《漁夫的故事》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《漁夫的故事》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《漁夫的故事》教學(xué)反思1
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學(xué)生喜歡神話(huà)故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，個(gè)性是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì )到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。
而當總結文章所能告訴我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話(huà)來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對這句話(huà)的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的�！钡闹黝}。而這時(shí)，一向愛(ài)另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話(huà)了，老師“正義有時(shí)并不必須能戰勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良�！�
聽(tīng)到這句話(huà)，我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀(guān)點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時(shí)不應再盲目尊重學(xué)生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實(shí)生活中不和諧的現象，我們老師和家長(cháng)就應在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè )、活潑的少年。而不應是悲觀(guān)、險隘的孩子，這樣會(huì )不利于學(xué)生的成長(cháng)。但這樣的孩子務(wù)必耐心講解，想到這，我耐心地對他說(shuō)：“并不排除歷史甚至現實(shí)生活中，有你說(shuō)的這些不合理的現象發(fā)生。但您要明白，你所說(shuō)的這樣的事情畢竟是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒(méi)得到好的下場(chǎng)，比如，秦檜最終落個(gè)千古罵名。第二、這些民間故事，來(lái)自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時(shí)，帶著(zhù)他們的
完美向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。聽(tīng)了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思2
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預習了課文，所以開(kāi)課后，我先請學(xué)生帶著(zhù)大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，他們對第二和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統一齊來(lái)呢？我說(shuō)：“透過(guò)你們剛才對段意的總結，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開(kāi)情節。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更適宜呢？請同學(xué)們再思考一下�！蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定，1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò )理清后，我請同學(xué)們看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要資料。浩浩很用心地站起來(lái)，但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請你根據板書(shū)用自己的話(huà)概括主要資料�！焙坪屏⒖堂靼琢宋业囊馑�，抓住這三部分的資料用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要資料，進(jìn)步很大。
我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來(lái)，我請學(xué)生總結了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要資料。
在初讀課文的基礎上，我開(kāi)始帶著(zhù)學(xué)生研讀課文。透過(guò)問(wèn)題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？”讓學(xué)生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話(huà)連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會(huì )變的，因為對所羅門(mén)心有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。之后我透過(guò)問(wèn)題“我不明白，你們怎樣評價(jià)漁夫？因為一開(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話(huà)時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了�！弊寣W(xué)生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學(xué)生根據漁夫的心理活動(dòng)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣�！泵靼诐O夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才能夠治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
對課文的主要主角進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)？有的同學(xué)：“當我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們就應運用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我想起了巴爾扎克說(shuō)的一句名言：一個(gè)擁有智慧的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！蔽艺f(shuō)：“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧？”有的同學(xué)說(shuō)：“遇事應多思考�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“要多讀書(shū)�！蔽艺f(shuō)：“對，我們只有透過(guò)多讀書(shū)才能擁有更多智慧�！蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W(xué)生透過(guò)誦讀了解增長(cháng)智慧的方法：1、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞2、書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書(shū)籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著(zhù)我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話(huà)，我就沉沒(méi)在這片泥塘里，我就要被
愚蠢和下流淹死�！郀柣�4、青春是有限的，智慧是無(wú)窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習無(wú)窮的智慧�！郀柣�5、讀書(shū)對于智慧，就像體操對于身體一樣�！獝�(ài)迪生
