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我不能失信教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的我不能失信教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我不能失信教學(xué)反思1
課文《我不能失信》教學(xué)反思一：
本課講述了宋慶齡小時(shí)候的一個(gè)故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡誠實(shí)守信的品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習，出示了成語(yǔ)“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習課文，最后大家又在“一諾千金”的說(shuō)話(huà)聯(lián)系中結束學(xué)習。一節課下來(lái)，我少說(shuō)了一半的話(huà)，但學(xué)生學(xué)習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫(xiě)了自己的想法。如：今天，我學(xué)習了第八課《我不能失信》，知道了宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)去伯伯家，她是一個(gè)守信用的人，我也要像她一樣做一個(gè)守信用的人。
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
同時(shí)，我也發(fā)現在備課過(guò)程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。
課文《我不能失信》教學(xué)反思二：
《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂。我主要是鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用、珍惜友誼的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學(xué)生進(jìn)行表演，從學(xué)生的表演中，引導學(xué)生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說(shuō)的？她又是怎么說(shuō)的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng )設情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì )怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
課文《我不能失信》教學(xué)反思三：
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的，但在教學(xué)中僅僅抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。
所以第一課時(shí)我在課本劇表演上多用了些時(shí)間，而又用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進(jìn)行了辯論，“如果是你，你會(huì )怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
課文《我不能失信》教學(xué)反思四：
這次的課堂主要分為三部分：主要內容、互提問(wèn)題、感悟句子�？偟膩�(lái)說(shuō)，這三部分中，學(xué)生最感興趣、完成得最好的就是互提問(wèn)題緩解。在先學(xué)中，學(xué)生根據文章內容提出了三個(gè)問(wèn)題。在課堂上，我讓學(xué)生在小組內部解決自己提出的疑問(wèn)，再把小組內部解決不了的問(wèn)題在全班交流。因為自己是出題人，學(xué)生的積極性很高，都希望通過(guò)自己的題目考倒同學(xué)，所以學(xué)生想出了很多細節的問(wèn)題。而這些細節是在略讀課文的課堂上無(wú)暇兼顧的。因此，把這些細節還給學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，讓學(xué)生能更加理解文章的內容。但這一環(huán)節有一個(gè)缺點(diǎn)就是有些學(xué)生出的問(wèn)題游離于課文本身，延伸到課外，這在往后的指導中要多加引導學(xué)生從文本挖掘問(wèn)題。
在概括主要內容時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的概括能力還有待提高，很多學(xué)生都不能簡(jiǎn)單概括，而是把整個(gè)故事復述一遍。在后面的教學(xué)中，如何讓學(xué)生能更好地把握主要內容，掌握概括的方法，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。到底是直接告訴學(xué)生按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情（起因、經(jīng)過(guò)、結果）去概括，讓學(xué)生初步認識到事情的六要素，初步形成事情的完整概念，還是讓學(xué)生自己去摸索，通過(guò)多次自己概括逐漸從復述故事進(jìn)步到概括內容，自己習得方法呢？但讓學(xué)生自己習得，對于后進(jìn)生而言難度是非常大的，到底如何協(xié)調兩者之間的關(guān)系呢？
在感悟句子中，學(xué)生基本上抓住宋慶齡的語(yǔ)言、動(dòng)作去感悟她是個(gè)守信用的孩子，而我根據學(xué)生的交流，順勢點(diǎn)明這屬于人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，并跟習作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提醒學(xué)生寫(xiě)好這件事就要描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，與第二次習作的要求相呼應。在學(xué)生交流自己的感悟中，最讓我驚喜的是學(xué)生逐漸能把握“從中我想到了什么”的回答方法，許多學(xué)生想到了有關(guān)守信用的四字詞和名言甚至是自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生的這些欣喜的改變，讓我真正做到了生本中以讀引讀的理念，真心希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節能夠積累更多的詞匯、名言等。
我不能失信教學(xué)反思2
成功之處：
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
其次，讓學(xué)生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著(zhù)，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，體會(huì )情感，感受人物的可貴品質(zhì)，明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
不足之處：
閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
我不能失信教學(xué)反思3
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是我根據導語(yǔ)要求設計了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！
