讀的樂(lè )趣。
還有，應再多給學(xué)生創(chuàng )造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著(zhù)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。今后，我將繼續努力，為學(xué)生打造屬于她們的專(zhuān)屬課堂！
荷葉圓圓教學(xué)反思7
一、新課標要求教師有新的課堂行為
現代教育理論也認為：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，一起發(fā)展的過(guò)程。
本教學(xué)片斷中我注重了營(yíng)造課堂氣氛，充沛尊重學(xué)生，讓它們自主地選擇自身喜歡的段落去讀、去演。我著(zhù)力指導了第五自然段，讓學(xué)生教老師，有力地激起了學(xué)生的扮演欲。在學(xué)生讀的不夠好的地方，老師巧妙地指出：“你們是一群不快樂(lè )的小魚(yú)兒……”小孩們都是聰明的，何許老師多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。
對于文章的理解，老師沒(méi)有過(guò)多地去剖析，僅僅以點(diǎn)代面，老師只需要蹲下來(lái)徹底地和學(xué)生平等，徹底地融入學(xué)生中，其實(shí)文章并不難教，也不難懂。
二、《語(yǔ)文課程規范》指出
“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品味和審美情趣�！边@就是說(shuō)教育學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，“形成良好的個(gè)性和分會(huì )的人格�！奔仁钦Z(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，又是語(yǔ)文課程人文內涵的集中體現。假如語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期只偏重培養學(xué)生的知識性，必定會(huì )喪失語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，導致學(xué)生只會(huì )學(xué)習，不會(huì )做人。
本教學(xué)片斷中，我有機地滲入了“沒(méi)有最好，只有更好，只要努力，只要相信自身，每個(gè)人都是最好的”教育理念。老師的一句“不服氣、沒(méi)關(guān)系，只要你相信自身演的好，頭飾一定能戴上的�！弊寣W(xué)生對自身充溢了信心，無(wú)論在任何情況下，我相信他們會(huì )時(shí)刻去想法戰勝對方，而不是去嫉妒對方，把做人的道理有機融入語(yǔ)文教學(xué)之中。
【片斷二】
師：荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘。這些小伙伴們可喜歡荷葉了，它們在一起玩的可真開(kāi)心，大家想一想，還有哪些小伙伴也想與荷葉交朋友呢？用“ ”說(shuō)：“荷葉是我的 �！本毩曊f(shuō)話(huà)。
生１：荷花說(shuō)：“荷葉是我的鄰居�！焙苫ňo緊地挨著(zhù)荷葉。
生２：小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的擋箭牌，當小朋友想捉我時(shí)，荷葉密密地蓋著(zhù)我�！�
生３：小河說(shuō)：“荷葉是我的小孩�！毙『泳o緊的擁抱著(zhù)荷葉。
生４：水草說(shuō)：“荷葉是我的朋友，當我孤獨時(shí)，它會(huì )陪伴著(zhù)我�！�
生５：小河說(shuō)：“ 荷葉是我的衣裳，你們看，它把我打扮得多漂亮呀！”
生６：蓮藕說(shuō)：“荷葉是我的朋友，我們正在玩捉迷藏的游戲呢？”
……
師：小孩們，你們的想象力真豐富，連聽(tīng)課的老師都很佩服你們，給你們以會(huì )心的微笑呢，回家把你們今天所說(shuō)的用畫(huà)畫(huà)出來(lái)，有信心畫(huà)好嗎？
生：（大聲答）有信心。
師：下課。
荷葉圓圓教學(xué)反思8
【片斷一】
師：這四位小伙伴你最喜歡誰(shuí)？為什么？
生：老師，我喜歡小魚(yú)兒。因為小魚(yú)兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵很美很美的水花。
師：你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的小孩。能不能教一教我小魚(yú)是怎樣游的？
�。▽W(xué)生做動(dòng)作）
師：你游的可真棒。那什么是捧呢？
�。▽W(xué)生又做捧狀。）
師：你真是太了不起了。同學(xué)們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。
師：現在大家一起來(lái)讀這一自然段，讀的時(shí)候可加進(jìn)你的動(dòng)作來(lái)扮演。
�。▽W(xué)生一起來(lái)扮演讀。）
師：聽(tīng)了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂(lè )的小魚(yú)兒，為什么呢？因為你們讀的是“小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去�！笨赡銈儏s一個(gè)個(gè)緊緊皺著(zhù)眉頭，隨意地潑灑著(zhù)水花……
�。ɡ蠋煹脑�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，教室里的小孩們都笑了。）
師：看樣，每個(gè)小孩都是聰明的，不用老師多說(shuō)，一點(diǎn)就通了。下面我們再來(lái)一遍，看看不是不每個(gè)人都明白了。
�。▽W(xué)生再次讀演。）
師：剛才在大家讀演的時(shí)候，我發(fā)現了一只特別可愛(ài)的小魚(yú)兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現大我們就請這只小魚(yú)來(lái)為大家扮演。
�。ㄖ该吓_演，演完后把頭飾戴上，下去。）
師：這只小魚(yú)兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰(shuí)想得到？趕快到書(shū)中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。
�。ㄒ幌�(huà)把小孩們的積極性調動(dòng)起來(lái)了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）
……
師：通過(guò)剛才的扮演，已有4位同學(xué)戴上了頭飾，還有不少同學(xué)不服氣，沒(méi)關(guān)系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。
荷葉圓圓教學(xué)反思9
《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，課文洋溢著(zhù)童真、童趣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂(lè )識字、快樂(lè )朗讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種寬松、優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生的思維。
