《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽(yáng)》講述了一個(gè)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)不同季節的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。今天，我帶著(zhù)無(wú)比激動(dòng)的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，使自己茁壯成長(cháng)。以下是我的幾點(diǎn)反思：
一、注重識字教學(xué)
考慮到一年級的小學(xué)生在識字認字方面有所欠缺，課標指明要提倡低段識字教學(xué)。我主要通過(guò)各種不同的教學(xué)手段，比如識字游戲、送太陽(yáng)等，激發(fā)低段學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而烘托整個(gè)課堂。同時(shí)，在設計本課時(shí)，我主要是通過(guò)生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節上花的時(shí)間過(guò)多，且生字詞出現的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識字教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí)，我沒(méi)有提示他們這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字，而是過(guò)多的講解結構和偏旁，對本環(huán)節的重點(diǎn)沒(méi)有講到位，這也值得我深思。
二、字詞教學(xué)應深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來(lái)很美的課文，文章結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合低年級學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著(zhù)“創(chuàng )設情景多讀，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式”的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)自主學(xué)習悟出文中作者的'情感，有感情地朗讀。本課的小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，表達了他四個(gè)不同的美好心愿。我通過(guò)設計，出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽(yáng)。在自學(xué)過(guò)程中，我還鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習,激發(fā)他們的興趣。所以當有一個(gè)小朋友說(shuō)喜歡彩色的太陽(yáng)的時(shí)候，我就直接出示彩色的太陽(yáng)，重點(diǎn)講解彩色的太陽(yáng)。這種開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習,小朋友的參與度也非常高,學(xué)習的效果也比較好。但是，也存在很多的問(wèn)題，比如這樣教學(xué)的話(huà)，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒(méi)有目的的朗讀，會(huì )使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應適當地將生字詞融入到課文每個(gè)段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習的興趣會(huì )調動(dòng)起來(lái)，朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞
在教學(xué)課文中的要寫(xiě)的幾個(gè)生字詞時(shí)，本堂課上，我主要通過(guò)出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，將“陽(yáng)”字生字直接解決。同時(shí)，我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí)，我通過(guò)出示“因”的結構和偏旁，但沒(méi)能將“因”字在環(huán)節中直接書(shū)寫(xiě)完，而是將其跟“園”字一起書(shū)寫(xiě)，這樣設計有重復的感覺(jué)，這也是我上完課后感受到的一點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí)，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見(jiàn)，我覺(jué)得她們的很多意見(jiàn)我都覺(jué)得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時(shí)，可以給“因”組詞——“因為”，這樣就直接可以解決本課的兩個(gè)生字詞；由于“園”字和“因”結構都相同，我們在書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字詞時(shí)，可以只書(shū)寫(xiě)其中一個(gè)。
四、啟發(fā)想象
在最后一個(gè)環(huán)節中，我設計了想象說(shuō)話(huà)這一環(huán)節，主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫(huà)的太陽(yáng)中。通過(guò)句式練習，“我想畫(huà)一個(gè)（）的太陽(yáng)，（）�！奔劝l(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力。
以上是我的幾點(diǎn)反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺階。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。
學(xué)生對于太陽(yáng)并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛(ài)之情，結合他們對課文內容的掌握，適時(shí)引導學(xué)生借助畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言表達課文內容，提高學(xué)生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿(mǎn)童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著(zhù)“動(dòng)腦筋，有創(chuàng )新”設計教學(xué)，積極創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生從讀入手，感知理解課文內容，進(jìn)而培養學(xué)生善于思考、善于表達的能力。
閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的'情境中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng )造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著(zhù)播放音樂(lè )“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè )畫(huà)面，表達交流，把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：
“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f(shuō)：
“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛(ài)心�！�......
