《大自然的聲音》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《大自然的聲音》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇1
今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí)，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。
下來(lái)我自己分析了一下原因，一開(kāi)始沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵性的評價(jià)來(lái)改善當時(shí)的課堂氛圍的，但是當時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。
以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣，應該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒(méi)有調動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導致今天的這堂課上下來(lái)很不滿(mǎn)意。
下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內容，沒(méi)有做過(guò)多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。首先讓學(xué)生抓住這一句話(huà)的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì )有哪些變化呢？
孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě)，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣�；蛘邚牧硗庖粋�(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě)。
其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當一只鳥(niǎo)兒在那里獨唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛(ài)，那么淘氣。當一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí)，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)高，有時(shí)低。就這樣，從一只鳥(niǎo)兒獨唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲��！
圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時(shí)好時(shí)壞，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧！
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇2
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。
學(xué)習完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?
學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
我又繼續追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?
學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
我相機表?yè)P他們很會(huì )動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。
接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美，要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái)。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇3
這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動(dòng)物比作音樂(lè )家和歌手，通過(guò)形象、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那美妙的音樂(lè )，讓人對大自然油然而喜愛(ài)之情，那聲音是那樣的美妙。
課文在構段結構是總，分，在段落中也是以這種結構來(lái)寫(xiě)的。全文圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂(lè )家。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫(xiě)作方法值得講一講。一是文章的結構方式總分總的結構，可以讓孩子們仿寫(xiě)。二是第二自然段運用了對比的寫(xiě)作方法，讓孩子們在反復的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會(huì )記住這種寫(xiě)作方法。三是運用了頂真得寫(xiě)法，讓孩子們在閱讀中去發(fā)現這種寫(xiě)法的特點(diǎn)，然后在此基礎上進(jìn)行學(xué)寫(xiě)，相信大部分孩子以后會(huì )運用這寫(xiě)法。四是第四自然段運用了排比的寫(xiě)法，在次復習排比句的特點(diǎn)，讓孩子們記住必須是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起，才是排比句。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇4
在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強調了上課的規則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì )被扣操行分。舉手次數有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。
上課時(shí)，由一段大自然的聲音來(lái)導入，請孩子們聽(tīng)聽(tīng)，從這些聲音當中，你聽(tīng)到了哪些聲音？可能是因為課堂一開(kāi)始的聲音導入吸引了孩子們的注意力，所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂。
在學(xué)習詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當中，我都對他們進(jìn)行了鼓勵性的評價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后，我發(fā)現孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會(huì )用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的教學(xué)評價(jià)相結合。
在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴，我隨機抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類(lèi)，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì )答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等，教師再總結這些都是花的不同種類(lèi)；接著(zhù)問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花，學(xué)生可能會(huì )答出紅花、白花、藍花等等，教師再總結這是不同顏色的花；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對學(xué)生一種思維的訓練。
在講我會(huì )寫(xiě)的生字的過(guò)程當中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀(guān)察所有生字的結構，將生字的結構搞清楚并進(jìn)行歸類(lèi)，然后讓學(xué)生自己仔細觀(guān)察哪些生字容易寫(xiě)錯，并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯的地方在哪里，最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空。
在整堂課的過(guò)程當中，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來(lái)也很流暢，自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因，第一，學(xué)生一開(kāi)始被我調動(dòng)了興趣；第二，在整堂課的過(guò)程當中，我一直在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，評價(jià)與也不再像以前一樣單調；第三，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習，教師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇5
《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識性?xún)和≡?shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。