本課還有一個(gè)教學(xué)目標是：簡(jiǎn)要講述課文資料。在學(xué)生理解課文的基礎上，我創(chuàng )設了以下情境讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著(zhù)漁網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：“發(fā)生了什么事，怎樣一條魚(yú)都沒(méi)打上來(lái)？”漁夫說(shuō)；“你聽(tīng)我慢慢講講海邊的故事吧�！睗O夫的妻子說(shuō)：“說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會(huì )怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)？我請小班長(cháng)先到臺前講給大家聽(tīng)。她完全用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行了復述，并重點(diǎn)講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。透過(guò)她的復述我告訴同學(xué)們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長(cháng)。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個(gè)中國故事，以深化學(xué)生對課文內涵的感悟，并透過(guò)資料袋了解《一千零一夜》，把學(xué)生的目光引到超多的課外閱讀中。
《漁夫的故事》教學(xué)反思3
最后說(shuō)一說(shuō)課堂節奏的安排、時(shí)間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒(méi)練習到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！
唉，不想說(shuō)了。
以后再也不敢輕視每一堂語(yǔ)文課了。
聽(tīng)了課的老師也給我多提提建議吧！
《漁夫的故事》教學(xué)反思
這篇課文是一篇選學(xué)課文，內容不復雜，又是學(xué)生喜歡的古詩(shī)，理解起來(lái)應該沒(méi)有難度。所以，應放手讓學(xué)生自己讀通、讀懂。在此基礎上，組織學(xué)生交流，效果就比較好。
1、這篇課文講了一件什么事？
這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個(gè)故事你明白了什么道理呢？
這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的？
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個(gè)瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結合上下文，想想下面這兩句話(huà)的意思。
�。�1）一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。我們不由得會(huì )想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。
(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！�
這是課文唯一一次對漁夫心理活動(dòng)的描寫(xiě)。從他的想法中，我們可以清楚地看見(jiàn)，漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
5、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學(xué)反思--語(yǔ)文--四年級
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
《漁夫的故事》教學(xué)反思4
本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我的教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)單明了，首先檢查孩子們生字詞的預習情況，接下來(lái)進(jìn)行一分鐘故事比賽，這符合知識目標中復述故事情節的要求。文章的重點(diǎn)是漁夫和魔鬼兩個(gè)形象的性格特征的賞析，我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死他，這是為什么呢？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很容易就找到了。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“魔鬼說(shuō)的是真話(huà)嗎？”這個(gè)問(wèn)題出來(lái)之后，很自然就過(guò)渡到魔鬼性格分析上。通過(guò)魔鬼的性格分析之后，就到了他的對手漁夫的性格分析上，這種勞動(dòng)人民的智慧通過(guò)對比展露無(wú)遺。最后的小練筆，充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象，展示學(xué)生的自信心。
星期四的教學(xué)展示結束了，許多環(huán)節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進(jìn)行，應該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時(shí)，我還繼續讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，
這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì )感到害羞，會(huì )把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過(guò)這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生繼續往下讀。
還有課前除了備教材外，更應該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。第一次在班級講課時(shí)，在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個(gè)性，朗讀神情兼備還有些夸張，于是想當然的認為在四一班也會(huì )出現同樣的情況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當然并非說(shuō)四一班班學(xué)生沒(méi)配合好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒(méi)能調動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習上就非常欠缺了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思5
如果要談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，那么我們必須得知道什么是略讀。
所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀(guān)其大略”。而語(yǔ)文教材中收入大量略讀課文，目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應用到實(shí)際的閱讀之中。
在前段時(shí)間，我上了《漁夫的故事》一文，通過(guò)對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習的。因此，我將教學(xué)目標定為：1、通讀全文，了解內容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的讀與回答，我認為課前預設的目標已經(jīng)達到。然而，在隨后的評課中，評委認為我的這堂課目標設定過(guò)于簡(jiǎn)單，他們認為以上的教學(xué)目標根本算不上是目標。更有領(lǐng)導直接評價(jià)：我不喜歡你這節課。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎？難道學(xué)生在上完了這堂課之后，他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續去閱讀的興趣，這還不夠嗎？
在平日的教學(xué)，有時(shí)我們容易把略讀課文上成精讀課文，由于過(guò)于注重內涵的開(kāi)掘，而容易忽略培養學(xué)生閱讀能力這個(gè)主要目標�？晌艺J為，略讀課文無(wú)非是三個(gè)基本任務(wù)：
一、了解“寫(xiě)了什么”；
二、說(shuō)說(shuō)“有什么感受”；
三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。
略讀課文也有“三讀”：