原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講。有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的訓練。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
看來(lái)，今后的路是任重而道遠啊。
我不能失信教學(xué)反思4
《我不能失信》是一篇略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我只安排了一個(gè)課時(shí)，在沒(méi)有上這課之前，我非常擔心一課時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)。于是我就改變了以前的教法，放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的問(wèn)題在小組內討論解決。教學(xué)伊始，我用談話(huà)的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習欲望高漲，這時(shí)我就出示了自學(xué)提示，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。有的拿出筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)，有的拿出了學(xué)習工具，有的帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考，小組討論非常的活躍。經(jīng)過(guò)檢查，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)已基本完成學(xué)習任務(wù)。
我不能失信教學(xué)反思5
《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。下面是由小編為大家帶來(lái)的關(guān)于我不能失信教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內心和性格是從人物的對話(huà)和動(dòng)作中體現出來(lái)的。因為在學(xué)習本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學(xué)生走進(jìn)文本�！笆匦艅龠^(guò)有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)�！薄耙粋�(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個(gè)環(huán)節，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個(gè)什么樣的人?誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學(xué)生頗感興趣。教室里爭著(zhù)講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學(xué)走了�？勺约河植恢�，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著(zhù)條子來(lái)接他回家，回到家還著(zhù)打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說(shuō)：“誠實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。)說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習�！叭�、點(diǎn)、畫(huà)、批、寫(xiě)”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報信(拓寬學(xué)生閱讀面。)
班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫(xiě)體會(huì )。(有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫(xiě)到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚了宋奶奶誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫(xiě)到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯的。)
二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì )文字與故事的快樂(lè )。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導中，如何引導學(xué)生通過(guò)文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動(dòng)作描寫(xiě)不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)�！边@個(gè)動(dòng)作彌補了人物語(yǔ)言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態(tài)度。還有文章結尾處對人物的動(dòng)作描寫(xiě)“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來(lái)的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導學(xué)生在寫(xiě)作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?
下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話(huà)題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節學(xué)生表現不錯的。班上有個(gè)成績(jì)差的孩子，他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到：那是讀一年級時(shí)，我是一個(gè)連降兩級的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫(xiě)好字的同學(xué)留下來(lái)重寫(xiě)，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫(xiě)字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：“孩子，你的手……?”我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長(cháng)在十指的骨節上，醫生說(shuō)，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫(xiě)字，總是握不住筆，所以寫(xiě)的字很丑。我望著(zhù)老師，連忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著(zhù)我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫(xiě)，還撕過(guò)他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習作，畫(huà)出小習作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著(zhù)旁批。(這是體現閱讀與寫(xiě)作的意義。)