一．教學(xué)效果：
1、落實(shí)朗讀訓練，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，理解課文內容，在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言，體會(huì )大自然語(yǔ)言的妙不可言。
2、注重在閱讀中引導學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及形式，指導學(xué)生仿寫(xiě)，給學(xué)生創(chuàng )作寫(xiě)作的平臺，使其思維得到拓展。
二．成功之處：
1、轉換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿(mǎn)童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節：“你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧？”這樣一來(lái)，我發(fā)現孩子們的學(xué)習興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節更有了進(jìn)行改編的樂(lè )趣，讓每節小詩(shī)更加充滿(mǎn)童話(huà)的色彩，將學(xué)習知識與創(chuàng )作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對其它幾個(gè)小節，如：小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲(chóng)等小節都做了語(yǔ)言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習興趣濃厚。
2、指導學(xué)生感情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時(shí)，我便會(huì )引導孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿(mǎn)了童趣，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉換句子形式來(lái)提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。
3、詩(shī)歌的創(chuàng )編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫(xiě)一寫(xiě)，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了�！卑嗉壎鄶岛⒆�，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ)；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節節充滿(mǎn)童真童趣的小詩(shī)。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇6
這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在小組匯報時(shí)，我有所側重地引導學(xué)生學(xué)習第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì )，然后觀(guān)察發(fā)現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們去發(fā)現句子的結構特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭，自然連接”，進(jìn)而有規律地背誦。
另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程，“風(fēng)的聲音”側重對比的寫(xiě)法，“動(dòng)物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學(xué)生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文，引導學(xué)生發(fā)現全文的構篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構段特點(diǎn)，從整體上對全文有一個(gè)把握。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇7
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、巧妙解釋總分關(guān)系。
本文的構段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě)，在文章的開(kāi)頭，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，是分寫(xiě)，是具體描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構段關(guān)系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長(cháng)站在講臺上，告訴同學(xué)們，班長(cháng)好比是第一自然段，而其他小組長(cháng)就是分寫(xiě)，是圍繞班長(cháng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě)，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方，學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。
接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長(cháng)和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，很快就找到了中心句、總起句。
2、以課本為本，大膽想象。
第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音，當學(xué)習“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下句型：“……的聲音……，好像……”，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音，還可以大膽地運用想象，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái)，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
課堂教師范讀，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)是茫茫然，效果甚微。教師的朗讀課文，學(xué)生“不打心里過(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。在這次教學(xué)中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng)，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象，我要求：“請大家仔細聽(tīng)老師朗讀課文，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說(shuō)好不好？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中，學(xué)生由于是閉著(zhù)眼睛，比較容易專(zhuān)心地體會(huì )課文的意境，這種方法有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。
課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈，來(lái)體會(huì )大自然美妙的聲音。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇8
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢？學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
我相繼表?yè)P他們很會(huì )動(dòng)腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的第2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，一下就找到了中心句、總起句。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇9
本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì )背誦第2—3自然段。
《課程標準》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。
正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語(yǔ)調；
流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；
有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，表現出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認識等方面的變化。