一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí)，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，自糾字音；學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學(xué)生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內容深挖，或讓學(xué)生有感情地朗讀，那必將使這節課又成為了一篇精讀課文的'教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎？
記得在今年5月23日的《新語(yǔ)文主題閱讀》的專(zhuān)家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語(yǔ)文分析講解式教學(xué)，變?yōu)楹?jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀背式教學(xué)。少一點(diǎn)講解，多一些分享。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我是極為贊成的�？墒�，當我們老師打算要破除一些陳舊觀(guān)點(diǎn)，改變一些傳統教學(xué)方法的時(shí)候，卻又感覺(jué)困難重重，舉步維艱。因為，人們固守的思維模式的力量太過(guò)強大了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思6
一、抓住人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力會(huì )。課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比。
二、由淺入深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)，我從人物和情節角度考慮設計了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
三、開(kāi)拓學(xué)生想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
《漁夫的故事》教學(xué)反思7
上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
講完課，一方面對本節課進(jìn)行了深刻地反思，更重要的是對這一類(lèi)文章到底如何教進(jìn)行了深刻地反思。略讀課文到底應該怎么教。葉圣陶先生講過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！蔽艺J為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累（準備）的閱讀方法的應用，是學(xué)生獨立閱讀能力的訓練，學(xué)生良好閱讀習慣的養成，至于問(wèn)題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個(gè)平臺，創(chuàng )設的一個(gè)憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務(wù)的完成，而主要在閱讀能力的訓練。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí)，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，學(xué)到了體會(huì )人物性格特點(diǎn)的方法，學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學(xué)生的閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來(lái)具體說(shuō)明略讀課文我們應該教什么。
通過(guò)對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習的。因此，我將教學(xué)目標定為：一讀知內容（通讀全文，了解內容）；二讀擊重點(diǎn)（理解漁夫的智慧）；三讀談感受（感悟生命的智慧）。最后，找準“練筆處，講究讀寫(xiě)結合
一讀知內容，了解這是一個(gè)怎樣的故事。
為完成這個(gè)任務(wù)，老師讓學(xué)生回憶，在平時(shí)學(xué)習中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一開(kāi)始，應認真讀課文（輕聲讀或默讀），同時(shí)用筆畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵的詞句，記住一些主要的情節，如故事發(fā)生的時(shí)間，故事發(fā)生的地點(diǎn)，故事中有哪幾個(gè)人物，這幾個(gè)人物構成了一件怎樣的事，結果怎樣。同時(shí)給孩子提示，魔鬼的命運自始至終和一個(gè)道具有關(guān)—————黃銅膽瓶。學(xué)生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動(dòng)筆、從具體到概括的閱讀方法，很快完成第一項任務(wù)。
二讀擊重點(diǎn)，漁夫怎樣戰勝魔鬼的。
完成這個(gè)任務(wù)，同樣可以讓學(xué)生回憶在前幾課中深入理解、領(lǐng)悟故事的學(xué)習方法。我教這一課，學(xué)生抓住重點(diǎn)部分深入領(lǐng)悟的時(shí)候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，心理。抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì )人物性格特點(diǎn)”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語(yǔ)的方法，體會(huì )魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學(xué)生掌握體會(huì )人物性格特點(diǎn)”的方法，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時(shí)還培養了學(xué)生評價(jià)任何事、任何人要做到有理有據的好習慣。
三讀談感受，感悟生命的智慧。
在講完了漁夫怎樣戰勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問(wèn)道：“你想對漁夫說(shuō)些什么，你想對鬼說(shuō)些什么”，問(wèn)題一出學(xué)生回答的積極性極高，有的同學(xué)說(shuō)，正義必定會(huì )戰勝邪惡的。有的說(shuō)，要學(xué)習漁夫的自信，有的說(shuō)要學(xué)習漁夫的沉著(zhù)冷靜，還有的說(shuō)：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問(wèn)，生活中當你遇到比你強大的敵人時(shí)，你該怎么做？學(xué)生說(shuō)，要用自己的智慧戰勝敵人，千萬(wàn)不能硬碰硬。還有學(xué)生說(shuō)，要和敵人斗智斗勇。此時(shí)此刻，“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的�！钡闹黝}已不言而喻。第斯多惠說(shuō)：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現真理�！笨梢�(jiàn)正確的引導，并且放手讓學(xué)生去說(shuō)，會(huì )出現意想不到的結果。
最后，找準“練筆處，講究讀寫(xiě)結合。
葉圣陶在《閱讀是寫(xiě)作的基礎》一文中指出：“寫(xiě)作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論是在思想吸收或者技術(shù)訓練方面都是寫(xiě)作上的極大幫助”。語(yǔ)文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論是在內容上還是形式上都是學(xué)生學(xué)習的榜樣，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就應找準“練筆處”，是語(yǔ)文的工具性和人文性在練筆中達到統一，使三維目標在練筆中達到整合。因此在本課的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生想象假如漁夫是在第三個(gè)世紀救了魔鬼，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的對話(huà)？這既是對課文的內化，又激發(fā)了的想象，有提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平�？芍^一舉多得！
