課堂教學(xué)反思范文（精選13篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　課堂教學(xué)反思 篇1

　　本課是一節閱讀課，主要目的是使同學(xué)們能夠通過(guò)閱讀，在文中捕捉不同類(lèi)型的信息，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，提煉出本文的主旨大意，能夠根據閱讀所獲取的信息完成填充內容梗概的活動(dòng)；能夠完成閱讀后思考和討論。在教學(xué)完這節課后，總結出了自己對本課設計實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和不足。個(gè)人覺(jué)得較好的地方有三點(diǎn)：

　　本課是全英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的`理念，也有用實(shí)物展示的，盡量在課堂上不出現漢語(yǔ)，同時(shí)也要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。精心制作課件，力求做到課件是為本課堂服務(wù)的，是為學(xué)生服務(wù)的。開(kāi)始的視頻和歌曲的超鏈接比較好。本課時(shí)我按照聽(tīng)讀結合的方法，每次在聽(tīng)或讀前安排好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)或讀課文，讀書(shū)又分為略讀和精讀，最后還安排了寫(xiě)作內容，后又進(jìn)行了展示。

　　不足的地方有三點(diǎn)：

　　1、要讓學(xué)生多多展示，充分調動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生起主體作用。

　　2、要多多表?yè)P學(xué)生，多用激勵性的用語(yǔ)，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　3、在課堂教學(xué)設計上，還可以更新穎。

　　課堂教學(xué)反思 篇2

　　《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動(dòng)物等充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)言的愛(ài)，在他們內心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：

　　1、朗讀感悟：通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì )課文的感情基調，以讀代講；

　　2、指導學(xué)習方法“由于這首小詩(shī)前三節結構相似，我采取了由扶（總結學(xué)習方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的樂(lè )趣。

　　3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開(kāi)始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的.故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。

　　4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂(lè )，我讓他們接著(zhù)小作者的寫(xiě)法，續寫(xiě)文章，這樣，不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　課堂教學(xué)反思 篇3

　　“平移”是生活中處處可見(jiàn)的現象，本課教學(xué)中不僅僅要使學(xué)生感知和初步認識平移，還要使學(xué)生初步認識平移的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形。為此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的平移現象，舉出身邊的平移的例子，以及讓學(xué)生向前后左右等不同方向平移的活動(dòng)來(lái)親身體驗平移。

　　在教學(xué)設計中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察課件中物體的運動(dòng)方式，讓學(xué)生初步了解什么是平移；讓學(xué)生根據這些物體的'運動(dòng)方式進(jìn)一步體驗平移的運動(dòng)特征。在解決判斷物體的平移時(shí)，我從生活入手，呈現出常見(jiàn)的生活現象，如：教室門(mén)的開(kāi)與關(guān)、電風(fēng)扇的轉動(dòng)、拉抽屜、鬧鐘指針的運動(dòng)等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習數學(xué)的興趣便更加濃厚。同時(shí)讓學(xué)生借助肢體動(dòng)作表演進(jìn)一步加深對平移的感知。之后，又讓學(xué)生玩一玩含有平移現象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學(xué)生在大量直觀(guān)形象的操作活動(dòng)中較好的形成了概念。

　　在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)現問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學(xué)生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。

　　課堂教學(xué)反思 篇4

　　認識平均分是學(xué)習除法的基礎，我在本節課中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，充分體現了以學(xué)生學(xué)習為主體，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手分一分，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，填一填中感悟平均分的意義，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在匯報交流中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在教學(xué)例1時(shí)讓學(xué)生把6個(gè)桃分成兩堆，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個(gè)數不一樣就不是平均分。

　　平均分從其分的過(guò)程來(lái)看，客觀(guān)上存在著(zhù)兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個(gè)幾個(gè)地分），另一種是先確定平均分的份數再分（一個(gè)一個(gè)地分）。本課教學(xué)按每幾個(gè)一份的要求來(lái)平均分物體，讓學(xué)生都參與分的過(guò)程，直觀(guān)看到分的結果。整節課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過(guò)程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的.結果是什么？鞏固按每幾個(gè)一份的要求進(jìn)行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識為后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。

　　課堂教學(xué)反思 篇5

　　課堂教學(xué)競賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門(mén)表演藝術(shù)。因為對它的評價(jià)不會(huì )后續到教學(xué)效果評價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評委及觀(guān)眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競賽，也觀(guān)摩過(guò)很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀(guān)摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準備充分，教學(xué)組織嚴密，每個(gè)環(huán)節力求體現新的.課程理念�？赡苁撬�使用的教學(xué)對象由城區專(zhuān)為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀(guān)摩者，可以學(xué)習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結合農村教學(xué)改革現狀，我不禁思考。