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3
散文《四個(gè)太陽(yáng)》十分優(yōu)美，體現了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。
本次活動(dòng)我進(jìn)行了很多的思考，把目標定位于：
�、毙蕾p散文，理解散文內容所展現的四季景觀(guān)特征，體味四季的美麗。
�、材苡猛暾恼Z(yǔ)言大膽地表述自己的感受和想象內容，并學(xué)說(shuō)散文中優(yōu)美的語(yǔ)句。在目標上，包含了這次活動(dòng)的重難點(diǎn)，抓的點(diǎn)比較多。
通過(guò)實(shí)施，發(fā)現還存在著(zhù)很多的問(wèn)題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節放得時(shí)間太長(cháng)，對散文的欣賞還不夠，沒(méi)有更多地去感受到散文的優(yōu)美，這點(diǎn)比較欠缺。
通過(guò)和師父的交流，我覺(jué)得提出的方法比較有效，若進(jìn)行這樣的調整活動(dòng)效果會(huì )更好一些。
以下是對活動(dòng)的建議：
�、钡诙h(huán)節，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽(yáng)送給四季。雖然孩子們在“送太陽(yáng)”過(guò)程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽(tīng)的詞語(yǔ)、完整的.句子，但是老師還是應該給孩子一個(gè)明確地梳理，給孩子一個(gè)句式，這樣比較好。同時(shí)，在說(shuō)的時(shí)候，老師可以有意識地按照散文中的順序讓幼兒來(lái)說(shuō)，這樣有助于孩子對散文的欣賞、理解，并把散文中一些優(yōu)美的句子也慢慢滲透給孩子，這樣，在后面欣賞散文環(huán)節就能更加容易一些。
�、采⑽脑�(shī)的欣賞、學(xué)念也是重點(diǎn)，所以感知的過(guò)程是必要的，前面的自主送太陽(yáng)是個(gè)前期導入，在老師有意識的提煉下，其實(shí)已經(jīng)是對散文的理解了。但由于我的活動(dòng)組織中，前面的環(huán)節放得太多，導致后面欣賞、學(xué)念時(shí)間不夠，比較欠缺。對散文的朗誦太少。
�、痴n件的使用也能起到十分關(guān)鍵的作用。本次活動(dòng)，我制作了白板課件，對于在“送太陽(yáng)”環(huán)節便于和孩子進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒表達的欲望。但是在欣賞中，還是整體配合散文內容進(jìn)行朗誦的課件比較合適，更容易讓幼兒理解。
在以后的語(yǔ)言組織活動(dòng)中，還是要更多的考慮，多思、多想，采取有效的方法去引導幼兒。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4
“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特�！边@說(shuō)明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走，這無(wú)形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力。
根據文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。教師敢于放手，強調的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話(huà)過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓練。在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )等。根據文字展開(kāi)合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的.放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。
重視文本與生活、自然、內心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過(guò)讀太陽(yáng)、畫(huà)太陽(yáng)，一系列的引導，發(fā)現了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現了語(yǔ)文教育的價(jià)值。
啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5
由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學(xué)生學(xué)習第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類(lèi)。
以讀帶說(shuō)，深思善感。一年級的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達得確切，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說(shuō)相得益彰。我向學(xué)生提出：
“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：
1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？
2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天？
3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的.太陽(yáng)送給秋天？
4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天？發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結合，讀中有思，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設計的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓練，以讀帶說(shuō)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。
本文講述的是一個(gè)小畫(huà)家憑著(zhù)自己豐富的想象和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫(huà)家有著(zhù)十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家帶來(lái)豐收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達了小畫(huà)家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學(xué)習“綠綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”，此外，我也穿插了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，讓孩子們在課堂的每一個(gè)點(diǎn)都能有說(shuō)話(huà)的練習，在日常的學(xué)習中學(xué)習說(shuō)話(huà)和語(yǔ)言運用。
課后，學(xué)校幾位教師對我的評價(jià)與建議讓我收獲不少。
首先，在識字寫(xiě)字方面，我這次采用的是集中識字的方法，讓學(xué)生通過(guò)多次讀來(lái)正音，通過(guò)說(shuō)識字方法來(lái)分享自己是如何識字的，并借機識字。例如“伙”、“伴”、“凍”等，采用形聲字，“掛”采用動(dòng)作想象法等等。學(xué)生對識字方法的運用已經(jīng)十分熟悉，因此，適當的引導已經(jīng)可以放手讓孩子們自己去實(shí)際生字。而在讀詞的過(guò)程中，我加入了語(yǔ)言點(diǎn)的訓練——“——的——”。
一張這樣的表格，由學(xué)生填寫(xiě)，這已是學(xué)生最喜愛(ài)的語(yǔ)言訓練，他們也說(shuō)的十分流暢。
其次，在朗讀方面。在課件中，我將要讀重音的字標紅顯示，學(xué)生一看就知道這些字要讀重音，而在學(xué)生讀時(shí)，我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點(diǎn)。盡管如此，但我也發(fā)現，學(xué)生只是在讀而已，他們對于課文中所寫(xiě)的內容進(jìn)行的想象非常少，他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學(xué)中所要注意的方面。評價(jià)時(shí)，老師們也說(shuō)到讀的問(wèn)題，在本堂課中個(gè)別讀讀得太少了，一味的集體齊讀只會(huì )造成中下層生的忽略，教師對學(xué)生朗讀情況的了解也不夠，這是我們作為新教師的'一個(gè)通病，沒(méi)能認識并在課堂中隨時(shí)注意朗讀的各種形式變換，只一味的求整齊。
