《小數除法單元》教學(xué)反思（通用15篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《小數除法單元》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇1
除數是小數的小數除法是小數除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方還是比較多，表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、用整數的除法法則進(jìn)行計算時(shí)，除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數是小數的除法筆算后，要求學(xué)生驗算的錯誤非常多。原來(lái)我們以前學(xué)的除法豎式，被除數、除數沒(méi)有發(fā)生任何改變，驗算時(shí)只要直接用商×除數=被除數即可�？墒浅龜凳切档某ㄔ谟嬎銜r(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，再進(jìn)行筆算。驗算時(shí)學(xué)生受到前面知識的影響，會(huì )用轉化后的除數×商=轉化后的被除數，這樣驗算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉化整數環(huán)節中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數和商相乘是否等于原被除數。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇2
到今天為止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準確地計算整數除法。
在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)比較熟悉的情境，然后調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡量是現實(shí)生活中存在的，學(xué)生能根據過(guò)去的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。在教學(xué)設計中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一種最好的辦法。
在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機會(huì )。引導學(xué)生比較各種算法，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納的能力，并通過(guò)這種過(guò)程使學(xué)生感受到本單元中的計算方法的特點(diǎn)，培養學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試表達，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)得到培養，數學(xué)思維能力得到提高。
在課堂教學(xué)中，應多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現知識，運用知識，學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇3
在講“小數乘法”時(shí)感覺(jué)，乘法多了一個(gè)小數點(diǎn)會(huì )有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺(jué)學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會(huì )有些孩子忘記點(diǎn)上小數點(diǎn)或點(diǎn)的位數不對。面多學(xué)生出現的遺漏想過(guò)很多方法，好不容易有些安慰，沒(méi)想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說(shuō)：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來(lái)更多的麻煩�！靶党ā边@一單元無(wú)論對于學(xué)生還是于我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對著(zhù)教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學(xué)時(shí)應該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的知識要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。
二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。
三、是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。
四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計策：
首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…。
三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。
四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇4
“除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。小數除以小數的關(guān)鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質(zhì)。移動(dòng)的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。
本節課的教學(xué)自認為有兩點(diǎn)做得比較好：
第一，重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式5.8÷0.72后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。在小數除法練習中，發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。
我認為原因有以下幾點(diǎn)。
首先，學(xué)生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學(xué)生說(shuō)每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì )用商不變的性質(zhì)。
其次，學(xué)生在學(xué)習整數除法時(shí)基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
再次，部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。有部分學(xué)生認為學(xué)習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動(dòng)手太少。
最后，我認為是在完成豎式商的小數點(diǎn)不能與被除數的小數點(diǎn)數位對齊，現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，應該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個(gè)人也認為，在科技告訴發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯，但是從訓練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求，更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)�？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇6
該教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法、商不變性質(zhì)、除數是整數的小數除法的基礎上學(xué)習的，是以后學(xué)習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經(jīng)驗，知道商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學(xué)生理解依據商不變的性質(zhì)轉化為除數是整數的小數除法進(jìn)行計算是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到轉化時(shí)要以除數的小數位數為標準及豎式的規范寫(xiě)法是本節課的難點(diǎn)。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
1.科學(xué)的處理教材。
青島版教材第一個(gè)紅點(diǎn)是一位小數除以一位小數，在試教過(guò)程中學(xué)生以為要轉化成整數除以整數來(lái)計算，不能有效地突破難點(diǎn)，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數為例進(jìn)行教學(xué)，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學(xué)生在比較中發(fā)現以除數的小數位數為標準轉化計算比較簡(jiǎn)便。
2.找準知識的切入點(diǎn)。
課堂上突出如何引導學(xué)生依據商不變的性質(zhì)將除數進(jìn)行轉化為整數，并把轉化這個(gè)問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、自主探索、找到解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識，也讓學(xué)生收獲解題的方法。
3.注重算法與算理的有效結合。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉化的基礎上，讓學(xué)生明確豎式書(shū)寫(xiě)的來(lái)龍去脈，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然。
雖然自己進(jìn)行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1.教師對于以除數為標準進(jìn)行轉化定位過(guò)早。
在第一個(gè)環(huán)節課堂中出現了兩種轉化方法后，學(xué)生還是以為轉化為整數除以整數計算比較簡(jiǎn)便，教師沒(méi)有讓學(xué)生真正地算一算，或者先放一放再進(jìn)行比較，而是直接通過(guò)數據的對比告訴學(xué)生答案，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有順學(xué)而導。
2.課堂應變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
3.教師激勵學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還應多一些。