　　新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習培訓一茬接一茬，各種教學(xué)體系（如參與式教學(xué)）試圖取代傳統教學(xué)。教師們也認識到傳統教學(xué)對學(xué)生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面�？蛇@條路走不了多遠會(huì )發(fā)現，又被拽回了起點(diǎn)。是應試教育，是現存的評價(jià)制度，是無(wú)情的現實(shí)擊碎了希翼，也是長(cháng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池（傳統教學(xué)），是自滿(mǎn)自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會(huì )有片刻的激情，但不會(huì )持續太久。

　　這可能是我坐井觀(guān)天，一孔之見(jiàn)。

　　課堂教學(xué)反思 篇6

　　在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習了第二單元有關(guān)電的知識。

　　本單元電對于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習老師的方法，制作了各種研究的方案。用PPT展示給孩子們，帶著(zhù)孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。

　　但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。

　　為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的'理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識，為后續的課程打下堅實(shí)基礎。

　　課堂教學(xué)反思 篇7

　　上個(gè)學(xué)期，我們練習了寫(xiě)故事梗概，本學(xué)期的第五單元又要練習縮寫(xiě)。梗概與縮寫(xiě)有相似之處，又有不同。怎樣才能讓學(xué)生成功地掌握縮寫(xiě)的方法呢？我望著(zhù)教材，陷入了沉思。突然，我靈機一動(dòng)，想出了一招：

　　在學(xué)生知道了什么是縮寫(xiě)、縮寫(xiě)有哪些要求后，我在黑板上花了一幅畫(huà)——一束鮮花。枝干上長(cháng)著(zhù)幾朵花，其中有一朵最大、最艷。然后，我引導學(xué)生閱讀課本上的范文《〈景陽(yáng)岡〉縮寫(xiě)》，并與原文對比，縮寫(xiě)后的文章哪些地方作了修改。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與小組討論后，胸有成竹。此后，我引導學(xué)生作答，學(xué)生每概括出一點(diǎn)，我就拿畫(huà)上的一朵花來(lái)代替。慢慢的，畫(huà)上的小花消失了，留下那朵最大、最艷的花�！斑@像被風(fēng)吹雨打過(guò)，孤零零的三片花瓣�！币粋�(gè)學(xué)生在底下嘀嘀咕咕。我聽(tīng)了，一陣竊喜，這就是我要的效果，我還要利用這朵花做文章，因為縮去次要部分后，還得對留下的內容進(jìn)行歸納整理，中間加上過(guò)渡語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞，讓它組成一篇完整通順的文章。我順著(zhù)這個(gè)同學(xué)的'話(huà)，引導學(xué)生繼續歸納。

　　隨著(zhù)學(xué)生的回答，我給這朵花添上了花瓣與綠葉，讓它生機勃勃。學(xué)生通過(guò)形象地感受，漸漸弄明白了縮寫(xiě)的方法及技巧，動(dòng)手的興趣也濃了。

　　不到四十分鐘，很多學(xué)生就完成了這篇文章，細細閱讀，感覺(jué)還不錯。

　　課堂教學(xué)反思 篇8

　　《春聯(lián)》是一篇知識性很強的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，內容以及特點(diǎn)。在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)反復品讀語(yǔ)言文字，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。

　　在這節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)突現三方面的特點(diǎn)：

　　一 重視學(xué)生的自主感悟，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)活動(dòng)的設計還是應該圍繞他們而開(kāi)展。在導入課文后，我就放手讓學(xué)生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學(xué)習課文，分析課文時(shí)也以學(xué)生的思路為線(xiàn)索，機遇學(xué)生學(xué)習的主體性。對春聯(lián)內容的理解，也以他們的自讀自悟為主。

　　二重視教法，由扶到放。教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，逐步培養他們的學(xué)習能力對學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。在分析春聯(lián)內容的時(shí)候，我選擇兩條春聯(lián)重點(diǎn)品讀，著(zhù)重分析，另外的兩條則由學(xué)生同桌合作學(xué)習，再以匯報學(xué)習成果的`形式交流。實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習，他們也品嘗到了自主學(xué)習成功的快樂(lè )！

　　三 以文為本，以讀促析。語(yǔ)文是一篇知識性很強的文章，但在教學(xué)時(shí)仍要圍繞課本而進(jìn)行，領(lǐng)略文中語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，對學(xué)生進(jìn)行程度不同的，有針對性的語(yǔ)言文字的訓練。＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較為煩瑣，那么就以學(xué)生的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟。

　　課堂教學(xué)反思 篇9

　　“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)，本節課的教學(xué)我特別注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。