再次，在背誦方面。本節課最后，我選擇讓孩子們試著(zhù)背“綠綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”兩個(gè)自然段，但學(xué)生在嘗試之后卻發(fā)現，容易將“掛在”和“照亮”兩個(gè)詞語(yǔ)弄混亂。后來(lái)，老師們指出，背誦時(shí)，給學(xué)生提供的關(guān)鍵詞是非常重要的，如果我當時(shí)在關(guān)鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學(xué)生背誦，那么就不會(huì )有后來(lái)的這許多背誦問(wèn)題的出現。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，我曾叫一些學(xué)生起來(lái)個(gè)別讀，個(gè)別試背。學(xué)生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯誤，我選擇在他們邊背邊指出錯誤。但這是一種錯誤的做法，面對這么多學(xué)生和老師，這樣的指錯會(huì )讓學(xué)生“受挫”，應當在他讀完之后再指出錯誤，并讓他改正后再試著(zhù)讀一次或者背一次。、
最后，在教學(xué)時(shí)間分配上。本節課中，讓孩子們動(dòng)筆的時(shí)間太少了，只有4分鐘左右。在這方面可以適當多加一些時(shí)間，讓孩子在課堂上有更多動(dòng)筆的機會(huì )。
這堂課結束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節課都給我帶來(lái)新的挑戰，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(cháng)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7
以閱讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂(lè )趣，培養良好的閱讀習慣。低年級閱讀教學(xué)閱讀是起步階段，在教學(xué)中我注意從培養學(xué)生的閱讀興趣入手，在課文的字里行間讀出生動(dòng)活潑的鮮活形象，讀出津津有味的興致。
低年級閱讀教學(xué)的目標也不可忽視。應緊扣課程標準，把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標置于各個(gè)閱讀環(huán)節中。
以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受。低年級學(xué)生的積累不是很多，知識面還不廣，是不是沒(méi)有自己的思想和感受呢？在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟，在讀中放飛思想。在讀文的`過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。
過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8
聽(tīng)課有感
今天在一所小學(xué)聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課，課后進(jìn)行了評課，通過(guò)聽(tīng)、看、評，感觸頗深。教學(xué)一線(xiàn)的老師迫切需要有人對他們的課進(jìn)行指導、幫助，以提高其教育教學(xué)水平。
今天執教的是一位年輕老師，執教的課文是《四個(gè)太陽(yáng)》。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收、歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都有這個(gè)希望。春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
那么，通過(guò)本文的教學(xué)要達到三個(gè)預期的教學(xué)目標：1、認識“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文；3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
可以說(shuō)這位老師在今天的這節課里沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。每一個(gè)環(huán)節都如蜻蜓點(diǎn)水：沒(méi)有落實(shí)識字教學(xué)，沒(méi)有加強朗讀訓練，那就更不要說(shuō)感悟作者的寫(xiě)作意圖了。那么，我們應該怎樣教學(xué)像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點(diǎn)自己的看法：
一、要加強朗讀的訓練。
《語(yǔ)文課程標準》強調，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執教的《四個(gè)太陽(yáng)》為例談一談如何加強朗讀的訓練：
首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺(jué)得教學(xué)這類(lèi)的課文，教師首先要創(chuàng )設一個(gè)故事情境：“你們知道太陽(yáng)是什么顏色的嗎？有一個(gè)小朋友，他畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，它們是綠綠的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、金黃色的太陽(yáng)，還有一個(gè)彩色的太陽(yáng)。（教師邊說(shuō)可邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)示意）他想把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會(huì )明白了�！边@一環(huán)節的設計目的是用形象的太陽(yáng)公公出場(chǎng)，親切又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習下文做鋪墊。接著(zhù)可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的`檢查。主要是檢查字音是否讀準，是否掉字和添字。
然后要讀流利。在讀正確的基礎上要引導學(xué)生把課文讀流利。我們應該這樣引導學(xué)生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽(yáng)呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就找到相關(guān)的段落多讀幾遍�！边@一次讀。學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎上還要讀出對語(yǔ)言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會(huì )走入泛泛讀讀的誤區，但這一步不是分析課文，而是根據課文的具體內容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。我覺(jué)得應該這樣引導學(xué)生讀課文：“課文讀通順了，現在能誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)嗎？老師這里有四個(gè)太陽(yáng)，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”可出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。這樣，語(yǔ)言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫(huà)，從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運用中內化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。
最后要讀出感情。在讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非�？菰锏�，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學(xué)段的識定量1600——1800個(gè)就只會(huì )成為一句空話(huà)�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這篇課文里有13個(gè)生字需要認識，有6個(gè)生字需要書(shū)寫(xiě)。識字量很大，如果不采取一些方法的話(huà)，那么就很難達到預期的教學(xué)目標。俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在這節課中，這位老師也是想試圖通過(guò)游戲來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲來(lái)讓學(xué)生鞏固識字，學(xué)生在課堂根本就沒(méi)有其它識字和寫(xiě)字的時(shí)間，如果按照這種教學(xué)方法，學(xué)生的識字是一定有問(wèn)題的。那么，我們到底該如何落實(shí)識字教學(xué)呢？這位老師布置預習漢字并檢查，這個(gè)環(huán)節是好的。這樣，學(xué)生就會(huì )養成自主識字并發(fā)現識記的方法。不過(guò)，在此基礎上，教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識記鞏固。如：編兒歌、“開(kāi)火車(chē)”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識記效果會(huì )大一樣的。
三、要進(jìn)行拓展練習。
