語(yǔ)文教學(xué)反思（精選25篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內容：發(fā)現漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現象；積累詞語(yǔ)和學(xué)習一篇短文；口語(yǔ)交際續講故事；展示學(xué)生課外所認識的招牌字。本節課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內容。教學(xué)目標有以下三個(gè)：
1、領(lǐng)悟形聲字的構字規律并運用其規律自主識字，認識“擦、攔”等7個(gè)生字。
2、會(huì )讀“長(cháng)、樂(lè )、著(zhù)”這三個(gè)多音字。
3、培養學(xué)生在生活中識字的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn)，并運用形聲字的規律自主識字。
教學(xué)準備有兩方面：
1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。
2、運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設一個(gè)美麗的學(xué)習園地，帶領(lǐng)孩子們在發(fā)現樂(lè )園和展示樂(lè )園中游玩，其間會(huì )遇到一道道難關(guān)，學(xué)生想辦法解決，最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習漢字的方法，陶冶戰勝困難的情操。
設計理念：根據一年級學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng )設活動(dòng)情景，通過(guò)游戲激勵兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)，主動(dòng)探究規律，并動(dòng)用規律自主識字。借助學(xué)習伙伴的引領(lǐng)，為學(xué)生課外識字提供舞臺。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了�！蔽恼麻_(kāi)頭，為了讓學(xué)生體會(huì )“漸漸”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng )設兩個(gè)情境，分別請兩個(gè)學(xué)生演示場(chǎng)景。同時(shí)，讓學(xué)生根據課文中的這句話(huà)回憶《練習1》中學(xué)習的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語(yǔ)。第二段關(guān)于天空的描寫(xiě)是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據課文對天空之美的描寫(xiě)，復習《練習1》中的“天朗氣清”這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí)這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴展。第三段寫(xiě)農田里的秋景，這和《秋天到》第一小節中“秋天莊稼長(cháng)的好”有相似處，我將兩者結合起來(lái)教學(xué)，同時(shí)請孩子們比較哪個(gè)比較好。
這次教學(xué)的不足之處有兩點(diǎn)：
一，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒(méi)有豐富的感性材料，孩子們的提出的問(wèn)題都在我創(chuàng )設的情境中，沒(méi)有真正達到在做中學(xué)的教學(xué)效果。
二、沒(méi)有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個(gè)讀、齊讀、教師示范讀等傳統模式。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jì)，但同時(shí)也存在著(zhù)好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適當選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《草原》是一篇精讀課文。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷深入認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對草原的感性認識。
2、其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些圖畫(huà)，表現了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，讓學(xué)生們感受到了內蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情。
3、我引導學(xué)生體會(huì )文章結構安排上自然流暢、脈絡(luò )清晰的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生們劃分段落，總結段意，讓學(xué)生們整體地把握了文章的結構，讓學(xué)生充分地感受到全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然的巧妙。
4、由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章的表達方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設法地引導學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步深入地體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。
5、最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)多種途徑走進(jìn)西部，了解西部和熱愛(ài)西部。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1、很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗，才會(huì )有所感悟和思考，從而受到感情的熏陶，產(chǎn)生共鳴。在這課中，我投影了草原的美麗景色，吸引了同學(xué)們，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、兼顧兩方面，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶。
這篇課文，首先寫(xiě)草原的美麗景色，再談民族之間的團結友好。我首先讓孩子們學(xué)習有關(guān)的景物的描寫(xiě)，再體會(huì )字里行間流露的民族情誼，取得了很好的教學(xué)效果。
3、注重朗讀，在讀中感悟。
我引導學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，理解課文。
三、不足之處
雖然這一課的學(xué)習中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的，在本課中，我還有不足的地方。我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠優(yōu)美，語(yǔ)氣語(yǔ)調的把握上有欠缺，在對學(xué)生的回答問(wèn)題上的激勵評價(jià)針對性不夠。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )在之前成功的基礎上，增加課件中對草原景色圖片的展示，注重自己的語(yǔ)調、語(yǔ)氣，以自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，及時(shí)、有針對性地評價(jià)學(xué)生的回答，給予回答精彩的同學(xué)以肯定，給予回答不到位的同學(xué)以鼓勵和點(diǎn)撥，使得這節課互動(dòng)效果更突出。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
