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湯姆索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思（通用13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 1
為了開(kāi)展上好名著(zhù)閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導組織潤州區七年級語(yǔ)文組進(jìn)行了專(zhuān)題教研活動(dòng)，本人有幸開(kāi)了一節關(guān)于《湯姆·索亞歷險記》名著(zhù)閱讀，通過(guò)大家在一起對這一節課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會(huì )了許多，現在我自己的一點(diǎn)體會(huì )寫(xiě)出來(lái)供大家交流。
一、對名著(zhù)閱讀授課方式定位要準
新課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言的規律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開(kāi)始備課沒(méi)有正確認識如何指導閱讀名著(zhù)，所以把這節課上成教讀課，學(xué)生一節課上難以感受《湯姆·索亞歷險記》文學(xué)魅力，無(wú)法激起學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣，背離了“以一課帶一本”的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時(shí)立即感到效果比較差。然后與專(zhuān)家、同人再商討，確立了通過(guò)讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀，來(lái)初步感受名著(zhù)《湯姆·索亞歷險記》的魅力，感受情節的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著(zhù)的興趣。事實(shí)證明，在最后的上課取得了較好的效果。
二、興趣是閱讀名著(zhù)的動(dòng)力
興趣是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著(zhù)閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著(zhù)的興趣。后來(lái)經(jīng)過(guò)再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，視覺(jué)上汲取了營(yíng)養，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著(zhù)中人物的命運、情節的發(fā)展，為名著(zhù)閱讀作了良好的鋪墊�！坝耙曢喿x”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著(zhù)的基本情節。分角色朗讀使每個(gè)學(xué)生成為課堂上閱讀名著(zhù)的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的.濃厚興趣。
三、對學(xué)生閱讀名著(zhù)，老師要有指導和跟蹤
這一節課上下來(lái)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是缺乏閱讀方法的指導和如何對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導，學(xué)生的閱讀就會(huì )無(wú)目的性；缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤，名著(zhù)閱讀活動(dòng)就會(huì )毫無(wú)效果。
1、閱讀方法的指導
學(xué)生閱讀名著(zhù)時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著(zhù)閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說(shuō)中的情節是以人物為中心開(kāi)展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構成了名著(zhù)的主體。人物的喜怒哀樂(lè )、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著(zhù)的關(guān)鍵。關(guān)注名著(zhù)實(shí)際上也必然會(huì )關(guān)注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。
2、有效跟蹤的方法
�、俦ＷC名著(zhù)閱讀的時(shí)間：名著(zhù)閱讀貴在堅持，時(shí)間上的保障極為重要。在時(shí)間的安排上，本著(zhù)“課內外結合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開(kāi)設一節閱讀欣賞課。課堂上的時(shí)間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養良好的閱讀習慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習慣、興趣延續到課外，帶動(dòng)了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時(shí)間。
�、陂_(kāi)展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺(jué)的活動(dòng)，教師應該給學(xué)生創(chuàng )設更多條件，使學(xué)生有一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每學(xué)期安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，并隨著(zhù)學(xué)生閱讀量的增加，情感體驗的深入，對名著(zhù)精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。
四、要真正懂得閱讀名著(zhù)的重要性