小組同學(xué)合作交流，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的太陽(yáng)，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的季節。選一個(gè)最喜歡的季節畫(huà)下來(lái)。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強了趣味性，鼓勵學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。接著(zhù)還可以抽時(shí)間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創(chuàng )造性思維，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生動(dòng)腦思考，思維得到發(fā)展，并培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而體現了語(yǔ)文探究的學(xué)習方式。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收、歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設計的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：
“看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”我根據孩子們的回答，及時(shí)予以引導、肯定、贊揚。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的'綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美。我認為課件設計得很美，板書(shū)設計簡(jiǎn)練直觀(guān)，多而不濫，運用得十分有效，直觀(guān)形象。我能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)，整節課上得有趣。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見(jiàn)平時(shí)對學(xué)生的雙基訓練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)。課堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題是一種很好的現象，是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級第六單元的一篇課文。作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng )造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，根據課文情景，引導學(xué)生展開(kāi)豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng )新的沖動(dòng)，培養學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫�(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路：
一、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，引導：你為什么讀得這么有感情��？當學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的.享受。
二、“畫(huà)太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維，創(chuàng )造想像
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。
循著(zhù)學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識字，自主讀文，教師適當點(diǎn)撥、鼓勵、引導，使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿(mǎn)童真，課文簡(jiǎn)析明了，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓練作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng )新。從聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四方面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，我發(fā)現了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結，為本課的教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
一、合理發(fā)揮“導”的作用，給學(xué)生以“漁”
教師就如同課堂上的“指揮”，調動(dòng)的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂(lè )曲——讓學(xué)生在即定的范圍內發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而準確的語(yǔ)言概括文章的主要內容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設計了填空練習：“我”畫(huà)了（ ），是（ ）的、（ ）的`、（ ）的、（ ）的，分別送給（ ）、（ ）、（）、（），讓它們變得更美好。為孩子們的說(shuō)引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎，同時(shí)也在培養孩子們說(shuō)的能力。
再如，課堂上對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我巧妙的運用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調動(dòng)起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標有停頓線(xiàn)及著(zhù)重點(diǎn)的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎上，帶著(zhù)感情讀課文。經(jīng)過(guò)一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
二、營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng )造潛能
只有開(kāi)放，才有搞活，只有開(kāi)放，才有充滿(mǎn)生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應是一個(gè)封閉的系統，因為學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說(shuō)：“我可以躺在果樹(shù)下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)�！庇械恼f(shuō)：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶�！边�有的:“我可以用金黃的樹(shù)葉做書(shū)簽�！�......此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。
又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！�......這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng )造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng )造潛能！
寫(xiě)完反思，離開(kāi)書(shū)桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃爍的星星，煥發(fā)著(zhù)異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12
教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達到學(xué)習的目的。
一 滿(mǎn)意之處：
1 注重講讀訓練，達到從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀(guān)念，我注重創(chuàng )設寬松和諧的自主學(xué)習氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過(guò)富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語(yǔ)言的感知，感悟和積累。
2 創(chuàng )設情境，培養說(shuō)話(huà)能力
在本課教學(xué)中，我注重了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相聯(lián)系結合起來(lái)，在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：為什么要給春天畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)?