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有很多不盡完美的地方：本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，我雖讓學(xué)生找了，理解了，體會(huì )了，也讀了，但對學(xué)生朗讀指導得太少。正像郭妮老師所說(shuō)的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解�！碑斎贿�可以讓學(xué)生演一演，由于時(shí)間關(guān)系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學(xué)水平，以使自己更快成長(cháng)。再次感謝各位老師的指導，謝謝大家！
《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節課我的進(jìn)步之處是，比前幾節課更加關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，可以運用文本進(jìn)行教學(xué)，而不是粗略的升華課文主旨。
《漁夫的故事》教學(xué)反思8
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我在執教本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據民間故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩胺纸巧首x”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對話(huà)描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的主要手段，愛(ài)模仿、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。因此我通過(guò)分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，人物的性格特征通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展現在同學(xué)們面前，初步達到感知人物形象的目的。
不過(guò)這次課堂節奏的安排、時(shí)間的控制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒(méi)練習到位。
《漁夫的故事》教學(xué)反思9
《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)智慧的力量。我計劃一課時(shí)講完。上午第三節課，在四（3）班講授了這一堂課。課后，自己感覺(jué)有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，但整體而言，距離一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。
課后，經(jīng)過(guò)范老師的的指導和點(diǎn)評，我總結出了以下幾點(diǎn)不足。
1、沒(méi)有完全進(jìn)入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者，引導學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現，去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上，我有時(shí)仍會(huì )將自己當成一個(gè)授者，只是單純的將知識傳授給學(xué)生，這樣做有時(shí)也會(huì )扼殺學(xué)生的想象力。
2、對教材的理解沒(méi)有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位，所以在課堂上，經(jīng)常會(huì )被學(xué)生們牽著(zhù)鼻子走，從而打亂了教學(xué)的計劃，使課堂顯得凌亂無(wú)章。在這個(gè)問(wèn)題上，我以后一定要做到將教材教法爛熟于心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，先穩住自己的陣腳，才能帶學(xué)生更好的理解課文內容。
3、忽略了學(xué)生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候，他除了聰明、善良這些之外，學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí)，課文的第一句話(huà)就指出“漁夫家里很窮”，學(xué)生的感悟有理有據，更說(shuō)明他善于觀(guān)察，而我卻在聽(tīng)到這個(gè)答案之后，沒(méi)有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過(guò)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機會(huì )。所以，以后在上語(yǔ)文課的時(shí)候，一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒(méi)有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習語(yǔ)文。上課之前，范老師給我作指導的時(shí)候，就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，讀出來(lái)，可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀，只是一個(gè)學(xué)生的理解，對重點(diǎn)語(yǔ)句應該讓全班同學(xué)都來(lái)齊讀，讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。
5、教態(tài)上的問(wèn)題，包括與學(xué)生的眼神交流，過(guò)渡語(yǔ)言的連貫性，與學(xué)生的互動(dòng)等等。
以上，只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問(wèn)題，還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正，讓自己可以逐漸成長(cháng)為一名真正的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《漁夫的故事》教學(xué)反思10
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預習了課文，所以開(kāi)課后，我先請學(xué)生帶著(zhù)大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，他們對第二和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對第一段的'分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來(lái)呢？我說(shuō)：“通過(guò)你們剛才對段意的總結，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開(kāi)情節。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學(xué)們再思考一下�！蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定，1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò )理清后，我請同學(xué)們看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。浩浩很積極地站起來(lái)，但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請你根據板書(shū)用自己的話(huà)概括主要內容�！焙坪岂R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內容，進(jìn)步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來(lái)，我請學(xué)生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。
《漁夫的故事》教學(xué)反思11
講《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)候，課堂上發(fā)生的一場(chǎng)爭論。
《漁夫和金魚(yú)的故事》是一首我國家喻戶(hù)曉的童話(huà)詩(shī)，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡故事中的誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？”在課堂上，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭論。