從教育實(shí)際來(lái)看，我國除極個(gè)別地區、個(gè)別學(xué)校外，全國絕大多數地區、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規定視作可有可無(wú)的東西，大部分教師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)”而加以制止。對于我們這個(gè)農村中學(xué)來(lái)講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學(xué)生購買(mǎi)課外名著(zhù)很少，就是上到《湯姆·索亞歷險記》這一節課也仍有許多人無(wú)書(shū)，學(xué)生課外閱讀時(shí)間也很少，當然這也不能全怪學(xué)生，我們教育工作者的思想觀(guān)念中同樣存在著(zhù)許多誤區，沒(méi)有真正認識到名著(zhù)的作用。
在名著(zhù)閱讀中，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是與課堂所學(xué)的教材相通的。通過(guò)課外對名著(zhù)的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識，不僅有自然知識，更有大量的社會(huì )知識。與書(shū)深交，書(shū)緣常續，名著(zhù)閱讀的越多，越有利于將課內知識鞏固、加深、改造和系統化，從而積累大量的作文材料和語(yǔ)言材料。積累的語(yǔ)言材料越多，底氣充盈，寫(xiě)起文章來(lái)自然得心應手，運用自如，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，所以我們每個(gè)教師要走進(jìn)名著(zhù)，崇拜它們。一本名著(zhù)就是船，能夠帶人到遠方，我們老師帶孩子到達不到的地方，書(shū)可以帶他們達到。如果我們想把我們的孩子教育好，讓他們能夠學(xué)習到真正的學(xué)問(wèn)，而且比我們強，我想我們需要做的而且能夠做的，就是從幫助孩子學(xué)習熱愛(ài)讀名著(zhù)和怎樣讀名著(zhù)開(kāi)始
以上幾點(diǎn)就是我對這一節課一點(diǎn)的教學(xué)反思，有不到之處盡請專(zhuān)家指正。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著(zhù)之一，其語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺，根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象;欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象;激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
這節課上，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提升了課堂效率�，F就信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相融合，做以下幾點(diǎn)反思：
一、檢查預習，方便快捷。
預習課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。在交流之時(shí)，學(xué)生交流到的難讀、難懂的字詞，教師及時(shí)出示相關(guān)課件，十分方便，節省時(shí)間，提高課堂效率。
二、理清人物關(guān)系，一目了然。
外國名著(zhù)的閱讀，作品中的人物名字和人物間的關(guān)系，常讓學(xué)生一頭霧水，搞不清楚。在本課教學(xué)中，我利用課件把人物之間的關(guān)系展示給學(xué)生，學(xué)生一目了然，突破了外國名著(zhù)學(xué)習的難點(diǎn)。
三、閱讀提示，清晰明白。
學(xué)習梗概的時(shí)候，我用課件為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險？
2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？這樣的出示，學(xué)生清晰地明白要思考的問(wèn)題，學(xué)習目的明確，孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的.梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
四、體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)，展示文本方便。
本課語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺，在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，我設置了三個(gè)問(wèn)題：
1、快速閱讀精彩片段，說(shuō)說(shuō)精彩片段主要描寫(xiě)什么內容？
2、說(shuō)說(shuō)精彩片段中你感覺(jué)精彩的地方是什么？
3、從精彩片斷中你對湯姆有了哪些新的認識？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，學(xué)生交流到某處，課件的及時(shí)出示，讓學(xué)生的思維快速跟上，所有的孩子們就有了充分的時(shí)間感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，擁有成功的同時(shí)也有遺憾之處，如課堂上怎樣引導學(xué)生快速閱讀，把握文章的主要內容，怎樣引導學(xué)生真正愛(ài)上閱讀名著(zhù)，這些，都可以通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的融合來(lái)提升。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的融合，必將為語(yǔ)文課堂插上翅膀。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)沿用《魯濱孫漂流記》的教學(xué)方法，只用一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么？你發(fā)現梗概原來(lái)是怎么寫(xiě)出來(lái)的？”問(wèn)題拋給孩子，他們如我預設般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系個(gè)人生活，體悟文本內涵。關(guān)于梗概寫(xiě)法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續了課文的內容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱(chēng)寫(xiě)法，而精彩片段大都是第一人稱(chēng)寫(xiě)法。我隨即為他們進(jìn)行補充指導：