本次習作，要求寫(xiě)學(xué)生的一次體驗活動(dòng)。學(xué)生只有親力親為，才能寫(xiě)出真實(shí)的見(jiàn)聞和感受。為此，我抓住學(xué)校舉行的義賣(mài)活動(dòng)這次契機，首先，做好活動(dòng)前的準備工作。這里，既包括活動(dòng)的具體安排，比如，對開(kāi)展本次活動(dòng)的意義解說(shuō)，將學(xué)生分成宣傳組、營(yíng)業(yè)組、收銀組、情報組，導購組、讓每位學(xué)生各司其職，自主參與，積極協(xié)作，形成良好的活動(dòng)氛圍；再如，讓宣傳組、導購組等如何設計“愛(ài)心”公益廣告，吸引顧客心甘情愿獻上自己的“愛(ài)心”，讓營(yíng)業(yè)組、收銀組怎樣微笑服務(wù)，真誠打動(dòng)每一位小顧客。同時(shí)，又進(jìn)行習作前的相關(guān)指導，比如在活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生們除了忠于職守，還要學(xué)會(huì )細心觀(guān)察周?chē)膱?chǎng)面、身邊的每一個(gè)“愛(ài)心舉動(dòng)”，專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)“愛(ài)心話(huà)語(yǔ)”等。不僅讓他們要學(xué)會(huì )從一個(gè)場(chǎng)面上去用心感受，而且要讓他們從細枝末節里精心地去體會(huì )。其次，活動(dòng)后，搞好習作前的引導工作。一次活動(dòng)，學(xué)生的體驗是豐盈的，又是零亂的。因此，必須讓學(xué)生圍繞中心，篩選可以入文的材料。四年級的學(xué)生，活動(dòng)類(lèi)的習作練習相對較少，應該教會(huì )學(xué)生在全文的布局上，如何按照事情發(fā)展等順序來(lái)展開(kāi)詳略得當地敘述；在某個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)上，怎樣做到“點(diǎn)面結合”；在某個(gè)人的描繪上，怎樣抓住他的一顰一笑，舉手投足，做到形神一致等。此外，必須讓學(xué)生會(huì )選擇一些成語(yǔ)，運用一些巧妙地比喻、排比，來(lái)形容場(chǎng)面的氣氛。
從習作的質(zhì)量來(lái)看，很多學(xué)生能做到總分結合，但對買(mǎi)賣(mài)雙方熱情的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作還刻畫(huà)得不夠細致，對自己的活動(dòng)經(jīng)歷花得筆墨較少，在結尾時(shí)，自己的感受較膚淺，不知道怎樣去深入闡述自己的想法。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。
一、根據計劃，我認真抓了課堂內的效率，增強課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率；根據學(xué)生的學(xué)情合理地安排教學(xué)內容，運用靈活多樣教學(xué)方式引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習；面向全體學(xué)生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業(yè)，即使是布置同量的作業(yè)，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準、快’，中等的要完成得’好、準’，中下的只要完成好就行。
二、在基礎知識方面，提倡自學(xué)，依據教師教的方法，以個(gè)人完成任務(wù)為主，團結協(xié)作為輔，在平時(shí)的生活中主動(dòng)積累并逐漸形成習慣。促使他們積極歸類(lèi)知識，在多看多說(shuō)中掌握。針對新題型，在老師的帶領(lǐng)下，作一些典型訓練。
三、在古詩(shī)詞的積累方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實(shí)效，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對詩(shī)詞作適當的歸類(lèi)，對一些名句則多角度地訓練和思考，在實(shí)際的語(yǔ)言中靈活運用。
四、在閱讀訓練方面。從課堂內開(kāi)始嚴格訓練，依據課改新理念，利用現在有的各種參考書(shū)、材料、工具，充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性，教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進(jìn)行整體的把握后，深入重難點(diǎn)，細細體味，在團結互助協(xié)作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語(yǔ)文水平的一個(gè)工具，而不是他們一定得記住的死知識。課外注重培養大語(yǔ)文觀(guān)，多閱讀欣賞各類(lèi)文章，增長(cháng)見(jiàn)識，不斷提高閱讀理解能力。從學(xué)生掌握的情況看，古詩(shī)文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個(gè)薄弱環(huán)節�？焖偬岣邔W(xué)生的閱讀能力，依然是今后一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工作。
五、在寫(xiě)作方面。書(shū)寫(xiě)仍然影響其得高分的一個(gè)直接原因，書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生總與高分無(wú)緣。雖然我也狠抓了這部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，但都堅持不了多久，在老師督促檢查下也改觀(guān)不了多少，小學(xué)時(shí)形成的書(shū)寫(xiě)的不良習慣，一直難以糾正，即使原來(lái)書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生，在作業(yè)成山的面前，想寫(xiě)好也難。因此，書(shū)寫(xiě)依然是嚴峻的問(wèn)題。其次是仍然需要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫(xiě)多練中增長(cháng)能力。再次，注重總結和歸納，在老師的歸納總結性的習作評講中得到提高。最后要充分激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，及時(shí)發(fā)現他們的長(cháng)處，順勢引導，在相互模仿中得到提高。
六、在語(yǔ)文教學(xué)中，培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈
性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
七、重視朗讀、培養語(yǔ)感。利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，以提高他們的語(yǔ)感。選擇美文，讓學(xué)生感悟理解。八年級下冊語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩美文給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受。
八、無(wú)論任何時(shí)候都要注重學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的培養，這樣會(huì )取得事半功倍的成效。我通過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫(xiě)作訓練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學(xué)們在說(shuō)笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認識的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結實(shí)的基礎。
在總結收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調好兩者之間的關(guān)系。
第二、對部分教材內容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內容實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結經(jīng)驗可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會(huì )不斷的完善自我和提高自我。今后我定會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應教育改革的新浪潮，努力使學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上有更大的進(jìn)步