在識字教學(xué)中，我遵循了我們區的識字教學(xué)的模式，在此基礎之上，根據自己班學(xué)生的情況進(jìn)行了適當的調整。我們多數學(xué)生的識字量較大，再加上課前預習，學(xué)生對生字的認識不是難點(diǎn)，所以在開(kāi)始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個(gè)環(huán)節沒(méi)有花費太長(cháng)的時(shí)間，學(xué)習的重點(diǎn)放在了識字方法的交流和語(yǔ)言的積累和運用上。比如，說(shuō)到“膀”的記字方法時(shí)，我相機出現了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了學(xué)生識字的范圍，還引導學(xué)生聯(lián)系偏旁的意義來(lái)記字，一舉兩得；仿說(shuō)“ABB”的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言；透明的___，讓學(xué)生運用語(yǔ)言。這樣長(cháng)此以往的訓練，對學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和以后的寫(xiě)話(huà)都非常有利。在鞏固生字環(huán)節中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學(xué)生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個(gè)句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，有些難度，所以讓學(xué)生能讀幾句就讀幾句，這個(gè)訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行了識字理解。
本課中的另個(gè)重要的環(huán)節就是朗讀。這里我重點(diǎn)指導了第二段的學(xué)習，在朗讀中，我貫徹了“快樂(lè )朗讀”的理念，讓學(xué)生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學(xué)生先體會(huì )搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來(lái)?yè)u去那種舒服、幸福的感覺(jué)，然后讓他們覺(jué)得自己就是小水珠，帶著(zhù)這種感覺(jué)去讀課文。當學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )以后，讓學(xué)生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來(lái)朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語(yǔ)氣，讓學(xué)生又進(jìn)一步走近了角色，他們仿佛覺(jué)得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實(shí)現了“快樂(lè )朗讀”。
在總結第二段的學(xué)法后，讓學(xué)生用同樣的方法來(lái)學(xué)習其它幾個(gè)自然段。在匯報中，為了激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的情感，我讓學(xué)生像小蜻蜓那樣展開(kāi)透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚(yú)兒游來(lái)游去的愉快，從而引出《江南》這首詩(shī)。最后又在優(yōu)美的音樂(lè )中學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂(lè )朗讀”。
只是教學(xué)的設想和最終的教學(xué)效果還是存在一定的差異，在實(shí)際操作中，感覺(jué)自己在感悟課文環(huán)節中，讀得還不夠透徹，對學(xué)生的評價(jià)還不能起到推波助瀾的作用。今后會(huì )繼續立足于課堂，多學(xué)習，多感悟，多實(shí)踐，多反思。
荷葉圓圓教學(xué)反思10
第一學(xué)段教學(xué)要夯實(shí)字、詞、句基礎，培養閱讀興趣，為后續學(xué)習提供可持續發(fā)展的動(dòng)力，一年級語(yǔ)文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學(xué)反思。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學(xué)的重視，對兒童閱讀興趣的關(guān)照。教學(xué)中，教師采用結構記憶、聯(lián)系部首意義、做動(dòng)作等方式引導學(xué)生饒有趣味地認識字形。字義教學(xué)則注重音形義相結合，通過(guò)字義比較、表演等方式，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，從而激發(fā)識字興趣，理解生字。
這樣的預設依據課程學(xué)段目標和學(xué)生特點(diǎn)，是精心而周到的，也是科學(xué)而有效的。低年級句子教學(xué)，是在對課文句式默會(huì )的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設荷塘美景這一動(dòng)人的情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成，教學(xué)反思《一年級語(yǔ)文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學(xué)反思》。教學(xué)終了，教師還不忘讓學(xué)生結合板書(shū)復述課文中的小故事。此時(shí)，形式、內容、情感達成了一種默契，多么和諧的教學(xué)場(chǎng)景！
如果說(shuō)，注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點(diǎn)，那么激發(fā)兒童閱讀興趣則是教師不遺余力希望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學(xué)中，讓孩子們學(xué)著(zhù)青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學(xué)習了課文語(yǔ)言，拓展了學(xué)習內容，又豐富了學(xué)生的想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩(shī)的適當引入……教學(xué)就這樣在愉悅的課堂交流中，在學(xué)生愉快的活動(dòng)中展開(kāi)。
當然，需要指出的是，關(guān)注“生本”，不僅要對學(xué)生的學(xué)習加以“悉心呵護”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學(xué)可以更有針對性，更放手，應在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上結合重難點(diǎn)加以教學(xué)。識字教學(xué)也可以略微增加難度，從關(guān)注生字的識記規律拓展到詞語(yǔ)的識記規律，從而進(jìn)一步提高識字教學(xué)的自主性和有效性。
本教學(xué)設計也存在一些不足之處，在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。比如《語(yǔ)文課程標準》提出“豐富語(yǔ)言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語(yǔ)的積累也是重要的一個(gè)方面。本教學(xué)設計在對詞語(yǔ)的積累上略嫌不足，教學(xué)中如能適時(shí)地運用詞語(yǔ)如“綠綠的”�！皥A圓的”、“亮晶晶的”進(jìn)行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，那么本節課上語(yǔ)言文字的`知識性學(xué)習將更為到位。