第一步：讀。通過(guò)對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話(huà)”，了解原文內容，明確作者的寫(xiě)作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文各段的段落大意。需要強調的是對一些描寫(xiě)具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡(jiǎn)短的、不影響文章表達的'次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來(lái)的各段大意連接起來(lái)。
第四步：理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話(huà)。不過(guò)好文章都是改出來(lái)的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
解決完以上問(wèn)題，一節課時(shí)間竟然還有剩余，于是神秘的告訴他們，黑板上老師剛剛書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)（學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我便默讀邊書(shū)寫(xiě)，目的是給他們讀書(shū)就要順手摘錄的啟示，同時(shí)將好詞有意識的挑選出來(lái)用于強化記憶）是老師摘錄積累的，不光優(yōu)美，而且里面有好玩的游戲，看誰(shuí)能發(fā)現？一聽(tīng)游戲，還很好玩，他們可是上了勁，各個(gè)瞪著(zhù)牛眼睛探尋。有人舉起手了，又有幾個(gè)孩子舉手了。我見(jiàn)差不多了，就請他們說(shuō)自己發(fā)現的游戲。真是知師莫過(guò)于生，他們找出了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，可以將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)游戲，比如：ABAC式：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)影無(wú)蹤無(wú)邊無(wú)際無(wú)聲無(wú)息比如：ABB式的：黑糊糊白茫茫比如詞語(yǔ)里含有一對近義詞的，我讓他們分類(lèi)并進(jìn)行補充，大家玩的熱火朝天。我想：本課的詞語(yǔ)積累應該不成問(wèn)題了！
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《湯姆·索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：默讀節選片段，了解主要內容，體會(huì )情節的吸引之處。感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點(diǎn)，并閱讀原著(zhù)，加深對作品的理解。激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的主要故事情節，指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法，激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)反思，與大家分享。
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。
開(kāi)篇我以談話(huà)方式導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想知道哪些有趣的`故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是什么內容，哪些地方寫(xiě)的很精彩，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。讓學(xué)生分組快速閱讀后，找出精彩部分，在展臺上展示，抓住精彩的句子有感情的讀讀，加深對原文的理解和體驗。最后我讓學(xué)生在根據自己的理解和體會(huì )說(shuō)出湯姆在你們心中是一個(gè)什么樣的孩子，學(xué)生們很快地概括出了湯姆機智勇敢，敢于冒險的精神。最后啟發(fā)領(lǐng)導學(xué)生，你們還想知道更多的有趣的故事細節嗎，激發(fā)學(xué)生繼續預讀原著(zhù)的興趣和愿望。
整節課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習積極性很高。我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感。湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響。學(xué)完《湯姆·索亞歷險記》，學(xué)生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。故事讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì )在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《湯姆·索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)足智多謀、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元語(yǔ)文要素和單元教學(xué)目標李菲確立的課時(shí)目標定為：閱讀作品節選內容，交流影響深刻的情節；關(guān)注人物的命運，結合具體內容，體會(huì )湯姆的性格特點(diǎn)，并對其做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。在教學(xué)中，李老師既注重讓學(xué)生了解作者和當時(shí)的寫(xiě)作背景，又指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法：首先弄清小說(shuō)的主要人物和人物之間的關(guān)系；其次是進(jìn)行了配音的課文朗讀，解決了學(xué)生沒(méi)有課本所帶來(lái)的困擾；最后緊扣課時(shí)目標展開(kāi)教學(xué)。激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
整節課的兩點(diǎn)具體體現在一下幾個(gè)方面：
一、就影響最深的情節展開(kāi)交流
1、抓住最具典型的人物進(jìn)行品讀體會(huì )。讓學(xué)生從中了解到了細節描寫(xiě)的細膩及方法（動(dòng)作、外貌），可以突出人物的`心情。
如“薩契爾太太病得很厲害，大部分時(shí)間都在……那情形實(shí)在讓人傷心”通過(guò)“呼喊、亂說(shuō)、側耳傾聽(tīng)、呻吟、垂下頭去”等動(dòng)作描寫(xiě)表明薩契爾太太身體極度虛弱，悲痛欲絕的心情。如，“玻莉姨媽陷入了無(wú)言的深愁，她那灰色的頭發(fā)幾乎都變白了”“都變白了”這一細節描寫(xiě)突出了她極度悲痛的心情。