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現作以上總結，供大家參考、指點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。然而長(cháng)征年代久遠，當時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導學(xué)生體會(huì )人物的內心情感，使其感動(dòng)是本課學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節課我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點(diǎn)，注重學(xué)生知識、能力、情感之間的內在聯(lián)系，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、畫(huà)面再現，創(chuàng )設情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見(jiàn)風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì )到環(huán)境的殘酷。我一開(kāi)課，首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫(huà)面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆這雪太厚了看樣子這雪至少有一尺多深這才是真的冰天雪地。這時(shí)我再滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(cháng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事!從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習課文做了好的情感鋪墊。
二、采用變序切入法，直奔中心。
教學(xué)設計從中心句切入，以中心句大雪很快覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑為主線(xiàn)，引導學(xué)生談最感動(dòng)的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現的不同思想感情，去感受軍需處長(cháng)的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標明確，避免了串讀課文，過(guò)分分析情節內容的弊病。
三、以疑導學(xué)，培養能力。
古人云學(xué)成于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)才能思考，才有創(chuàng )造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問(wèn)軍需處長(cháng)怎么會(huì )成為一座豐碑？為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑？然后整節課都圍繞著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習課文，尋找答案。提問(wèn)設計以力求鼓勵學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習經(jīng)驗入手，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵那些屬于個(gè)性化的獨特的體驗，允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀(guān)圖的方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中，老師首先要被感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。整節課，我情緒飽滿(mǎn)，用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng )造良好的教學(xué)意境，向學(xué)生傳遞感情，引導學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機會(huì )，人人有體驗情感的機會(huì )，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節課不管是教學(xué)設計，還是教學(xué)效果，我個(gè)人覺(jué)得都比較滿(mǎn)意。但由于我擔心時(shí)間不夠，不能完成整個(gè)教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間還不是很充足，還應多請學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
學(xué)習本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀(guān)察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進(jìn)一步的觀(guān)察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀(guān)察貓在高興時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現，并作好觀(guān)察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項詳細地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要動(dòng)察貓在發(fā)現有老鼠“之前，之中、之后”的反應過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識，把事物當人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，再套出新課，引導學(xué)生帶上自己的習作和作者進(jìn)行交言體會(huì )�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng )造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。
本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來(lái)讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學(xué)《歡慶》時(shí)，我注重感情朗讀的引導，頗有心得。下面是我上課時(shí)的小片段。
師范讀課文。
師：同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎么樣？
生：讀得很好！
師：你覺(jué)得哪些地方好？
生：很有感情！
生：聲音很好聽(tīng)。
生：讓我很激動(dòng)。
師：知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎？因為我在讀的時(shí)候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動(dòng)萬(wàn)分。所以在讀的時(shí)候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動(dòng)了。
生：老師，我們該怎么讀才能像你那樣呢？
師：你們有沒(méi)有看過(guò)國慶大閱兵呢？奧運會(huì )當五星紅旗冉冉升起，中國健兒奪冠時(shí)你們的心情怎么樣？
生：心情很激動(dòng)。
生：我都哭了。
生：我高興得跳起來(lái)。
師：我們會(huì )感到自豪和驕傲！現在你們的心情怎樣呢？很激動(dòng)吧？那我們就帶這這樣的心情來(lái)朗讀這首詩(shī)歌吧。