荷葉圓圓教學(xué)反思11
《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個(gè)自然段，第一自然段只有一句話(huà)描寫(xiě)了荷葉的美麗（圓圓的，綠綠的）。以下4個(gè)自然段，用敘述的語(yǔ)言描寫(xiě)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒們對荷葉的喜愛(ài)，全文充滿(mǎn)了童真、童趣。
在我之前，經(jīng)驗豐富的王老師和簡(jiǎn)老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽(tīng)課時(shí)，我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣抓住課文重點(diǎn)突出創(chuàng )新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現出來(lái)，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。
課后認真想了想，覺(jué)得比較成功的地方有：
1、 注重孩子的情感體驗，突出孩子的主體地位。
如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@個(gè)句子的指導，我先讓學(xué)生看著(zhù)荷葉的圖片自己說(shuō)說(shuō)荷葉是什么樣的？在學(xué)生感知的基礎上，再來(lái)指名朗讀，讓別的孩子評價(jià)朗讀的孩子哪個(gè)詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，尊重學(xué)生的感受，自發(fā)地觀(guān)察、學(xué)習，在此基礎上達到了訓練了孩子的傾聽(tīng)能力及語(yǔ)言表達能力的目的，孩子們在此基礎上得到的感悟體驗也更深刻。
2、在課堂中滲透學(xué)法的指導，讓學(xué)生做學(xué)習的小主人。
本文后面四個(gè)段落結構相當，比較適合引導孩子自學(xué)。我利用這一點(diǎn)，先指導孩子學(xué)習了“小水珠”這一段，通過(guò)“讀文、找重點(diǎn)詞語(yǔ)、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內容的基礎上有感情朗讀課文，接著(zhù)讓孩子們根據黑板上板書(shū)出來(lái)的方法自己自學(xué)，效果還是很不錯的。
不足之處：
1、 整堂課自己沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。
2、 在安排用動(dòng)作表演課文內容時(shí)沒(méi)有很好的把握動(dòng)與靜的關(guān)系，孩子們表演時(shí)太興奮了。
3、 朗讀指導不夠到位。
總之，上了這堂課后，我覺(jué)得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應更努力地提高自己的教學(xué)設計能了，多看書(shū)多充實(shí)自己，向專(zhuān)業(yè)型老師邁進(jìn)！
荷葉圓圓教學(xué)反思12
當我教完這篇課文時(shí)，我的心情是多么急迫的想我的感受寫(xiě)下來(lái)，因為孩子們配合的十分好，課堂是一片快樂(lè )而輕松的學(xué)堂，從孩子們快樂(lè )的表情和心急的動(dòng)作中，讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。
在這里我圍繞課文中的內容自己設計了一副簡(jiǎn)筆畫(huà) 。也剪貼了一只青蛙，當孩子們看到這只動(dòng)物十分好奇，這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的一個(gè)工具。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
在導入課題后，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。第二步，通過(guò)分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動(dòng)物，我就抓住孩子的回答出示圖畫(huà)：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個(gè)環(huán)節中，讓我自豪的是覺(jué)得自己在引領(lǐng)孩子的語(yǔ)言動(dòng)作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動(dòng)作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺著(zhù)”“眨著(zhù)”，小蜻蜓的“立著(zhù)”“展開(kāi)”小青蛙的“蹲著(zhù)，呱呱”小魚(yú)兒“自由的游來(lái)游去“捧起”這幾個(gè)動(dòng)作，孩子作的淋漓盡致。覺(jué)得課堂就是孩子的天堂。
最后的環(huán)節中。我設計了一個(gè)拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來(lái)打聲招呼，你會(huì )和荷葉說(shuō)些什么話(huà)：王晨陽(yáng)說(shuō)：荷葉是我的遮陽(yáng)帽，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
荷葉圓圓教學(xué)反思13
荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)。所以，課堂上我給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，說(shuō)說(shuō)老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
一、有層次地、反復地進(jìn)行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。同時(shí)采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見(jiàn)過(guò)搖籃嗎？見(jiàn)過(guò)的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰(shuí)知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感�！彼栽诒菊n的教學(xué)中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚(yú)兒那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演！在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語(yǔ)言的美。