以上是整個(gè)基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中，語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái)，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個(gè)女生朗讀很好，讓她們范讀的時(shí)候，也出現了字音不準影響發(fā)揮的情況�？磥�(lái)，預習的作業(yè)需要制定一個(gè)評價(jià)標準了。
其實(shí)三年級的學(xué)生有一定的理解基礎，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區別，在朗讀的時(shí)候也會(huì )想要通過(guò)語(yǔ)調的變化來(lái)區別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我帶著(zhù)他們讀。
先讓他們克服每個(gè)字的節奏一樣的問(wèn)題，一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著(zhù)他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著(zhù)我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。
接著(zhù)進(jìn)行了5分鐘小組內賽讀，看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì )背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了。
經(jīng)此一課，對于朗讀目標的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：
1、制定預習檢測標準，讓學(xué)生能自我監測。
2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學(xué)生掌握熟練，知道自己要達到的目標。
3、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習，使背誦和朗讀達成一個(gè)水平。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇10
10月31日，我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準備
我在課前做了充分的準備，通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音，猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識，以此來(lái)達到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標。
二、課堂教學(xué)
1、在本節課的教學(xué)中，我發(fā)現了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達，并且對老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思這種方法理解不足。
2、學(xué)生們出現的.這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學(xué)生不可能完全按照老師預設的學(xué)習方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯的機會(huì )，在掌握學(xué)生的學(xué)習困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導。
三、課后反思
本節課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現了自己教學(xué)目標，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化，并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學(xué)生們用這節課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎性作業(yè)，也要適當的拓展性作業(yè)，兼顧到了班級的所有學(xué)生。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇11
反思自己的這堂課，有成功也有遺憾。
1、走近孩子，讓科學(xué)課成為孩子的課堂。一堂再妙的教學(xué)設計，如果學(xué)生不敢伸開(kāi)手腳，缺少了孩子們的激情參與，沒(méi)有了“小手如林”的場(chǎng)景，誰(shuí)都感到是件挺麻煩的事。為此，我用了整整半天的時(shí)間和孩子們泡在一起，玩在一起，和他們聊天、拉家常、講故事，漸漸地孩子們一個(gè)個(gè)都放松開(kāi)來(lái)了，圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，說(shuō)東道西，班上許多孩子還畫(huà)了他們認為最美的畫(huà)兒送給我。就這樣，我不但與孩子們拉近了距離，也順便了解了他們目前的知識狀況。根據從孩子們身上得到的信息，我及時(shí)的調整了教學(xué)設計，刪除了一些不適合這群孩子的教學(xué)環(huán)節，比如讓學(xué)生到臺上的音調吹奏，音量大小、音調高低這部分內容的深層探究，每個(gè)環(huán)節力求從孩子們的興趣出發(fā)，盡可能地讓更多的孩子“卷入”老師的課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、在“常態(tài)”和“有效”上著(zhù)力。本次活動(dòng)的主題是“關(guān)注常態(tài)課堂，聚集有效教學(xué)”，因此，從拿到上課內容的那一刻起，我就把本節課備課主旨牢牢定位在“常態(tài)課堂”和“有效教學(xué)”上。在教學(xué)環(huán)節的設計上，力求實(shí)實(shí)在在，舍棄一些“花式”實(shí)驗，讓學(xué)生在平實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中真真實(shí)實(shí)地學(xué)到知識。在實(shí)驗器材的準備上，做到簡(jiǎn)單易行。例如，在音量強弱這部分內容的學(xué)習上，我所準備的器材相當簡(jiǎn)單，只有音叉和學(xué)生平時(shí)用的直尺，但學(xué)生的探究活動(dòng)并不簡(jiǎn)單：敲音叉→玩直尺→肢體體驗→師生互動(dòng)，對音量強弱的探究活動(dòng)由遠及近、由枯燥到學(xué)生感興趣，從敲專(zhuān)業(yè)的音叉發(fā)出強弱不同的聲音，到學(xué)生玩常用的直尺發(fā)出強弱不同的聲音，再到學(xué)生用身體發(fā)出強弱不同的聲音，又到老師學(xué)生互相發(fā)出強弱不同的聲音。在實(shí)驗過(guò)程和學(xué)生的交流匯報上，我注重課堂實(shí)效。學(xué)生在探究音調的高低與哪些因素有關(guān)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，花了相當多的時(shí)間，實(shí)驗10多分鐘，匯報交流近10分鐘，在實(shí)驗中，讓小組每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗中來(lái)，都真真切切地聽(tīng)到由于橡皮筋松緊、長(cháng)短、粗細不同而發(fā)出高低不同的音調。在交流匯報時(shí)，當有不同結論時(shí)，讓學(xué)生當場(chǎng)再做實(shí)驗，堅持實(shí)事求是，對實(shí)驗結論的產(chǎn)生明明白白，知其然并知其所以然。
本堂課不足之處不少，本人明顯感到遺憾的有兩點(diǎn)：1、課堂容量過(guò)載�！恫煌穆曇簟愤@一課課時(shí)安排應為兩課時(shí)，我用一課時(shí)解決兩課時(shí)的大部分教學(xué)內容，感到課堂密度較大，從而使有些知識點(diǎn)匆匆略過(guò)，忙著(zhù)趕時(shí)間。2、課堂現場(chǎng)生成的資源教師處理過(guò)于粗糙。教師對學(xué)生在課堂上現場(chǎng)生成的非�？少F的教學(xué)資源處理不夠精細，例如，在學(xué)生敲打音叉后，老師問(wèn)：你怎樣使音叉發(fā)出強弱不同的聲音的？有一學(xué)生沒(méi)有回答老師想急于得到的答案，而是說(shuō)：“我敲打音叉后，用手一摸感到很麻，后來(lái)聲音也沒(méi)有了�！崩蠋熤皇钦f(shuō)：“你觀(guān)察很仔細，真愛(ài)動(dòng)腦筋�！边@顯然是對學(xué)生的回答敷衍了一下，沒(méi)有給出學(xué)生想要的結果。類(lèi)似的情形還有多處。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇12
這節課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評課以及自我反思總結有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結原因在于個(gè)別環(huán)節我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細，還有實(shí)驗的分析不夠詳細，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)幾個(gè)聲音，按照賀老師的建議我應該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè )器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區分這些聲音描述詞的區別，再讓學(xué)生用實(shí)驗區分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設計全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設計過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì )按照賀老師等的設計再去試教，不過(guò)對于設計過(guò)后課堂的調控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設計。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當中培養自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì )更加飽滿(mǎn)。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向學(xué)生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣，這節課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗記錄單中的內容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現我就應該提一下，這樣也將這節課的程度拔高了。另外這節課的每個(gè)環(huán)節鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設計是得課堂更加順暢自然。