揭示簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中，要選擇能表現主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，與表現是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。在具體的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，還要注意用詞準確，而且要符合實(shí)際。比如，體現一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導學(xué)生可以對人物展開(kāi)適當的動(dòng)作描寫(xiě)：小紅發(fā)現自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓練學(xué)生能這樣的表達人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。
安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我的同桌”(學(xué)生表現好，有的學(xué)生邊寫(xiě)邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛(ài)，他們怎么想就會(huì )怎么做，只要鼓勵學(xué)生怎么做就怎么寫(xiě)一定會(huì )生動(dòng)的.。)
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對話(huà)，這給學(xué)生習作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對話(huà)?本文的問(wèn)話(huà)和答語(yǔ)較多，充分體現了宋慶齡和父母當時(shí)的所思所想，引導學(xué)生在理解人物的對話(huà)時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如，“‘不行!不行!小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì )使自己對不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流，來(lái)理解人物的對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。(在這過(guò)程中，結合學(xué)生習作片斷說(shuō)明，讀書(shū)更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)
總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評”“寫(xiě)”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。
我不能失信教學(xué)反思6
《我不能失信》是我們進(jìn)入三年級的第二篇略讀課文，學(xué)生在第一單元已經(jīng)學(xué)習了一定的閱讀方法，所以，在學(xué)習這篇文章時(shí)，我又引導學(xué)生重新回顧略讀課文的學(xué)習方法，盡量讓學(xué)生能夠在自主讀書(shū)的基礎上，能讀懂課文內容，并體會(huì )作者所要表達的中心思想。反思自己這節課的教學(xué)，我認為自己在指導學(xué)生學(xué)習略讀課文時(shí)針對這節課問(wèn)題的設計比較好。本文的故事內容比較受學(xué)生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：
1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
3、以小組為單位，圍繞課文前面導語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”。
接下來(lái)，我讓學(xué)生進(jìn)一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸說(shuō)的？她是怎么說(shuō)的？你從中受到了哪些啟示？
在學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習的基礎上，進(jìn)行全班交流。學(xué)生大多能夠抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)。這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng )設情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì )怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
今后在閱讀教學(xué)中，也要有意識地調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習效果，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀水平也會(huì )逐步提高。
我不能失信教學(xué)反思7
本課的課文屬于選讀課文，所以我一直在想此類(lèi)課文該如何來(lái)上，完全讓學(xué)生放手自學(xué)，怕學(xué)生學(xué)不好，不會(huì )學(xué)，控制不了自已，所以我就做個(gè)主持人，管個(gè)主持，首先讓學(xué)生了解了宋慶齡，然后通過(guò)讀導讀有了一個(gè)主要問(wèn)題，然后由學(xué)生自讀課文讀準字，師范讀一遍，接著(zhù)由學(xué)生進(jìn)行自讀練讀，然后給學(xué)生十五分鐘時(shí)間邊讀每一段邊寫(xiě)下自已的體會(huì )，之后又給五分鐘要求附近的三個(gè)同學(xué)互相交流自已的體會(huì )，最后十分鐘由我簡(jiǎn)單問(wèn)上幾個(gè)主要問(wèn)題，相當于全班匯報，在匯報時(shí)學(xué)生討論讀法，然后重點(diǎn)讀部分句子，學(xué)完后由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自已本節課的收獲。
一節課下來(lái)學(xué)生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什么故事，并能說(shuō)出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話(huà)卻沒(méi)有好好處理，學(xué)生只是理解和會(huì )讀了，不能有感情地體會(huì )出人物的心情，表演出來(lái)，下次的選讀課文準備再放得開(kāi)一點(diǎn)，但導得要精。
我不能失信教學(xué)反思8
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
一、課前讓孩子們搜集關(guān)于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個(gè)名人。很多同學(xué)都準備了，還都寫(xiě)在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，自信心也增強了，對學(xué)習課文的內容也有了更多的鋪墊。
二、在檢查詞語(yǔ)的時(shí)候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過(guò)找反義詞學(xué)生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語(yǔ)的難關(guān)。