在朗讀中我采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。有個(gè)人讀，小組讀，輪讀，表演讀�！墩Z(yǔ)文課標》提出語(yǔ)文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應做到珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教學(xué)中注意引導學(xué)生的情感體驗，激起情感的共鳴，這樣一來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)言智慧。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀(guān)察的方法，我在教學(xué)中做了以下嘗試：從“聽(tīng)說(shuō)”一詞，讓學(xué)生體會(huì )觀(guān)察不僅是知道，還得要親自動(dòng)手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個(gè)準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，走了兩里多路才開(kāi)始做試驗，問(wèn)學(xué)生，能不能不做這些準備，讓學(xué)生體會(huì )，觀(guān)察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問(wèn)，為什么會(huì )這樣推測，從而讓學(xué)生了解在觀(guān)察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒(méi)有迷失方向，我問(wèn)學(xué)生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數據，寫(xiě)成全部飛回。從而得出觀(guān)察必須要實(shí)事求是的結論。
以這篇文章為基點(diǎn)，教導學(xué)生觀(guān)察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)情況，去觀(guān)察身邊周?chē)氖虑�，并以小練筆的形式來(lái)呈現，結果還是讓人挺滿(mǎn)意的，這樣的教學(xué)嘗試，我還會(huì )再繼續。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎教育的尾聲，許多學(xué)習習慣已經(jīng)養成，教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效。雖然對于高考來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學(xué)生對語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機器，而不是人文精神的載體。"做為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現因受傳統觀(guān)念和現行考試制度和評價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著(zhù)語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區一：語(yǔ)文課堂——"問(wèn)題全解決了"
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )去獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動(dòng)"學(xué)生，便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？我認為首先要轉變觀(guān)念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?quot;如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了。
誤區二：作文——套用模式，寫(xiě)非所想
高中教由于面臨著(zhù)高考的壓力，所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化，都想著(zhù)有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識的傳達這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現象仍很?chē)乐�。有些學(xué)生經(jīng)常購買(mǎi)<高考優(yōu)秀作文><高考滿(mǎn)分作文>之類(lèi)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學(xué)生充分認識現實(shí)生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀(guān)察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì )獨立表達，寫(xiě)出發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)；二是加強語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫(xiě)，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區三：語(yǔ)文作業(yè)——"背誦古文"
目前，很多高中生學(xué)習語(yǔ)文經(jīng)常認為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背，現代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習。這是很大的一個(gè)誤區，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導錯誤。
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會(huì )在學(xué)習古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái)。而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來(lái)相當困難，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分數。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴(lài)于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì )把知識點(diǎn)轉移才可以。
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學(xué)習的，因此對于學(xué)生而言，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作。
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核。學(xué)生如果不走出"現代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一誤區，上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講，不思考老師提出的問(wèn)題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會(huì )得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì )出現失分過(guò)多的情況。
寫(xiě)作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見(jiàn)一斑。學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè)，應更多的體現在寫(xiě)作練習上。多讀書(shū)，多做讀書(shū)筆記，多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習記錄自己的真實(shí)生活，寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等。這是長(cháng)期的過(guò)程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