　　《國徽》這篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的'情感，而我這節課以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂(lè )朗讀）為主要憑借，從而引導學(xué)生把對祖國的愛(ài)轉化為自己的實(shí)際行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系。

　　在本課的教學(xué)中，我努力地為學(xué)生提供合作交流的通道，為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造潛能。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構過(guò)程，既讓不同層次的學(xué)生有不同收獲，也使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)，比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國徽添光彩？”就是讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，感受到生活中的語(yǔ)文，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。

　　當然，我這節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然我注意了評價(jià)方式的多樣化，但是我的評價(jià)還不夠及時(shí)、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學(xué)生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。朗讀指導雖然方式較多，但學(xué)生情感的激發(fā)還不夠細致。

　　課堂教學(xué)反思 篇10

　　我們現在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，對于學(xué)習內容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀(guān)察自己和同學(xué)的.影子，看看它們出現在哪，像什么？學(xué)生在運動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會(huì )兒蹲下，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!

　　其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì )有意想不到的教學(xué)效果!

　　課堂教學(xué)反思 篇11

　　這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理。

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng )設朗讀情境，指導學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角�，F在你們就是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，感覺(jué)怎么樣？你想到什么地方去安家落戶(hù)？教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么表達。

　　種子找家的過(guò)程，我抓住太陽(yáng)公公的那段話(huà)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)的'意思，同時(shí)體會(huì )太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因為太陽(yáng)公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過(guò)了真正適合自己生長(cháng)的家。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì )小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過(guò)程中是對太陽(yáng)公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽(tīng)話(huà)的兩顆小種子的兩段話(huà)，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內心。最后將種子的結果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽(tīng)取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。

　　課堂教學(xué)反思 篇12

　　現在的課堂教學(xué)已經(jīng)不是用“填鴨式”的教學(xué)方法，更多的是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、實(shí)踐去體驗現實(shí)生活中的知識，根據這樣的教學(xué)理念，我通過(guò)了一系列的活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上體驗了一次生動(dòng)的科學(xué)課，下面就這節課做簡(jiǎn)單的反思：

　　一、能從實(shí)際的生活中去引導學(xué)生進(jìn)行體驗。

　　在教學(xué)的開(kāi)始，我利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過(guò)大量的圖片和生活經(jīng)驗，去體驗“斜面”是怎么一回事，通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生在學(xué)習初期已經(jīng)感性知道斜面的意思，其中有個(gè)別學(xué)生在討論的時(shí)候還提出了自己的看法和想法。

　　二、通過(guò)實(shí)際的'操作讓學(xué)生去感受斜面和力的關(guān)系。

　　課堂設計了一系列的實(shí)驗，都是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作來(lái)學(xué)習知識，學(xué)生能在學(xué)習的過(guò)程中不斷地發(fā)現一些問(wèn)題，甚至還自己解決了一些問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生通過(guò)其他小組來(lái)解決問(wèn)題，充分體現了學(xué)習中的體驗、合作、思考。

　　三、留給學(xué)生廣闊的空間。

　　在課堂教學(xué)中，我特意讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習的缺陷，留下一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，有學(xué)生在討論的時(shí)候曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我很多不同的問(wèn)題，有些問(wèn)題我馬上回答了，但是有些問(wèn)題我并沒(méi)有馬上回答，而是讓學(xué)生自己思考，或者自己想想如果通過(guò)實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題。

　　四、存在問(wèn)題。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)間安排可能不是很到位，前面用的時(shí)間多了一些。另外，讓學(xué)生做實(shí)驗的時(shí)候，有個(gè)別實(shí)驗沒(méi)有做完。在以后的教學(xué)中應該更加優(yōu)化課堂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行體驗和實(shí)踐。

　　課堂教學(xué)反思 篇13

　　《石頭書(shū)》是一篇以對話(huà)形式組成的，它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來(lái)理解這篇課文。

　　比如理解“刨根問(wèn)底”一詞時(shí)，我即沒(méi)有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒(méi)有讓他們聯(lián)系生活的無(wú)字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問(wèn)題的方式來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過(guò)幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認真學(xué)習的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，書(shū)上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”再告訴他們，學(xué)習上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的.精神。

　　這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對話(huà)的提示語(yǔ)形式多樣。我認為學(xué)習了這篇課文后，也應該讓學(xué)生知道提示語(yǔ)的幾種不同形式。我首先用舉例說(shuō)明的辦法，告訴學(xué)生提示語(yǔ)可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語(yǔ)在前的，中有五處；提示語(yǔ)在后的，中有四處；沒(méi)有出現提示語(yǔ)的，中有四處。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會(huì )動(dòng)腦筋，認為這樣使有所變化，答得真不錯。

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