二 不滿(mǎn)意的
1.由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節時(shí)課堂紀律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時(shí)對過(guò)程的評價(jià)太少，特別是小組的'合作學(xué)習，而且評價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當地增加一些學(xué)生的互評，小組之間的互評的話(huà)，效果會(huì )更好，我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性充分發(fā)揮。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13
執教了《四個(gè)太陽(yáng)》后，靜靜思索，有以下幾點(diǎn)體會(huì )，那就是在設計和教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“三重”：
1、創(chuàng )設情景，重整體感知
這節課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)創(chuàng )設出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去猜一猜什么樣的太陽(yáng)配給什么季節，那學(xué)生到底猜對了沒(méi)有呢？
“讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習練習，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
2、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟
記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學(xué)生在邀請說(shuō)話(huà)的情景說(shuō)話(huà)中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創(chuàng )新
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械�.說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽(yáng)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把她看成是我思維訓練的過(guò)程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過(guò)程。教學(xué)設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節具體的語(yǔ)文課，如何直面復雜的課堂現實(shí)這個(gè)大問(wèn)題。
該課教學(xué)后，我沒(méi)能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫(xiě)出我的反思來(lái)，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個(gè)環(huán)節設計得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀(guān)點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對復雜的課堂現實(shí)必須處理好的問(wèn)題。
一、我到底想教什么呢？
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
以上三點(diǎn)是我幾次教學(xué)設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語(yǔ)言訓練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點(diǎn)，不知不覺(jué)中把這所有的發(fā)現都堆砌到教學(xué)設計中，對于這些語(yǔ)言訓練點(diǎn)的不斷篩選也是我幾次重寫(xiě)教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學(xué)生學(xué)習訓練的目的不同，解讀也會(huì )不同，教學(xué)大綱中對于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標是簡(jiǎn)練的，是基于認字寫(xiě)字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)呢？
讀王榮生教授的《語(yǔ)文科教學(xué)論基礎》，有這樣一句話(huà)：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴(lài)語(yǔ)文教師的教學(xué)機智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機智以及對學(xué)生準確的診斷能力的時(shí)候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續讀王教授的書(shū)：王教授對語(yǔ)文教材分為四種類(lèi)型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類(lèi)型的語(yǔ)文教材分別承擔了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)�！斑x文都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學(xué)習其生動(dòng)顯現的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫(xiě)的知識，在樣本里，學(xué)習其閱讀過(guò)程中形成的讀寫(xiě)方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語(yǔ)文知識，并能對自己所生產(chǎn)的.語(yǔ)文知識加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”，那么重心應該放在對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗依學(xué)生的情況所生成的課程內容，對解決學(xué)生現場(chǎng)問(wèn)題和現實(shí)困難的有效性。
如果當“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規劃聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語(yǔ)文學(xué)習�！�
這些極富創(chuàng )造性的見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類(lèi)型來(lái)把握教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法。
二、我實(shí)際教了什么？
《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內容，加強整合，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽(yáng)》當作了“樣本”來(lái)處理的，這樣的定位應該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對��？實(shí)際上，我在當時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標而開(kāi)展師生活動(dòng)，以至于課后我無(wú)法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問(wèn)題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標”的表述上――
教學(xué)目標：
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
我越來(lái)越強烈地感到：一則教學(xué)設計的目標不僅是寫(xiě)給聽(tīng)課者看，更是寫(xiě)給執教者看，怎樣表述教學(xué)目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語(yǔ)文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個(gè)維度，即知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設計中明顯是輕視了“過(guò)程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的策略沒(méi)能明晰。我對教學(xué)目標的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標會(huì )否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學(xué)生自主識字能力，積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說(shuō)話(huà)。