通過(guò)本次教研活動(dòng)我感覺(jué)自己還應加強學(xué)習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節常態(tài)課都能因學(xué)生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇7
《小數除法》在本冊教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行教學(xué)的，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。通過(guò)對小數除法計算的教學(xué)，我體會(huì )如下：
一、處理好本單元內容中重、難點(diǎn)之間的關(guān)系
小數除法根據小數點(diǎn)處理方法不同，可以分成除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法。一個(gè)數除以小數是本冊?xún)热莸慕虒W(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于除數是小數的除法通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以要以小數除以整數計算為基礎，抓住商的不變規律和小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、重視算理教學(xué)，突破算法
聯(lián)系數的含義進(jìn)行算理指導，幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的計算法則。小數除法的重點(diǎn)是突出小數點(diǎn)的處理問(wèn)題，而商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊要涉及到數的含義來(lái)幫助理解就容易得多。
三、抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運用類(lèi)比遷移方法學(xué)習新知
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時(shí)乘上相同的數（0除外）商不變，以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律等知識為基礎來(lái)說(shuō)明的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
四、作業(yè)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
1、小數點(diǎn)位數移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數小數點(diǎn)變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)，特別是當被除數小數位數不夠補“0”的情況�；蛘咭苿�(dòng)的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2、商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數的個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn)，就寫(xiě)上0.（如：課本18面做一做的情況24÷15）
3、商的小數點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數小數點(diǎn)對齊
強調算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數點(diǎn)的練習，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。
4、驗算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
5、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）
學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)如果能從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給予及時(shí)指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )更好些。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇8
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都用足夠的時(shí)間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構的重要基礎。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學(xué)生互相補充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間，同時(shí)也是一個(gè)共同發(fā)展的過(guò)程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在交流中體會(huì )到用豎式計算小數除法時(shí)，需要先將除數變成整數。
在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng )造，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現，很好地體現了以學(xué)生為本的課改理念。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全體，互助合作，節時(shí)高效。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時(shí)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得會(huì )更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng )新能力也離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇9
《小數除法》教學(xué)重難點(diǎn)是----除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。根據的是“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，這是上學(xué)期學(xué)過(guò)的內容。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復習了除數是整數的小數除法的算理，當學(xué)生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過(guò)對比使學(xué)生發(fā)現它們的不同之處，這時(shí)引導學(xué)生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算呢？有的學(xué)生直接把被除數和除數的小數點(diǎn)都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質(zhì)，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學(xué)生的種種做法，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2.在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
3.商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
4.除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0占位。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了錯誤。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題很簡(jiǎn)單。教學(xué)從學(xué)生的新知理解上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇10
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開(kāi)教學(xué)內容。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現其中的奧秘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有自然界中有沒(méi)有類(lèi)似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數。導入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習目標，然后設計了學(xué)習指導一二三，讓學(xué)生有目的有計劃的學(xué)習，并對每一步的學(xué)習進(jìn)行檢驗，對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導與講解。整個(gè)流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進(jìn)步，知道自己每一步在干什么。
不足之處：
1、教學(xué)容量過(guò)大，沒(méi)有結合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內容，使得教學(xué)內容沒(méi)有完成。
2、由于趕時(shí)間，對教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數的意義、循環(huán)節、循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問(wèn)、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數，小數部分哪些是循環(huán)節，還有怎樣簡(jiǎn)便寫(xiě)循環(huán)小數。這在以后的教學(xué)中一定要避免類(lèi)似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。
3、制作課件時(shí)沒(méi)有對每個(gè)題目進(jìn)行推敲，如小數0.6776，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數時(shí)，很多學(xué)生都認為是，這里有幾個(gè)原因，第一個(gè)是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個(gè)是學(xué)生認為有省略號的就是循環(huán)小數，究根結底就是學(xué)生還是沒(méi)有搞清楚什么是循環(huán)小數，對定義理解不夠透徹。也同時(shí)說(shuō)明了在設計課件時(shí)對于這種學(xué)生會(huì )出現模擬兩可認知混亂的題目沒(méi)有事先進(jìn)行推敲，沒(méi)能預設可能出現的問(wèn)題，所以出現后又急著(zhù)去解決，耗費了不少時(shí)間。