三、在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。在教學(xué)過(guò)程中始終遵循以讀為本，通過(guò)大聲朗讀、默讀、賽讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習的積極性。讓學(xué)生從文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受宋慶齡美好的人格品質(zhì)。學(xué)生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領(lǐng)悟了其中的道理。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。
四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文是三年級一個(gè)重點(diǎn)，要教會(huì )孩子能夠通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語(yǔ)來(lái)感受宋慶齡的品質(zhì)，孩子們找的相當好，理解的很到位。
五、概括文章的主要意思是三年級又一個(gè)重點(diǎn)，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個(gè)能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學(xué)中，首先讓孩子們通過(guò)自己的學(xué)習說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生們說(shuō)的是五花八門(mén)，但我不加評價(jià)，通過(guò)學(xué)習課文后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生就說(shuō)的比較到位了。說(shuō)明需要給孩子一個(gè)階梯，讓他們順著(zhù)梯子才能爬上去。
另外有一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學(xué)習了這篇文章后，學(xué)生對如何做人有了更深的理解。
我不能失信教學(xué)反思9
今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說(shuō)是略讀課文，不用完成課堂作業(yè)，但是胡老師的備課還是很認真，在她的書(shū)中夾著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)這篇課文的主要內容和一些要注意的地方�？吹竭@張紙條我才知道為什么今天兩個(gè)班上下來(lái)給我的第一感覺(jué)就是胡老師的課堂指導這么到位。
進(jìn)入課堂主題之后，胡老師板書(shū)“守信”，接著(zhù)引導學(xué)生“我不能——”，兩個(gè)班的學(xué)生大部份均“上了當”，順嘴說(shuō)出了“我不能守信”。等發(fā)現是錯的之后，學(xué)生馬上紛紛改口，于是出來(lái)了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學(xué)生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進(jìn)行了理解。再讓學(xué)生讀課題“我不能失信”時(shí)，學(xué)生的感覺(jué)馬上就出來(lái)了。一個(gè)小小的環(huán)節預設，就讓學(xué)生不僅理解了詞意，還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )了正確應用。
這節課有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內容的要求，以前教過(guò)語(yǔ)文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)習特別是中高段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過(guò)瑣碎。三年級學(xué)生的概括能力還不強，說(shuō)起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要老師耐心指導。老師指導得有沒(méi)有效果，就看他如何把握學(xué)生的語(yǔ)言，化繁為簡(jiǎn)，或增或刪，或提煉一個(gè)概括性的詞語(yǔ)，或補充某個(gè)內容。這種指導最見(jiàn)老師的功夫了。胡老師課堂上對學(xué)生進(jìn)行課文主要內容概括的指導是很有效果的。
在（1）班上課時(shí)，胡老師分別請了三個(gè)相對好一些的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生講時(shí)胡老師根據學(xué)生的語(yǔ)句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個(gè)星期天”的內容。第二學(xué)生講時(shí)就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽(tīng)了第二個(gè)學(xué)生的發(fā)言，胡老師指導學(xué)生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說(shuō)課文主要內容時(shí)不要太具體。第三位學(xué)生講主要內容時(shí)就趨于完善了。
從上面兩個(gè)指導的環(huán)節可以看出，指導的有效性是和課前對學(xué)生以及教材的正確把握分不開(kāi)的。有的時(shí)候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進(jìn)教室開(kāi)始寫(xiě)到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過(guò)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題以及指導的方法。
胡老師今天的課，再次證明了“學(xué)生的錯誤是教學(xué)資源”這句話(huà)。在（3）班上課時(shí)，學(xué)生讀課文時(shí)讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒(méi)有停留在這一程度上，而是順勢引導讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“要是宋慶齡今天去了伯伯家，第二天她會(huì )怎么向小珍解釋”。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到根據課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個(gè)小小的讀音錯誤，變成了一個(gè)課堂生成的亮點(diǎn)。
課堂指導要達到這樣的境界，非得在課堂教學(xué)實(shí)踐中浸yin一段很長(cháng)時(shí)間不可，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領(lǐng)。
聽(tīng)課有收獲是很開(kāi)心的事情。
我不能失信教學(xué)反思10