過(guò)程和方法：通過(guò)集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過(guò)創(chuàng )設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書(shū)形式，達成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運用課文句式說(shuō)話(huà)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？
執教《四個(gè)太陽(yáng)》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么�；叵氘敃r(shí)的課堂，諸多枝節引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會(huì )了質(zhì)疑？
學(xué)生沒(méi)有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來(lái)持續學(xué)習，而是對自己發(fā)現的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì )融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋(píng)果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預習中開(kāi)始強化的一個(gè)習慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復讀文解決問(wèn)題。但對于孩子們判斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對孩子們說(shuō)的那句話(huà)“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過(guò)一遍又一遍讀課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題�！�，在這節課上毫無(wú)保留地表現出來(lái)其弊端，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無(wú)關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的興趣點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問(wèn)自己：孩子們學(xué)會(huì )了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺(jué)得我能讀得比他更好”“我想聽(tīng)……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書(shū)”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開(kāi)展吧？可是有了形式，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書(shū)的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書(shū)，似乎總停留在原來(lái)的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評價(jià)是到位的！孩子的這句話(huà)至今還深深印在我的腦海，經(jīng)�；仨懺诙�，連學(xué)生自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jì)H是創(chuàng )設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會(huì )認字了嗎？會(huì )在情境中想象說(shuō)話(huà)了嗎？會(huì )背誦了嗎？會(huì )模仿句式說(shuō)話(huà)了嗎？……
這節課，我抱著(zhù)期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點(diǎn)，但是反觀(guān)事實(shí)，過(guò)多環(huán)節，任務(wù)太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì )了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽(yáng)》上完后，我安靜下來(lái)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，哪些環(huán)節比較好，還存在哪些不足。
隨著(zhù)學(xué)生識字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著(zhù)學(xué)生，容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字，我把每節課中的生字與前面學(xué)過(guò)的生字中同音、形近的字拿出來(lái)讓學(xué)生比較著(zhù)掌握。例如這節課中，”伙“與”火“；”嘗“與”�！�；”該“與”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復習生字后，我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來(lái)讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識別，并設計句子，讓學(xué)生懂得運用。但我沒(méi)有借機引導學(xué)生自己自主地學(xué)習比較其他的字，也許是考慮到時(shí)間不夠。希望在今后的識字教學(xué)活動(dòng)中，能引導學(xué)生自主地把學(xué)過(guò)的生字在音、形、義上進(jìn)行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在這節課中，我自認為問(wèn)題設計得較恰當。能引導學(xué)生有條理地學(xué)習課文。例如：”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認為課文中的小朋友為什么畫(huà)四種不同顏色的太陽(yáng)？“這個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有容學(xué)生思考的空間，難度又比較適合一年級學(xué)生，同時(shí)，它能很好地引導學(xué)生學(xué)習課文，思考小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的原因。
在學(xué)習課文時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一味地讀課文，而是用學(xué)生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫(huà)綠色的太陽(yáng)。我引導學(xué)生回憶夏天時(shí)，火辣辣的太陽(yáng)照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的.清涼。有了透徹的理解，學(xué)生們朗誦時(shí)，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時(shí)間控制上注意一些。
這節公開(kāi)課后，我覺(jué)得：一節成功的教學(xué)活動(dòng)應是教師與學(xué)生、教師與課文；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師；學(xué)生與課文之間的互動(dòng)。教師在課堂上，不應僅僅展示自己的預先設計的活動(dòng)過(guò)程，而是應該在備好課的基礎上傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生對話(huà)，引導學(xué)生自主地學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，教師親切的笑容，教師的話(huà)語(yǔ)，激勵的手勢，都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習。在這點(diǎn)上，我還應好好地學(xué)習，不斷地積累，完善自己。
【《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思07-03
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思06-26
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15篇07-25
語(yǔ)文教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》07-26
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思(15篇)10-17
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思精選15篇03-28