2、抓住鎮上人們的表現，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )
通過(guò)教師出示關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，學(xué)生感覺(jué)到作者語(yǔ)言詼諧幽默，通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，表現人們喜悅的心情。
3、湯姆講述自己的歷險經(jīng)過(guò)交流，體會(huì )性格特點(diǎn)。
在品讀這部分內容時(shí)，教師緊扣很多“怎樣”“如何”讓學(xué)生思考談自己的所想，這樣學(xué)生體會(huì )到“語(yǔ)言的描寫(xiě)，夸張和吹噓的語(yǔ)言溢于言表”這一環(huán)節就已經(jīng)將體會(huì )人物的性格特點(diǎn)做好了鋪墊。
4、抓住最精彩的四自然段體會(huì )脫險的經(jīng)歷。
用小標題：洞中迷路、摸索出口、找到出口、說(shuō)服貝奇、爬出洞口、進(jìn)行呼救、安全脫險。突出了他們的自信、聰明、敢于挑戰。這時(shí)教師及時(shí)引導總結，一個(gè)樂(lè )觀(guān)勇敢、頑皮、有愛(ài)心、喜歡冒險的小湯姆的形象立刻在孩子心目中出現了。
整節課，教師語(yǔ)言豁達干練，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，把教師的講和學(xué)生的思、記有機的結合在一起，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生再次閱讀名著(zhù)的欲望。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《湯姆·索亞歷險記》是第四組課文“外國名篇名著(zhù)”中的一篇。本組課文的訓練重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著(zhù)的興趣，引導他們讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，進(jìn)一步擴展讀書(shū)視野。名著(zhù)普遍篇幅較長(cháng)，孩子們望而生畏，再加上經(jīng)典名著(zhù)所寫(xiě)內容比較久遠，學(xué)生們不易領(lǐng)會(huì )而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說(shuō)我也沒(méi)有讀過(guò)。于是，圖書(shū)館借來(lái)這本書(shū)，草草閱讀給自己補上這一課。
教材選編這部小說(shuō)很符合孩子們的愛(ài)冒險的特點(diǎn)。主人公也是個(gè)孩子，與我們的學(xué)生年紀相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸“梗概”這種類(lèi)型的課文。這類(lèi)課文孩子們既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品嘗作品的語(yǔ)言魅力。所以，教學(xué)的.時(shí)候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品嘗”。
閱讀《湯姆·索亞歷險記》“梗概”部分的時(shí)候，我引導學(xué)生了解以下三方面的內容：這部小說(shuō)主要描寫(xiě)了湯姆哪些冒險的經(jīng)歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實(shí)體驗，是粗淺的、漫不經(jīng)心的，這個(gè)體驗決定了孩子進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力程度。所以說(shuō)，學(xué)生從“沒(méi)有體驗”到“有所體驗”，這是第一個(gè)跨越。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《湯姆·索亞歷險記》一課教學(xué)緊張而深沉。
回顧《魯濱遜漂流記》引到《湯姆·索亞歷險記》，板書(shū)課題，讀題，問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？課題有書(shū)名號，為什么？弄清這是一部小說(shuō)的題目，所以用上書(shū)名號。作者是誰(shuí)？請同學(xué)簡(jiǎn)介作者。師幫助抽出關(guān)鍵詞概括，馬克吐溫是美國批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，文章以辛辣的諷刺風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。那我們今天就走進(jìn)馬克吐溫筆下的《湯姆·索亞歷險記》，品味他的.故事，他的風(fēng)格。
先來(lái)看“梗概”，什么是“梗概”？學(xué)生迅速說(shuō)出是小說(shuō)的大概內容，主要內容。從梗概入手探知小說(shuō)寫(xiě)了些什么內容。師引導學(xué)生讀第一段，用小標題概括事情，然后學(xué)生用上這樣的方法往下讀梗概，標出小標題。幾分鐘后，師生交流概括八個(gè)小標題，用這八個(gè)小標題歸納小說(shuō)的主要內容。小說(shuō)的主要內容在學(xué)生頭腦里閃現著(zhù)，多期待一睹小說(shuō)的具體是怎么寫(xiě)的。
自然來(lái)到品讀原著(zhù)中來(lái)，引導學(xué)生找出幾處精彩處，在一次次品讀中感受到了湯姆的智慧、愛(ài)幻想、愛(ài)冒險、有正義感，體會(huì )到小說(shuō)的童真童趣童心，還有不露聲色地帶笑的諷刺。在賞析中師生交流碰撞，內心里自然喜歡了這部原著(zhù)，更激發(fā)學(xué)生課后好好閱讀經(jīng)典名著(zhù)的熱情。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 8
人教新課標版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的第17課《湯姆·索亞歷險記》這部膾炙人口的世界名著(zhù)，還是比較適合學(xué)生的口味的。安排這篇課文是為了鼓勵學(xué)生閱讀名著(zhù)并指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法。
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。經(jīng)過(guò)考慮，我將《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。