本學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組認真地學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》。學(xué)完以后，我們一致感言：今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上？讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，真正激發(fā)起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎。
《課程標準》提出，漢語(yǔ)知識學(xué)習不求系統，而是讓學(xué)生學(xué)習有用的語(yǔ)言知識，重在提高語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言積累，需要認識、記誦一定數量語(yǔ)言材料。因此，中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對眾多知識點(diǎn)“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線(xiàn)條學(xué)習中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗與作者對話(huà)、與同學(xué)老師交流。
古文學(xué)習在現代社會(huì )中是否可以削弱？這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭論點(diǎn)�！墩n程標準》給出了明確答案：適度強化古詩(shī)文閱讀，使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統文化的了解，充實(shí)文化底蘊，提升文化品位。
《課程標準》要求語(yǔ)文訓練突破原來(lái)“一課一練”的模式，對大部分內容采取“多課一練”，只對少數重要內容進(jìn)行密集思考、訓練，重在引導學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”�！墩n程標準》倡導語(yǔ)文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達、運用能力，從多種途徑來(lái)評價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵。
綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者，和學(xué)生一樣，也要遵守一定的“規矩”，如定期閱讀報刊、寫(xiě)作文、認真批改作業(yè)，甚至是練書(shū)法。
1．課標要求：老師一年閱讀百萬(wàn)字
任教一至五年級的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫(xiě)作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫(xiě)作量不少于1萬(wàn)字。
“教體育的老師肯定會(huì )打籃球，教音樂(lè )的老師肯定會(huì )唱歌，但教語(yǔ)文的老師未必會(huì )寫(xiě)作�！庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(cháng)期不動(dòng)筆，批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì )缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導。
至于閱讀量，現在不少學(xué)校里，由于班主任多為語(yǔ)文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫(xiě)作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出：語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文，但現在很多老師都做不到。
2．課標要求：認真處理學(xué)生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題，更要發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對性，注重實(shí)效。要創(chuàng )造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì )。
一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語(yǔ)。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是老師教學(xué)負擔增加所致，但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。
3．課標要求：書(shū)寫(xiě)給學(xué)生作示范
語(yǔ)文教師要在寫(xiě)字上花功夫，做到書(shū)寫(xiě)規范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。
隨著(zhù)電化教學(xué)手段的運用，有些教師放松了對課堂板書(shū)的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書(shū)，上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí)，老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。這種情況的存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習。其實(shí)，教師隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行隨手寫(xiě)下的板書(shū)是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書(shū)則整齊劃一，缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，比起電腦設計的板書(shū)，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書(shū)，面對老師的當堂板書(shū)，學(xué)生的注意力也會(huì )更加集中。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
期末成績(jì)均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jì)，已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)特別做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動(dòng)，交給數學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái)，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補缺補差；我也沒(méi)有像數學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應該說(shuō)，我骨子里就是“懶”教師，從教以來(lái)，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應該說(shuō)，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習成績(jì)，以及這幾年的思考,我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長(cháng)，提高學(xué)生的成績(jì)，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，也是我要達到的一個(gè)教學(xué)目標。