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！币虼�，語(yǔ)文課應力爭讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識及思想價(jià)值，這是當今閱讀教學(xué)應追求的最高層次。我們教師要設計開(kāi)放問(wèn)題，引導學(xué)生多角度思考，以求發(fā)展。在這堂課的設計中，“你認為宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你的周?chē)羞@樣的人嗎？”就是一道引起學(xué)生多元反應的問(wèn)題，它帶動(dòng)學(xué)生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。在教學(xué)中，我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。
自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學(xué)中體現這個(gè)理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究?jì)热荨n文哪些地方看出“我不失信”？學(xué)生通過(guò)分析品讀，合作探究，共同解決了這個(gè)問(wèn)題，體會(huì )到了宋慶齡誠實(shí)、守信的高尚品質(zhì)。
我不能失信教學(xué)反思11
由于這課是選學(xué)課文，主要是放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè )趣，提高閱讀能力。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實(shí)守信，不能言而無(wú)信。所以我基本放手都有學(xué)生自己去解決。
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：
一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說(shuō)到最后我結合自己班級的孩子的行為，讓他們說(shuō)說(shuō)自己身邊的守信的事，讓說(shuō)的孩子知道這品質(zhì)的高尚，讓被說(shuō)的孩子知道，原來(lái)自己這樣做在別人的心中是個(gè)那么的好，從而教育他們要做到誠實(shí)守信。
二、是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好，參與面很廣，發(fā)言很積極。
我不能失信教學(xué)反思12
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
二是思想品德教育應該與語(yǔ)文學(xué)科有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
另外，還有一點(diǎn)，我發(fā)現在備課過(guò)程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著(zhù)課堂機智來(lái)應付突發(fā)情況。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，蹲下身子站在學(xué)生的立場(chǎng)上備課，這樣就會(huì )設計出更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教案，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
我不能失信教學(xué)反思13
《我不能失信》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。
這是個(gè)很簡(jiǎn)單的故事，情節簡(jiǎn)單，中心突出，一讀就懂，但對于人要怎樣才算“守信”對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，卻并不怎么易懂，更不提該怎樣去做到。正如宋慶齡說(shuō)的，守信就是說(shuō)到要做到，包括不自欺的說(shuō)到做到，即真忘記可以道歉，假裝忘記就不可原諒，所以信作為一個(gè)人的道理品質(zhì)，是要求人首先不自欺，因而守信的前提是誠實(shí)，先誠實(shí)而后守信。課文除了培養學(xué)生獨立的閱讀能力外，還要使學(xué)生感受宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受熏陶和感染，使自己在做人做事上獲得啟示。因此，從“信”字的源起入手，再用課文中這個(gè)具體的故事作為注腳，最后解決守信與自己的真實(shí)想法這對沖突，幫助孩子更好地理解“守信”。
一開(kāi)始上課，首先我按著(zhù)教案的預設創(chuàng )設情境導入課題，讓學(xué)生對“守信”有一個(gè)感性的認識，為理解課文內容和對學(xué)生的思想教育做了鋪墊。然后，讓學(xué)生給課題加上標點(diǎn)符號，讀讀有什么不同。設置這個(gè)環(huán)節是因為之前學(xué)生作業(yè)中反映出使用人物語(yǔ)言標點(diǎn)上的許多問(wèn)題，所以，把重點(diǎn)放在引導學(xué)生正常使用標點(diǎn)上。
順勢出示自讀要求：
�。�1）請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，遇上帶“！”或“？”的句子，練一練語(yǔ)氣。把課文讀順暢。
�。�2）用序號標出課文自然段，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
請同學(xué)們自由讀課文思考，結果孩子們都不能擇出要點(diǎn)來(lái)講，有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能用自己的語(yǔ)言很清楚的表達，而是看著(zhù)課文讀，不能簡(jiǎn)要概括�？粗�(zhù)這一情況我用了填一填：一個(gè)星期天，宋耀如一家準備（ ），二女兒（ ）（誰(shuí)）也很想去，她突然想起（ ），爸爸媽媽都勸她 （ ），但她為了（ ） 還是（ ）。來(lái)引導孩子把話(huà)說(shuō)清楚，效果比我想象的要好很多，經(jīng)過(guò)我的引導，孩子們漸漸能把課文內容說(shuō)清楚了。
在整體理解分析課文時(shí)，我在之前就給孩子們定下了一個(gè)范圍：從文中找出描寫(xiě)慶齡守信用的句子。用這樣的方法是因為新課標要求，在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。讓學(xué)生自己去體會(huì )、去感悟，讓他們在閱讀的過(guò)程中找出自己印象深刻的句子，然后再結合自己的感受談?wù)剬@個(gè)句子的理解，這樣的話(huà)有助于孩子們理解能力得到了提高。
在重點(diǎn)句子分析時(shí)，我基本都是通過(guò)學(xué)生自己的朗讀來(lái)談體會(huì )，但在這過(guò)程中我沒(méi)有提醒孩子們去找出句子中的關(guān)鍵詞。比如“二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著(zhù)到這位伯伯家去了�！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，孩子們自然而然的把“特別”、“早就”讀成了重音，我及時(shí)提問(wèn)“為什么你們要把這兩個(gè)詞語(yǔ)讀成重音呢？”這樣的問(wèn)題孩子們回答的很好。
最后，我要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)踐來(lái)談?wù)勛x過(guò)課文之后的感受，學(xué)生雖然有過(guò)親身經(jīng)歷，但都沒(méi)有勇氣說(shuō)出口，只能從表面談應該像宋慶齡那樣守信用。這一點(diǎn)我做的不夠好。