開(kāi)篇我以故事及《湯姆·索亞歷險記》這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法閱讀梗概，提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險？主要寫(xiě)的是哪次歷險？使學(xué)生能比較準確地概括主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的`哪部分內容，在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻權的那段精彩描寫(xiě)來(lái)引發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
完成《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)任務(wù)后，自我感覺(jué)還不錯，也得到聽(tīng)課老師的好評。但是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束、充滿(mǎn)冒險的生活，假設他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全是否會(huì )造成威脅。這確實(shí)是我疏忽的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有考慮到湯姆這一人物形象對學(xué)生所造成的負面影響。經(jīng)過(guò)反思，我認為在教授這課時(shí)，應引導學(xué)生由于所處時(shí)代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性地思考人生。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 9
今天講了《湯姆·索亞歷險記》，在教學(xué)設計中我設計了幾大問(wèn)題：
一、梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險，主要寫(xiě)的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫(xiě)的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問(wèn)題交流：
1、你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過(guò)閱讀精彩片段，你感覺(jué)作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
其中第三部分的第1個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學(xué)生討論的最熱烈。
《湯姆·索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒(méi)有接觸過(guò)，所以對上這節課一點(diǎn)信心都沒(méi)有，因為講魯濱孫漂流記時(shí)整個(gè)課堂一點(diǎn)氣氛都沒(méi)有，學(xué)生只有那么幾個(gè)舉手回答問(wèn)題的，感覺(jué)熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書(shū)學(xué)生假期都讀過(guò)，還這樣的效果，那么湯姆·索亞歷險記學(xué)生還沒(méi)看過(guò)呢，而且我設計的教學(xué)路子和上節課都一樣，效果一定比上節課還要差。
我帶著(zhù)這種想法以一種低調的情緒進(jìn)入了課堂，恰好有幾個(gè)學(xué)生被人找去干活，看來(lái)這課是沒(méi)法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設計的幾個(gè)大問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，在簡(jiǎn)單的`介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問(wèn)題。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問(wèn)題，我的情緒也被調動(dòng)起來(lái)了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿(mǎn)意的一節課。
看來(lái)課堂上還真應該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象；激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在這節課的教學(xué)中自認為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的：
1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場(chǎng)”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，然后以大悲大喜的人物情感主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓孩子找出哪些是大悲的描寫(xiě)，哪些是大喜的描寫(xiě)，感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫(xiě)作技巧。接著(zhù)讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼?xiě)中哪些描寫(xiě)最吸引你？這時(shí)孩子們都暢所欲言，無(wú)一不感受到作者語(yǔ)言的夸張。
3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過(guò)程特別精彩，有兩個(gè)詞一連用了五六次——六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關(guān)的描寫(xiě)，盡情地展開(kāi)想象，把第一個(gè)“怎樣和如何”的`具體內容寫(xiě)出來(lái)�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中時(shí)間沒(méi)有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認為孩子會(huì )說(shuō)不出來(lái)，所以引導太到位了。因為這時(shí)學(xué)生已經(jīng)預習了，對于故事內容應該比較熟悉，或者說(shuō)我應該在布置預習的過(guò)程中就讓孩子以歷險為重點(diǎn)，去概括寫(xiě)了幾次歷險？這樣在課堂上時(shí)間就可以省出來(lái)了。那么后面的設計“小練筆”就不會(huì )成為虛設了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是：我們老師上課在平時(shí)若布置了學(xué)生預習，可能會(huì )在學(xué)生預習的基礎上進(jìn)行教學(xué)，那么在分開(kāi)課時(shí)是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學(xué)，如果做到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)時(shí)間就不會(huì )不夠了，教學(xué)目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西�？墒峭诠_(kāi)課上這件事還是很難做到�？倱淖约旱念A設不能及時(shí)完成，總擔心學(xué)生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應該在這方面多做努力！
