人教版四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思范文（精選11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的人教版四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思范文（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學(xué)生去讀書(shū)，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì )感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請學(xué)生以畫(huà)的形式來(lái)匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對。學(xué)生一方面很喜歡畫(huà)畫(huà)，另一方面又爭強好勝，當然會(huì )激勵著(zhù)他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書(shū)不細心也沒(méi)關(guān)系，我又采取了評議畫(huà)好的畫(huà)的方法，來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書(shū)不細心，這次一定畫(huà)不對，正好利用他來(lái)引導學(xué)生深入讀書(shū)改畫(huà)，并對那些讀書(shū)不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀(guān)察過(guò)了，所以到黑板上一畫(huà)完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當時(shí)，我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵機會(huì )。請學(xué)生評完他的畫(huà)，就到下面去找了幾個(gè)畫(huà)得不正確的，來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)評議改畫(huà)�，F在回想起來(lái)，當時(shí)應該請畫(huà)得對的那個(gè)同學(xué)指著(zhù)自己的畫(huà)給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫(huà)對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀(guān)察，深入讀書(shū)，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習中，更能深入的讀書(shū)。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則采取了讀書(shū)表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來(lái)演給大家看，共同依據課本評議，改演。學(xué)生邊讀書(shū)邊演示，不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。
我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
我教學(xué)本課的不足之處是：
1、沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
2、引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思3
1、把學(xué)習的主動(dòng)權始終還給學(xué)生
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話(huà)、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習的欲望。檢查讀課文的情況時(shí)，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì )課文內容時(shí)，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機結合
本教學(xué)比較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合。如果課件出示過(guò)早，那些直觀(guān)形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
�。�1）呈現美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
�。�2）再現過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎上，再適時(shí)機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀(guān)的畫(huà)面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達到了水到渠成的效果。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫(xiě)了爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。通過(guò)對課文內容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，進(jìn)而了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點(diǎn)。
為了更好地讓學(xué)生理解課文內容，突破重難點(diǎn)，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來(lái)養了，這大大地方便了學(xué)生對課文的理解。有了這一觀(guān)察基礎，在教學(xué)開(kāi)始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
接著(zhù)，聾生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過(guò)小組合作演一演爬山虎向上爬的動(dòng)作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導學(xué)生去觀(guān)察、積極發(fā)言基礎上，忽略了及時(shí)地引導學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行梳理，如果能有效地落實(shí)下來(lái)，再讓學(xué)生根據平時(shí)對校內植物的觀(guān)察，自己確定一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)片段；以促使學(xué)生課外去觀(guān)察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標得到更好的體現。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著(zhù)孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發(fā)現幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話(huà)復述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習目的明確了，也沒(méi)有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數的孩子已經(jīng)能用自己的話(huà)描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練。絕對不能放松。
二，孩子們根本沒(méi)有合作意識，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。
三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思6
課堂上常見(jiàn)到這樣的現象：老師提出一個(gè)問(wèn)題請學(xué)生回答，第一位學(xué)生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位�！钡交卮饘α藶橹�。一旦學(xué)生回答正確，老師立即予以肯定并長(cháng)噓一口氣：總算完成任務(wù)了。接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題……周而復始，循環(huán)往復。試想，這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯誤的學(xué)生一次機會(huì )呢？讓學(xué)生再想想，再想想……
教學(xué)《爬山虎的腳》一課，我問(wèn)學(xué)生：“爬山虎的腳長(cháng)在哪里？請找出書(shū)上的句子讀一讀�！蓖踔駶h站起來(lái)讀“爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話(huà)說(shuō)：“這句話(huà)很難讀懂，請同學(xué)們仔細讀一讀，看誰(shuí)能真正讀懂。我請讀懂的同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳�！蔽以诤诎迳袭�(huà)了爬山虎的一根莖和一片葉子。不一會(huì )，許多同學(xué)紛紛舉手，要求上黑板畫(huà)爬山虎的腳。
我請了朱成，他信心十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫(huà)起來(lái)。他把爬山虎的腳畫(huà)在遠離葉柄的莖的一頭。我指著(zhù)小黑板上的句子說(shuō)：“你再讀讀這句話(huà)，看看畫(huà)得對不對？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說(shuō)：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫(huà)在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫(huà)錯了，“反面”這個(gè)次沒(méi)有讀懂。
我很著(zhù)急，真想把事先準備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看，再畫(huà)，轉念一想，不行。語(yǔ)言文字應該靠學(xué)生讀懂，而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現要選準時(shí)機。
我對朱成說(shuō)：“你讀的還不仔細，再讀讀�！边@次，朱成一字一頓地讀。過(guò)了一會(huì )兒，他擦掉前兩次畫(huà)的`腳，第三次把爬山虎的腳畫(huà)在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。
這時(shí)，我拿出爬山虎的實(shí)物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長(cháng)在哪里。學(xué)生證實(shí)后都滿(mǎn)意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學(xué)生一次機會(huì )，學(xué)生才能在機會(huì )中有所獲，有所悟！讓學(xué)生再想想，再想想……
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思7
這篇課文細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。
這節課主要出現的問(wèn)題有很多：
1、沒(méi)有考慮高年級學(xué)生的能力，在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來(lái)上課，忽略了課程標準對高年級的要求，在識字寫(xiě)字這一部分占用了太多的時(shí)間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的我沒(méi)有及時(shí)地給予引導，課堂調度不合理，顯得課堂內容空洞并且不扎實(shí)。