五、這節課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠寫(xiě)的大氣，個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì )經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因為時(shí)間和教學(xué)設計的關(guān)系會(huì )一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì )去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(cháng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì )一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評價(jià)要跟上
豐富多彩的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評價(jià)方面還不夠，對于課堂上的評價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì )使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現。
3、課堂總結要細致
這節課上下來(lái)，我的課堂總結還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結是怎樣的，往往很多老師的課堂總結都會(huì )傾向于讓學(xué)生總結這節課的教學(xué)結論，漸漸的學(xué)生也會(huì )慢慢得跟著(zhù)老師走，以為總結就是說(shuō)說(shuō)這節課的重要知識點(diǎn)，所以我的這節課學(xué)生的總結很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結習慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節課的總結不但是總結重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課認識了什么，通過(guò)實(shí)驗有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這一點(diǎn)往往會(huì )被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現象的感性認識，這樣才能讓他們到了初中有話(huà)可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇13
本課是聲音單元的起始課，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統的學(xué)習，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟焙汀懊枋瞿懵?tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周?chē)穆曇舻倪^(guò)程中，對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習探究的興趣，通過(guò)這節課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細心傾聽(tīng)我們周?chē)穆曇�，課前，準備好了小暗箱，暗箱里放著(zhù)一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀律也是個(gè)問(wèn)題，紀律不好，本環(huán)節的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨出現的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái)，對于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補充完善，原來(lái)只要我們仔細地、用心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到很多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì )說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢引導，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習中我們會(huì )逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類(lèi)，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類(lèi)，在這里，會(huì )有學(xué)生提及，按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)，也有學(xué)生按照其他標準分類(lèi)，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)。
3、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì )有一些簡(jiǎn)單的認識，這些認識有可能是不夠準確的甚至是錯誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì )有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習的知識補充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習。
以上便是我對本節課的思考和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇14
。從教學(xué)內容安排來(lái)看，這是本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要的教學(xué)內容設計是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的強弱、高低等有適當的了解。新理念的體現：
一、以人為本，突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體
我將本節課設計了主題貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也來(lái)源于生活。像今天這節課準備的釘子、和學(xué)生準備的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類(lèi)的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。鼓勵學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行實(shí)驗，讓這些物品發(fā)出聲音，在實(shí)驗的過(guò)程體驗到聲音也是有變化的。
二、教學(xué)中，注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養
上課伊始，結合課題讓孩子談?wù)勏敕�，引導學(xué)生在學(xué)習與聲音有關(guān)的內容時(shí)，要注意保持教室內的安靜，還應該注意傾聽(tīng)，在探究活動(dòng)中，讓孩子們自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化。使他們在活動(dòng)中體驗到科學(xué)探究的過(guò)程、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)中，注重對學(xué)生德育教育的培養
無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，教師都不僅僅是為了教書(shū)而教書(shū)，更多的是育人。我在本課教學(xué)中，設計了讓學(xué)生對比有聲的世界和無(wú)聲的世界（由于時(shí)間上把握的不當，最后沒(méi)有出現），讓他們說(shuō)說(shuō)，對待我們身邊那些聽(tīng)不到聲音的朋友們，我們應該怎么做？通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，使學(xué)生們明白了他們是幸福的，應當珍惜現在的幸福生活、好好地學(xué)習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛(ài)。
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