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 11
課前教師讓學(xué)生預習這篇課文，讓學(xué)生對作品有個(gè)初步的了解，為學(xué)習課文打下基礎。經(jīng)過(guò)考慮我將《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。在教學(xué)伊始以這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學(xué)生能正確的了解梗概的.主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的哪部分內容？再通過(guò)多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點(diǎn)。來(lái)引導學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束充滿(mǎn)冒險的生活假如他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全是否會(huì )造成威脅？所以我設計了這樣環(huán)節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的行動(dòng)呢？引導學(xué)生思考由于所處時(shí)代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性的思考人生。在教學(xué)中能體現生的學(xué)習主動(dòng)性，動(dòng)手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《湯姆 · 索亞歷險記》的教學(xué)目標是： 讓學(xué)生初步了解內容梗概及作者。通過(guò)自讀，鍛煉學(xué)生的概括能力，培養讀書(shū)做筆記的習慣。指導學(xué)生歸納“讀好好一個(gè)片段，讀好整本的書(shū)”的基本方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。讓學(xué)生真切感受到讀書(shū)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生繼續閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
開(kāi)篇我以故事及《湯姆 · 索亞歷險記》這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，接下來(lái)指導學(xué)生 閱讀書(shū)目 ，然后 知道書(shū)的 梗概，提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險？主要寫(xiě)的'是哪次歷險？使學(xué)生能比較準確地概括主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的哪部分內容，在這段歷險中，你對湯 姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻 的那段精彩描寫(xiě)來(lái)引發(fā)學(xué)生讀 好一個(gè)片段 的興趣。 并且有學(xué)生概括出由讀好一個(gè)片段延伸到讀好整本書(shū)的方法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中 既 享受到讀書(shū)的樂(lè )趣，又學(xué)會(huì )了如何讀好整本書(shū)，真是相得益彰。
完成《湯姆 · 索亞歷險記》的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束、充滿(mǎn)冒險的生活，假設 他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全會(huì )造成威脅。在教授這課時(shí)， 應該引導 學(xué)生 理解 由于所處時(shí)代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性地思考人生。
湯姆·索亞歷險記語(yǔ)文教學(xué)反思 13
今天剛上完《湯姆·索亞歷險記》這篇文章，這篇文章和前面一篇《魯濱孫河流記》一樣，篇幅比較長(cháng)，而且文章也分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀梗概和精彩片段，把握名著(zhù)的內容，以及人物的形象，激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。
預習課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習梗概的時(shí)候，我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險？
2、在梗概中，你認為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的.過(guò)程中，注意引導學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學(xué)生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，同樣我也設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1、精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們去體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話(huà)，效果會(huì )更好。
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