讓人感到意外的是，大部分同學(xué)喜歡忠實(shí)善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個(gè)同學(xué)卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。
他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無(wú)能，一味地聽(tīng)老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務(wù)，明知是老太婆貪得無(wú)厭，還把她的話(huà)當作圣旨去執行，在辦事的過(guò)程中不假思索，不動(dòng)腦筋，對于老太婆的錯誤行徑非但沒(méi)有及時(shí)的制止，而且還象執行公務(wù)一樣敢怒而不敢言，他的聽(tīng)話(huà)成了對老太婆的縱容，最終連一個(gè)金魚(yú)要報答他的木盆也沒(méi)有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們去喜歡他，欣賞他，效仿他嗎？
再說(shuō)老太婆，她的兇狠、貪心不足，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽(tīng)話(huà)的特點(diǎn)和金魚(yú)報答救命之恩心切機會(huì )，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰百勝”。只不過(guò)她沒(méi)有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚(yú)，她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創(chuàng )造美好未來(lái)，就會(huì )有一個(gè)好的結果了。用現在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。
聽(tīng)了個(gè)別同學(xué)的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀(guān)點(diǎn)，覺(jué)得孩子與眾不同的觀(guān)點(diǎn)映射出了他們高度的分辨力和與時(shí)俱進(jìn)的思維力，能用現在的眼光去看事物了�？此埔饬现�，卻在情理之中。也確實(shí)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物！雖然學(xué)生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應該
《漁夫的故事》教學(xué)反思12
自古以來(lái)，童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入完美的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用比較的方式展開(kāi)故事情節，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的分析，而是經(jīng)過(guò)指導學(xué)生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)便和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展此刻面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思13
5月25日我按教導處的安排在四（1）班上了一節《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時(shí)有這樣幾點(diǎn)思考：
1、這是一篇閱讀課文，重點(diǎn)培養學(xué)生的自讀自悟能力；
2、這單元的訓練重點(diǎn)是復述課文。
教學(xué)的重點(diǎn)在這節課中主要抓住三個(gè)方面的訓練點(diǎn)：
一是第二自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著(zhù)了一只膽瓶，這里有一系列的動(dòng)作的詞語(yǔ)，我主要引導學(xué)生通過(guò)閱讀感受人物動(dòng)作的描寫(xiě)方法。我采用的方法是：讀句子——劃動(dòng)詞——悟寫(xiě)法。我是這樣問(wèn)的：你能從這一段的描寫(xiě)中學(xué)習到一個(gè)什么寫(xiě)作的小竅門(mén)呢？
二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節所講的內容。教學(xué)這一段時(shí)，我采取的方法是：讀故事——復述故事——指名復述故事——師生合作隨機創(chuàng )設談話(huà)情境——感悟魔鬼的兇惡。
三是課文的第16至25節，講的是漁夫怎樣用智慧戰勝魔鬼的。這一部分的內容教學(xué)我采用的方法是：同桌分角色朗讀課文——復述課文——指名對話(huà)——感受漁夫的智慧。
整篇課文的教學(xué)以朗讀貫穿其中，但這節課上完，總感受欠缺些什么，后來(lái)請教了聽(tīng)課的孫老師，他說(shuō)這篇課文內容比較長(cháng)，采用朗讀的方法，作為聽(tīng)課老師的角度來(lái)看缺少觀(guān)賞性。
我也一直在反思這節課，有沒(méi)有更好的設計方案，今天我突然想到一訓練點(diǎn)：
以感悟人物形象入手，抓住課文第11節魔鬼講述自己的故事，老師可以這樣設計問(wèn)題：魔鬼說(shuō)漁夫是運氣不好剛好碰到第四個(gè)世紀把它撈起來(lái)，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說(shuō)法，魔鬼應該是個(gè)言而有信的神呀？你贊同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？能否從文中找一些依據來(lái)說(shuō)明。
這樣應該會(huì )引起學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，引導學(xué)生從課文的字里行間去尋找說(shuō)明魔鬼兇惡狡猾的語(yǔ)句讀后感悟。然后進(jìn)一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比。
這只是我教后的一點(diǎn)思考，還沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐，不知是否可行？
《漁夫的故事》教學(xué)反思14
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，十分引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的用心性。所以，我把本節課的教學(xué)目標定為：1.進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要資料，簡(jiǎn)要講述故事;2.透過(guò)閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想;3.學(xué)習運用比喻、排比等修辭寫(xiě)好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標，我主要設計以下四個(gè)板塊：
一、學(xué)會(huì )講故事體會(huì )情節曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節需時(shí)較長(cháng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達潛力較強的學(xué)生來(lái)講述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，可是沒(méi)有抓住能夠表現人物特點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，缺乏表現力，所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對話(huà)十分生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的用心性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題
“請同學(xué)們觀(guān)察插圖，解說(shuō)為什么畫(huà)得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了強烈的比較，但故事最終漁夫用智慧戰勝了惡魔，所以故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。這樣結合課文看圖說(shuō)話(huà)，能夠訓練學(xué)生的觀(guān)察和描述的潛力，在這個(gè)環(huán)節中有些學(xué)生能根據惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長(cháng)長(cháng)地向漁夫伸去，令人恐懼”�；镜竭_了這一板塊的訓練目標。