2、老師的課堂語(yǔ)言沒(méi)有規范起來(lái)，對學(xué)生的要求不明確，提出的問(wèn)題模糊不清，導致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒(méi)有嚴格按照課程標準所要求的來(lái)備課上課，也就是說(shuō)沒(méi)有吃透課程標準對語(yǔ)文定義，沒(méi)有引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)運用語(yǔ)言。同時(shí)，四年級的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標準提出高年級的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時(shí)長(cháng)時(shí)間糾結于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。
4、課堂不夠高效�，F在的課堂應該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導致學(xué)生的參與度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒(méi)有達到，學(xué)生為了表現自己而回答問(wèn)題，沒(méi)有真正地參與到課堂的思考當中。
5、備課還是沒(méi)有很細致，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生，導致沒(méi)有高度達成教學(xué)目標，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現了偏差，所以沒(méi)有及時(shí)有效地引導學(xué)生，該做的工作沒(méi)有做好，使這節課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問(wèn)題，在今后的工作中，我應當認真研讀課程標準，細心研究教材，真正吃透教材，把握應當達成的教學(xué)目標，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文，是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話(huà)、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行交流，給他們充分讀、思考的時(shí)間，而后根據自己的理解把爬山虎的腳畫(huà)在圖上，這些地方體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設計
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。在本節課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫(huà)，發(fā)現孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題，根據孩子的需求，抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣。
三、不足之處從這節課中可以看出，學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(cháng)在哪。另外，學(xué)生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長(cháng)在什么位置？部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果細讀第三自然段就不難發(fā)現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲�！靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(cháng)過(guò)程中，當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上的變化。實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少，是我們在任何時(shí)候都不能放松的！
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)挛铩?/p>
一、課前觀(guān)察，奠定基礎
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區家屬區樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實(shí)物觀(guān)察的便利。課前布置學(xué)生去觀(guān)察，在課上我們交流了觀(guān)察的結果，有的說(shuō)：“我發(fā)現到爬山虎新長(cháng)出的葉子和長(cháng)成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f(shuō)：“爬山虎的葉子真和課本上說(shuō)的一樣，一順兒朝下，沒(méi)有重疊，，密的不留一點(diǎn)縫隙�！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說(shuō)的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來(lái)�！边�有的說(shuō)：“我還發(fā)現爬山虎的種子了�！薄瓕W(xué)生說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，好像要把自己觀(guān)察的都統統告訴我。學(xué)生的學(xué)習興趣極高，學(xué)習本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點(diǎn)段，品析交流
課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過(guò)程的語(yǔ)句，然后圈畫(huà)出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個(gè)詞作者用得非常精準，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設計教學(xué)的時(shí)候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)動(dòng)作是按一定順序寫(xiě)的，不能隨意調換；由于我不會(huì )繪畫(huà)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì )爬墻的過(guò)程，我和學(xué)生一起運用肢體動(dòng)作來(lái)教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過(guò)這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點(diǎn)適當實(shí)用的形式會(huì )讓教學(xué)過(guò)程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習寫(xiě)作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及作者怎樣觀(guān)察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的秘密，這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨講怎樣觀(guān)察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易多，學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動(dòng)作描寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)訓練。今后還要加強訓練。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì )，再來(lái)指導學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì )缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采取以直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會(huì )兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。
四年級語(yǔ)文上冊爬山虎的腳教師教學(xué)反思11
某位教師執教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，教學(xué)過(guò)程如下：
老師布置任務(wù)，默讀課文，劃出自己最感興趣的句子，結合觀(guān)察以及所查資料，說(shuō)說(shuō)為什么最感興趣。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)交流，有生說(shuō)對描寫(xiě)葉子的句子最感興趣，并且說(shuō)出了理由，幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫(xiě)葉子的段落，一位同學(xué)還適時(shí)補充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說(shuō)道：同學(xué)們對爬山虎了解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒(méi)有把你們查閱的這些資料寫(xiě)進(jìn)文章，偏偏用一段話(huà)寫(xiě)葉子呢？同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：爬山虎的葉子最先映入眼簾，它是那么美，當然要寫(xiě)了；題目是爬山虎的腳，其實(shí)可以不寫(xiě)葉子的，要是我寫(xiě)，就不寫(xiě)葉子。
老師沒(méi)有表態(tài)，說(shuō)，看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致，究竟誰(shuí)說(shuō)得有道理呢？我們接著(zhù)往下學(xué)當學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí)，有一位學(xué)生提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經(jīng)過(guò)討論，明確了：由直變彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這時(shí)你明白作者為什么寫(xiě)爬山虎的葉子了吧？學(xué)生略一思考，就有學(xué)生站起來(lái)答道：那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留下一點(diǎn)空隙。開(kāi)始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻，還以為是園丁的功勞，現在我知道了，是爬山虎腳的力量使葉子變得這么美的。這段話(huà)不是可有可無(wú)的，它寫(xiě)出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì )心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系，經(jīng)過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，引導學(xué)生感受到圍繞中心選材的知識。葉老曾說(shuō)：要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿(mǎn)，渾凝調和，周遍一致，恰是一篇獨立的有生命的文字的象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著(zhù)。而各部分有密合無(wú)間，不容更動(dòng)，方得成為圓球。這段話(huà)是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語(yǔ)文知識教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系，抓準時(shí)機滲透了閱讀與寫(xiě)作的知識。
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