部編版五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的部編版五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思（通用11篇），希望能夠幫助到大家。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能賞析文章本身。
美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應當使學(xué)生被動(dòng)地理解知識，而應當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生透過(guò)課前的預習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再透過(guò)小組之間的合作交流，取長(cháng)補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，在表達中培養語(yǔ)感。為此，在教學(xué)結尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受，
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴(lài)創(chuàng )造了幸福生活，讓我們在快樂(lè )中飛揚；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴(lài)帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤必須能夠創(chuàng )造出完美的未來(lái)。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴(lài)”就能創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設計了如下幾個(gè)環(huán)節：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”
使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多。通過(guò)這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，才會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，并不是簡(jiǎn)單的只是對鳥(niǎo)兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿(mǎn)了樂(lè )趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥(niǎo)兒的需要，細心的呵護鳥(niǎo)兒成長(cháng)。
在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，作者樂(lè )在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過(guò)驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥(niǎo)，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰和樂(lè )趣。最終對作者完全信任了，索性放開(kāi)了膽兒玩，無(wú)所顧忌，因為它知道作者會(huì )遷就著(zhù)它，包容著(zhù)它，溺愛(ài)著(zhù)它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任��！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng )造出來(lái)的美好的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導語(yǔ)激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，接著(zhù)朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究課文做準備，
在第二課時(shí)，對于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解課文的中心——信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句，再交流，適時(shí)指導學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學(xué)目標，而且整節課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭�(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程第四自然段時(shí)，是作為這節課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對文章主旨的理解會(huì )水到渠成，可能也是因為心里有這個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，老師把主動(dòng)權掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結�？珊蠼�(jīng)過(guò)大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。教學(xué)環(huán)節結合緊湊，思路清晰。
�。ǘ┮宰x為本，讀寫(xiě)結合，在體驗中學(xué)習。
一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆，在引起學(xué)生感情共鳴的'前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
�。ㄈ┎蛔阒帲�
課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉變觀(guān)念，相信學(xué)生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開(kāi)束縛讓他們創(chuàng )造出更多的奇跡！
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思6
馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)課文的中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界！”，教師教學(xué)時(shí)，常常抓住此句引導學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細讀，讓學(xué)生在教師的引導下，感受著(zhù)人與鳥(niǎo)的和諧相處，感受著(zhù)那溫馨的場(chǎng)景。
可是，在我執教這篇課文時(shí)，在感受著(zhù)作者對小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護的同時(shí)，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對昔日戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：“如果你愛(ài)他，就請你給他自由，希望他幸福！”
在課文中，是否也是這樣？如果你愛(ài)鳥(niǎo)，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥(niǎo)，為什么不會(huì )信賴(lài)人類(lèi)？想來(lái)那大鳥(niǎo)一定不是和小珍珠鳥(niǎo)一樣，一出生就是被人類(lèi)關(guān)在籠子里的，它是被人類(lèi)捉來(lái)的。所以，即使人類(lèi)給它溫暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中，它也不會(huì )忘記曾經(jīng)的藍天和廣闊的森林。而小珍珠鳥(niǎo)，因為一出生就生活在籠子里，生活在我狹小的屋里，它從沒(méi)有在一望無(wú)際的藍天下翱翔過(guò)，從沒(méi)有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過(guò)，從沒(méi)有聞到過(guò)各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥(niǎo)類(lèi)的天地就是這個(gè)小小的屋子，它的家就是這個(gè)小小的籠子，多么可憐可悲的小珍珠鳥(niǎo)��！
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程，體會(huì )作者對它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：
經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節，小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇��！可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥(niǎo)的包容，感受到了不一般的愛(ài)。之后，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì )和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書(shū)，讓學(xué)生隨著(zhù)作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對不一般，正是有了這不一般的愛(ài)，才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)的結果。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思8
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過(guò)檢查預習來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自我所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。
這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題：為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴(lài)創(chuàng )造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習要求：結合生活實(shí)際和同學(xué)交流對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這句話(huà)的體會(huì )。在即將結課時(shí)，我向學(xué)生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)對作者如此信賴(lài)，源于作者對它的喜愛(ài)，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫(huà)面，想到只要心中有愛(ài)，我們在世界的每一個(gè)角落里都會(huì )感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng )造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對課文重點(diǎn)句的理解和認同，悟出了人類(lèi)生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。
五年級《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思11
今天我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標出來(lái)�！薄白屛覀儙е�(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè )�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
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