4、由于內容過(guò)大，加上學(xué)生前面的知識沒(méi)有掌握牢固，學(xué)生在做題的過(guò)程中速度比較慢，就出現了催促學(xué)生的現象，使得部分學(xué)生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時(shí)在給學(xué)生上課時(shí)沒(méi)能?chē)栏褚髮W(xué)生，導致很多學(xué)生生養成了懶惰思想，做題時(shí)玩兒，不做，或者是做得過(guò)程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來(lái)。
從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問(wèn)題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習，要用善于發(fā)現的眼光發(fā)現每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，積極汲取過(guò)來(lái)，為自己所用，希望快快成長(cháng)。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇11
一、課前復習相關(guān)知識
第一復習整數除法如：224÷4讓學(xué)生在草稿上計算這道題，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)22．4的組成，從而通過(guò)復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學(xué)生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來(lái)，這充分說(shuō)明新課前的復習是很有必要的。
二、創(chuàng )設情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系
本課的基本教學(xué)策略是引導學(xué)生把除數是整數的除法
轉化成前面學(xué)過(guò)的整數除法。俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習熱情，現實(shí)生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的晨練的場(chǎng)景，由此引出所探究的內容，突出晨練的主題，自然的引入小數除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì )小數除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數除法的興趣。
三、組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時(shí)體現算法多樣化
新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的.過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。因此學(xué)生明確小數除法的意義后，引導學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學(xué)生解決新問(wèn)題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，增強學(xué)習數學(xué)的綜合能力。通過(guò)小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)應對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結，鞏固提高
本節課歸納小結主要從兩方面：
第一歸納計算方法，
第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在計算中要注意什么。設計了2個(gè)練習題，主要內容聯(lián)系實(shí)際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學(xué)的知識。
在本節課的教學(xué)過(guò)程當中，也有不足之處。
1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。不僅要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的計算過(guò)程。
2、計算方法的揭示太匆忙，學(xué)生沒(méi)有較好掌握。原因是我沒(méi)有在算理和算法之間很好地“搭建橋梁”，計算方法基本屬于結論教學(xué)，沒(méi)有有效的引導理解、概括的過(guò)程。導致在練習中很多學(xué)生都用算理來(lái)計算題目，而沒(méi)有用方法來(lái)計算。
經(jīng)過(guò)上課，我反復思考，我認為對計算教學(xué)應算理與算法齊頭并進(jìn)的予以重視，同時(shí)在算理和算法之間搭建有機橋梁，這樣，當學(xué)生真正理解了算理時(shí)，學(xué)會(huì )算法便是水到渠成的事。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇12
在第一輪的賽課活動(dòng)中，我講了一節《小數除法》。在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì )北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
在上完這節課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：
1、激勵性語(yǔ)言不多，對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)。
2、板書(shū)后讓學(xué)生練習時(shí)板書(shū)不夠規范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇13
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！
因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì )北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！
學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
范老師聽(tīng)完課，對我的課評價(jià)比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在視導后的一些反思。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇14
除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上來(lái)加深的，而王老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復習四年級所學(xué)的小數的性質(zhì)直接導入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對學(xué)生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開(kāi)火車(chē)的方式要求學(xué)生口算結果。由這樣一個(gè)環(huán)節，我發(fā)現大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節課的舊知。此環(huán)節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)余數是12怎么辦?引導學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16?商應寫(xiě)在哪一位上?還有余數怎么辦呢?引導學(xué)生發(fā)現繼續添0接著(zhù)除。
本節課的新授還有一個(gè)知識點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現:整數部分小于除數，不夠除，用0來(lái)占位，繼續除。
在新授的小數除法的兩種情況后，王老師總結學(xué)生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養成檢查的習慣，通過(guò)驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學(xué)習始終。最后在新授結束練習現固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應對類(lèi)似提醒，輕松學(xué)數學(xué)。
《小數除法單元》教學(xué)反思 篇15
聽(tīng)了魏會(huì )老師執教的《小數除法》的計算課。使我對計算教學(xué)又有了新的認識，原來(lái)計算課也可以上的這么有味道。這節課，讓我深深地感到了數學(xué)課堂的簡(jiǎn)約之美，給我帶來(lái)了不小的震撼，也使我開(kāi)始反思新課改后的教法，她的課居然這樣的干凈、利索。從課前和學(xué)生的談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的運動(dòng)項目，然后猜老師最喜歡的項目——“跳高”，今天就進(jìn)行一節數學(xué)跳高課。一步一個(gè)臺階，層層遞進(jìn)，而且設計非常的巧妙，從復習舊知，然后引導學(xué)生自主探究，算理清楚，算法準確，思路清晰。老師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都盡量讓學(xué)生自己去嘗試，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生獨立思考、共同探討，讓我感覺(jué)魏老師的課是從學(xué)生的心里出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)現了讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)的境界。
聽(tīng)完魏老師的課讓我想起現在經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)“改變教學(xué)觀(guān)念”，真的很重要。我們的課堂是不是真的在改變，有沒(méi)有真正的從自我的意識中去改變，還是僅僅希望靠教材的改變，依靠教材中現有的情景而把原來(lái)的“講授”堂而皇之的改成了毫無(wú)目標的探究性學(xué)習，實(shí)際上還是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而不是從根本上轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，整節課給我最大的感受是真正體現了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有一點(diǎn)表演的痕跡，而是扎扎實(shí)實(shí)的引導學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)，更可貴的是學(xué)生說(shuō)到哪里，老師就能夠把學(xué)生引導到重點(diǎn)上而且層層深入。
老師的課堂評價(jià)也非常的到位，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。