課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結束時(shí)，我向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉？這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船�！毙『f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺�！毙≈┲胝f(shuō)：“我可以在荷葉上捉蟲(chóng)子”……這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的想像力，又體現了課內外的溝通，學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育觀(guān)。
總之，這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉，開(kāi)心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感受美，感受朗讀的樂(lè )趣。還有，應再多給學(xué)生創(chuàng )造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著(zhù)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
荷葉圓圓教學(xué)反思14
《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)，我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂(lè )的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話(huà)階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂(lè )，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過(guò)看圖片，說(shuō)感受，使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀(guān)的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@句話(huà)，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。
綜觀(guān)本堂課，我努力從以下幾方面培養孩子的能力：
一、角色轉變，培養學(xué)生的朗讀能力。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。
實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！比说耐陼r(shí)期是培養、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農事的節氣，是不能錯過(guò)的。這就告訴我們，在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)，讓個(gè)性張揚起來(lái)。
因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí)，我這樣引導：“如果你就是小水珠，現在躺在荷葉上，在水波的流動(dòng)下，在風(fēng)兒的吹拂下，搖呀搖呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的想象之花就此得到綻放：有的說(shuō)：“我在荷葉上玩耍，滑過(guò)來(lái)滑過(guò)去，真好玩�！庇械恼f(shuō)：“我在荷葉上唱著(zhù)歌，仿佛要睡著(zhù)了�！边�有的說(shuō)：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢(mèng)�！鼻榫车膭�(chuàng )設，讓孩子有了可交流的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、仿寫(xiě)改編，培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解主要內容、寫(xiě)法特點(diǎn)的基礎上，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng )作佳境。
在學(xué)完這篇課文后，我就引導孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)練習。我給他們這樣一個(gè)句式：“說(shuō)：‘荷葉是我的’�！睘榱私档碗y度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲(chóng)、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了，在筆尖留下了這些精彩的話(huà)：
小蟲(chóng)子說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)�！毙∠x(chóng)子在荷葉上爬來(lái)爬去。
小烏龜說(shuō)：“荷葉是我的休息亭�！毙觚斣诤扇~下悠閑地乘涼、休息。
小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的跳臺�！毙∏嗤軓暮扇~上撲通撲通跳下水。
小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的賞花臺�！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。
小螃蟹高興地說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園�！毙◇π吩诤扇~上快活地爬來(lái)爬去。
頑皮的嬰兒說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘�！庇辛恕罢陉�(yáng)傘”就再也不怕火辣辣的太陽(yáng)了。
美麗的荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友�！焙扇~和荷花手拉手在風(fēng)中翩翩起舞。
水蜘蛛說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園�！彼┲朐诤扇~上爬來(lái)爬去，快樂(lè )地玩耍。
小朋友說(shuō)：“荷葉是我的涼傘�！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上，遮住刺眼的陽(yáng)光。
荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友�！焙苫ㄝp輕地靠著(zhù)荷葉，唱起了美妙的歌曲。
小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)�！毙◎蝌皆诤扇~下歡快地嬉戲打鬧，它們玩得真開(kāi)心��！
小河說(shuō)：“荷葉是我的胸花，把我打扮得漂漂亮亮的�！毙『幽樕闲﹂_(kāi)了花。
……
可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng )作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng )造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。
荷葉圓圓教學(xué)反思15
教學(xué)結束后，靜下心來(lái)對本節課的教學(xué)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節進(jìn)行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學(xué)思路清晰各環(huán)節教學(xué)基本實(shí)現了預設的目標，板書(shū)設計直觀(guān)形象，既突出了文章的框架，又有利于對學(xué)生背誦的指導，主要體現在以下幾個(gè)方面：