這篇課文的教學(xué)，先由我來(lái)講描寫(xiě)長(cháng)廊的那部分內容，我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：讓學(xué)生找出自己喜歡句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到什么？學(xué)生通過(guò)讀課文的第二小節都選擇了自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的感想，我便隨機讓他們歸納出特點(diǎn)來(lái)。在這一段的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了自己找句子，體會(huì )句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時(shí)，學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn)，并能體會(huì )出句子的含義。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法，感到遺憾的是這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處，作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節課使我懂得教學(xué)設計只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設計設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
亮點(diǎn)：
1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習的教學(xué)思路。
2、注重從學(xué)生已有認知點(diǎn)出發(fā)，采用筆畫(huà)作為第一人稱(chēng)的教學(xué)方式，由筆畫(huà)“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習，對于簡(jiǎn)單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成，對于較難一些得“四”，采用筆畫(huà)組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫(huà)的難點(diǎn)，又從整體上把握了字形特點(diǎn)。
3、在教學(xué)“五”字的筆順及書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)是借助書(shū)后筆順跟隨學(xué)習筆順，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表，并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學(xué)生自學(xué)生字的能力作好鋪墊。
4、整節課重點(diǎn)較為突出，教學(xué)方法多元，每個(gè)字的出示不雷同且側重點(diǎn)也不同，將所給知識巧妙分散，收到了較好的教學(xué)效果。
不足之處：
1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力還有待提高，學(xué)生觀(guān)察字的能力有待提高。
2、學(xué)生記憶字的方式方法比較單一，思路還不是很廣。
改進(jìn)措施：
1、打算著(zhù)眼于學(xué)生讀貼能力的培養，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師示范指導和自己細心觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)的基礎上逐步提高書(shū)寫(xiě)能力，并在成功的體驗中逐步激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，形成“我要學(xué)好，我要一次成功”的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習慣。
2、老師多提供給孩子一些范例，并及時(shí)幫助學(xué)生總結歸納，使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
首先，從漢字的學(xué)習意義上講。
我們不能僅僅把漢字當成是一個(gè)工具，學(xué)習漢字更不能只是簡(jiǎn)單為了讀書(shū)，漢字是非常美好的，而且歷史很悠久，目前世界上很多國家都已經(jīng)開(kāi)設了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美，這些美好的感受需要我們在學(xué)習的過(guò)程中讓孩子能夠體會(huì )到，并且喜歡上學(xué)習漢字，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。
其次，從學(xué)習內容上講。
李春旺老師指出：要“讀好書(shū)、說(shuō)好話(huà)、寫(xiě)好字”。對于一年級來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)初學(xué)習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音，同時(shí)也可以組成詞語(yǔ)，這就需要老師們在“寫(xiě)”上多下功夫，如何讓學(xué)生把字寫(xiě)規范、掌握字的間架結構、注意書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序、在田格本中的占位等，這些都需要老師引導學(xué)生一步步做扎實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際是一種語(yǔ)言教學(xué)，是需要學(xué)生交流與表達的，所以學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，李春旺老師著(zhù)重強調了要引導孩子在課堂上說(shuō)完整的'一句話(huà)；隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識積累的一個(gè)重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料，讓學(xué)生體驗閱讀的樂(lè )趣，在閱讀的過(guò)程中獲取更多的養分。
第三，從教學(xué)層面上講。
李春旺提出要注重一年級學(xué)生的習慣養成，從語(yǔ)文課的書(shū)寫(xiě)習慣，到日常學(xué)習中的傾聽(tīng)習慣、舉手習慣等等，良好的學(xué)習習慣是高效學(xué)習的基礎保障；一定要讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習、成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
本節課，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng )設情境活動(dòng)
精心設計了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng )造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習興趣，從而提高記憶效果。培養了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
二、不足之處
本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位，不應一帶而過(guò)，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生匯報關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
一轉眼，本學(xué)期的教學(xué)工作已近兩月時(shí)間，回想自己的教學(xué)工作，有成功，也有不足；有收獲，也有失落�，F自我反思如下。
一、成功方面
1、在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使課堂教學(xué)在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，使很多同學(xué)都有了較大的進(jìn)步。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確向導，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容，并把這些內容貫穿與平時(shí)的課堂教學(xué)之中。
4、在教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文的學(xué)習規律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、不足之處