通過(guò)這節課，我也發(fā)現在備課過(guò)程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。我也更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
我不能失信教學(xué)反思14
一、略讀課文中課后資料袋和閱讀提示的運用，但沒(méi)有做到充分的運用
在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生思考“我”指的是誰(shuí)，已經(jīng)預習過(guò)的學(xué)生很容易會(huì )說(shuō)出是宋慶齡。我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生了解宋慶齡這個(gè)人物嗎？然后出示課后資料袋讓學(xué)生認識認識她。學(xué)生讀完后，我匆匆總結引出下文。
其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對宋慶齡只有一個(gè)初淺的認識，在學(xué)生自己讀完資料袋之后，讓學(xué)生談一談自己現在所了解到的，這便形成了一個(gè)二次印象�？梢宰龅郊由盍怂袑W(xué)生對宋慶齡的印象，也便充分運用了資料袋。
二、三年級剛剛接觸略讀課文，應在各方面突出介紹
在初讀課問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生讀完課文之后，我對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時(shí)，可以板書(shū)略讀課文的標記＊，加深學(xué)生的認識。讓學(xué)生形成以后看到這個(gè)標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個(gè)方面的特征。
三、運用人物聯(lián)系說(shuō)故事的內容時(shí)，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
在說(shuō)課文講了一件什么事情的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細思考。學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后，我再教給學(xué)生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這里，說(shuō)完方法之后，可以先讓學(xué)生再進(jìn)行思考，再說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
四、品讀守信環(huán)節
引導學(xué)生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會(huì )人物當時(shí)的心情，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。
我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。
修改后的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨
先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過(guò)頭來(lái)體會(huì )慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動(dòng)，即再一次品讀體現她守信的話(huà)語(yǔ)與動(dòng)作，效果更佳。學(xué)生能夠深入體會(huì )到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒(méi)去，這種品質(zhì)是多么的可貴。
五、品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最后的反映
首先讓學(xué)生體會(huì )媽媽當時(shí)的心情，并且在這過(guò)程中指導同學(xué)們朗讀。再抓住媽媽望著(zhù)她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學(xué)生會(huì )暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動(dòng)了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。
最后，慶齡聽(tīng)了媽媽的話(huà)，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓學(xué)生體會(huì )到雖然當時(shí)慶齡沒(méi)去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺(jué)得很開(kāi)心，因為她信守了自己的諾言。
六、故事告訴了我們什么呢？
在這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生談?wù)劰适赂嬖V了我們什么？學(xué)生一說(shuō)：告訴我們宋慶齡很守信。學(xué)生二說(shuō)：告訴我們要向宋慶齡學(xué)習守信。其實(shí)大家說(shuō)的都是一個(gè)意思。這個(gè)環(huán)節不需要叫這么多同學(xué)來(lái)回答�；蛘咧苯尤サ暨@個(gè)問(wèn)題，因為這個(gè)問(wèn)題答案和明顯，而且在之前的環(huán)節都有說(shuō)到過(guò)。
七、學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己或者朋友身上的關(guān)于守信的故事
學(xué)生在暢談的時(shí)候，很明顯有點(diǎn)死板、有點(diǎn)刻意，更有點(diǎn)遍故事的味道。所以這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生下課之后再說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
八、課堂紀律還是一個(gè)問(wèn)題
三年級的孩子還需要老師在教學(xué)中運用激勵性的語(yǔ)言。這比干巴巴地說(shuō)哪個(gè)學(xué)生不認真、紀律不好，效果會(huì )好多了。
我不能失信教學(xué)反思15
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學(xué)生獨立閱讀的能力。本文作為略讀課文，學(xué)習時(shí)應該放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè )趣，提高閱讀能力。小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里是本文的重點(diǎn)內容，而如何使學(xué)生透過(guò)對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)則是學(xué)習本文的難點(diǎn)。
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的，但在教學(xué)中僅僅抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。所以第一教時(shí)我在課本劇表演上多用了些時(shí)間，而用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進(jìn)行了辯論，“如果時(shí)你，你會(huì )怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。