（一）、激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍
興趣是孩子們獲得知識的內在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿(mǎn)池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內心的贊嘆，紛紛用自己的話(huà)夸起荷葉來(lái)，于內心中產(chǎn)生了樂(lè )學(xué)的情緒。在識字教學(xué)的環(huán)節中，我又創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)富有挑戰性的游戲，讓同學(xué)之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語(yǔ)、做動(dòng)作）“送詞語(yǔ)回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著(zhù)荷葉過(guò)河”等，這些游戲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學(xué)習中。在讀課文感知內容時(shí)，我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰(shuí)，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來(lái)，精讀課文后，我又鼓勵學(xué)生把課文內容演出來(lái)�！叭ぁ弊重灤┯诮虒W(xué)過(guò)程的始終，孩子們不僅學(xué)到了知識，培養了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng )設，個(gè)性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
（二）、注重學(xué)法指導，培養學(xué)習能力
“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學(xué)工作最高境界的概括�，F代教學(xué)論也將“教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”作為教學(xué)的重要目的。通過(guò)一定的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生采取一定的學(xué)習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過(guò)程，從而成為一個(gè)能夠獨立學(xué)習的人。這一過(guò)程，也成為“學(xué)習策略的學(xué)習”。教學(xué)中，根據教材的內容和一年級孩子的實(shí)際情況，我注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。如識字過(guò)程中，記憶生字的方法，精讀課文時(shí)我征求孩子的意見(jiàn)，想用什么樣的方法學(xué)習課文，指導學(xué)生用看圖學(xué)文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學(xué)習。在小組合作時(shí)，我又做了詳細的指導，根據自己的喜愛(ài)，自由選擇內容，分兩組學(xué)習，并要求完成三項任務(wù)：
A、組內朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演
B、組內根據課文確定幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)對方
C、讀熟本組內容向對方的提問(wèn)做準備
這樣通過(guò)教師的導，學(xué)生的角色嘗試使他們在學(xué)習知識的同時(shí)也收獲了成功的快樂(lè )，更重要的是他們獲得了學(xué)習的方法。
（三）、適時(shí)拓展延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言
新課標提出，學(xué)習教材不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而主張教學(xué)應向課外延伸，向生活開(kāi)放。在新課程理念“積累性學(xué)習”的指導下，教師的教學(xué)應改變只局限于教材的內容的學(xué)習。教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習的平臺，如學(xué)習“搖籃”的“籃”時(shí)，我引導學(xué)生與“藍”對比來(lái)記，并進(jìn)行填空練習。并積累了兩個(gè)句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場(chǎng)空”。并對學(xué)生進(jìn)行良好的價(jià)值觀(guān)的培養。再如閱讀課文之后，我讓學(xué)生們放飛想象，在其他小動(dòng)物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實(shí)踐活動(dòng)：拿起你的畫(huà)筆把你眼中的荷葉、荷花畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)上一兩句話(huà)。在班內開(kāi)展畫(huà)展。如此的教學(xué)，使學(xué)生積累的不僅僅是課內知識，還有課外知識，把學(xué)生引向了課本以外的那個(gè)無(wú)邊的知識海洋，使學(xué)生思維更為開(kāi)闊了。
正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)還存在著(zhù)很多問(wèn)題：由于使用一年級學(xué)生，不是自己班的學(xué)生。備課時(shí)沒(méi)能真正地了解學(xué)生，期望值過(guò)高，有些問(wèn)題個(gè)別學(xué)生并不知如何完成。如：讓學(xué)生讀自然段而很多學(xué)生只讀一句話(huà)，再做指導耽誤了許多寶貴的時(shí)間。識字過(guò)程展示的很充分但學(xué)生的自主閱讀時(shí)間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時(shí)間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習準備的時(shí)間，小組合作絕不是走走樣子。當學(xué)生讀不好的時(shí)候再給他們機會(huì )，并進(jìn)行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學(xué)工作中注意的。
波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。反思使教師在教學(xué)中學(xué)會(huì )認識自己并總結經(jīng)驗，進(jìn)而具有探究的精神，做到教學(xué)與研究的二合一。只有在實(shí)踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結，才會(huì )形成自己富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格。
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