四、細讀一個(gè)段以讀促寫(xiě)
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話(huà)圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。所以，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描述時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，可是對于“貧窮”的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，可是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必須的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養，也需要豐沛的活力和機智優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度思考，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我就應如何評價(jià)激勵他們的用心性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思15
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉正公開(kāi)課的任務(wù)時(shí)，選擇了一個(gè)略讀課作為上課內容，師傅知道了我的選擇后說(shuō)我很有勇氣，但她并沒(méi)有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，因此在設計這個(gè)課時(shí)，我深知要使學(xué)生“一課一得”，不僅要自主地學(xué)習課文內容，更要學(xué)會(huì )一個(gè)方法。而且這篇課文在整本書(shū)中很特別，它是最后一個(gè)單元的最后一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續，又在一定程度上呈現出對其他單元一些要點(diǎn)的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時(shí)，由于這篇課文篇幅較長(cháng)，情節也比較曲折，所以我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，也確定了使用“長(cháng)文短教”的方法。
在確定好要上這節課后，我首先關(guān)注的是導讀的要求，在導讀中共有兩個(gè)比較明確的要求，一個(gè)是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個(gè)是要求學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要復述故事內容。
一開(kāi)始，我對第一個(gè)要求的設計是直接分析兩個(gè)人物形象，由我帶著(zhù)分析第一個(gè)，再讓學(xué)生自主分析第二個(gè)。后來(lái)試教一次后發(fā)現，因為這兩個(gè)問(wèn)題是平行的，所以沒(méi)有梯度，學(xué)生在上課時(shí)會(huì )感覺(jué)沒(méi)有難度，沒(méi)有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節改為一個(gè)小辯論，讓同學(xué)們從文中找依據，來(lái)辯論漁夫和魔鬼誰(shuí)更強大，這樣一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習，而且課堂更加開(kāi)放，學(xué)生的思維也會(huì )更加活躍。
我原本預設會(huì )有一部分同學(xué)覺(jué)得魔鬼強大，一部分同學(xué)覺(jué)得漁夫強大，但是在正式上課時(shí)，幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的，這非�？简灲處煹呐R場(chǎng)應變能力，我臨時(shí)做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉變?yōu)檗q論的一方，增加了與學(xué)生的交流與互動(dòng)。在辯論環(huán)節中，因為大家都抓住了漁夫的勝利來(lái)談，所以我趁勢讓他們思考這個(gè)故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來(lái)，思維的遞進(jìn)非常流暢。
原本在辯論后還有個(gè)分角色朗讀的環(huán)節，但當時(shí)時(shí)間不是很夠，而且同學(xué)們在辯論時(shí)也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時(shí)這個(gè)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，而是在點(diǎn)明道理后直接進(jìn)入到了復述環(huán)節。我所任教的班級平時(shí)上課時(shí)對主要內容的概括訓練得比較多，這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個(gè)成語(yǔ)故事，所以他們對于講清楚故事的來(lái)龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著(zhù)課文較長(cháng)，就讓他們從文章的四個(gè)部分中任選其一來(lái)復述，但在這個(gè)環(huán)節，有超過(guò)一半的孩子復述了兩個(gè)以上的片段，近十人復述了全文。
愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。所以在最后一個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生開(kāi)拓想像，將這個(gè)故事進(jìn)行續寫(xiě)，大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現的人物性格來(lái)進(jìn)行續寫(xiě)，有個(gè)同學(xué)認為魔鬼是有可能被漁夫打動(dòng)從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表?yè)P的一番。
這節課總體而言，上得還是達到了預設效果的，節奏也比較適中，時(shí)間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個(gè)新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課后的評課時(shí)間里，來(lái)聽(tīng)課的老師們也給予了我許多寶貴的意見(jiàn)，讓我收獲良多。
一位老師說(shuō)，在續寫(xiě)環(huán)節后，可以簡(jiǎn)單幾句話(huà)重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書(shū)，課內指導課外，進(jìn)行更加深入的擴展閱讀。
一位老師說(shuō)，在復述環(huán)節中，因為學(xué)情關(guān)系，可以讓孩子們在復述的基礎上演一演，這樣能夠更加生動(dòng)形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。
一位老師說(shuō)，環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)和學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評語(yǔ)還需要再斟酌。過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點(diǎn)，調動(dòng)起課堂氣氛。點(diǎn)評語(yǔ)則需要從學(xué)生回答的話(huà)入手，更加精準，更加生動(dòng)，更加豐富多樣，以評促學(xué)，使學(xué)生的上課狀態(tài)更好。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學(xué)習的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱著(zhù)謙虛謹慎的態(tài)度，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地提升自己，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
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