1、在語(yǔ)文教學(xué)中，還需要在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力等方面狠下功夫。
2、還需要引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在生活實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
3、在指導學(xué)生學(xué)習方法方面還不夠到位，部分學(xué)生學(xué)習方法還比較死板。
4、學(xué)生的閱讀面還需要進(jìn)一步擴大，同時(shí)還要指導學(xué)生進(jìn)行課外閱的方法，培養課外閱讀的能力。
5、在指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際和習作訓練方面探究不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和習作水平。
6、對學(xué)困生的指導和幫助還不夠。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
鼓勵學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨立見(jiàn)解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學(xué)中，適當地運用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，不僅能了解學(xué)生對知識的掌握情況，更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本單元的單元教學(xué)目標之一是：繼續學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語(yǔ)、句子提出問(wèn)題。無(wú)論針對課題、重點(diǎn)語(yǔ)句還是全文進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，教師都應該引導學(xué)生如何進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生明白，什么樣的問(wèn)題才是真正有價(jià)值的，問(wèn)題不在多，而在于精。
在教學(xué)《秘密》一文時(shí)，我就運用了質(zhì)疑問(wèn)難的方法進(jìn)行教學(xué)，并取得了不錯的效果。課文的最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對萊伊恩的評價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著(zhù)手，從他們的內心需求出發(fā)，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。學(xué)生通過(guò)閱讀，提出了很多問(wèn)題：什么是“恪守”？“自己的原則”是什么原則？遇到什么阻力？為什么說(shuō)他作為一個(gè)人無(wú)疑是最偉大的？讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，從課文中去尋找答案進(jìn)行交流討論。這樣的教學(xué)，避免了師問(wèn)生答式面面俱到的分析，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，更提高了學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)思想的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科應用廣泛而又極具影響力。學(xué)好這門(mén)學(xué)科其實(shí)挺難。對于小學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都非常重要。尤其是一年級學(xué)生，我們要培養他們的各種好習慣，從基礎抓起。
拼音是重點(diǎn)，一年級孩子要借助拼音來(lái)認識漢字。如果沒(méi)有正確的拼出拼音，那么會(huì )影響孩子對漢字的識別。相較于拼出拼音來(lái)講，給生字注音似乎要更難一些。有的孩子能夠順勢拼讀出這個(gè)字的音，但要想寫(xiě)出來(lái)，就會(huì )出現千奇百怪的錯誤。聲調是一個(gè)錯誤點(diǎn)，輕聲是一個(gè)錯誤點(diǎn)，相似字母是一個(gè)錯誤點(diǎn)，總之，有時(shí)他們寫(xiě)出來(lái)的拼音真是五花八門(mén)，讓我們也匪夷所思。
同音字的區分，對于現在來(lái)講，他們認字程度沒(méi)有那么強，有時(shí)會(huì )出現組詞上的錯誤。只要是同音，就能組出別的詞語(yǔ)。有時(shí)會(huì )把這個(gè)字安到另外一個(gè)詞上，這種情況教師加以強調并區分，但后期復習過(guò)程效果不佳，他們沒(méi)有深刻的記憶。
形近字的混淆。這學(xué)期學(xué)習同學(xué)的“同”字和問(wèn)題的“問(wèn)”字。這兩個(gè)字多數同學(xué)都分不清楚，聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)錯誤連連。還有“有"和“又”這兩個(gè)字沒(méi)有什么聯(lián)系啊，但他們還是能混淆著(zhù)寫(xiě)，這說(shuō)明他們對這個(gè)字沒(méi)有建立起概念。需要今后在字形，字義上多下功夫。
除了寫(xiě)字以外，這個(gè)階段還要重點(diǎn)練習讀。每天晚上孩子都要在家晚讀，無(wú)論多少，長(cháng)短，都要嘗試著(zhù)讀一讀，養成愛(ài)讀書(shū)的習慣，潛移默化地增強語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
在倡導素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)需要改進(jìn)，在聽(tīng)講的幾周里，我認為巨鹿實(shí)驗中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)存在幾處優(yōu)點(diǎn)，值得我們學(xué)習。
一、更新教育觀(guān)念，神話(huà)課堂教學(xué)。
當前的語(yǔ)文教學(xué)我們應該擺脫舊思想，習慣勢力等影響，注重45分鐘的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養。我們要養成學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養。
二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)文知識的傳授，學(xué)生是被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主體性。要向提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們首先應該改變這種情況，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參加到課堂之中，才會(huì )有效提高學(xué)生素養。
三、有做筆記的習慣。
學(xué)生要養成記筆記的習慣，對于精彩的句子信息進(jìn)行抄寫(xiě)背誦整理，長(cháng)期積累，就會(huì )在無(wú)形之中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、有認真完成作業(yè)梳理積累的習慣。
做作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生應先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，然后才會(huì )做作業(yè)。要求學(xué)生不過(guò)于依賴(lài)教輔書(shū)，告誡學(xué)生不要放棄思考。
總之在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐的過(guò)程中，要引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，培養學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握分析解決問(wèn)題的要領(lǐng)，繼續保持好的學(xué)習習慣，學(xué)生語(yǔ)文素養才會(huì )得以提高，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )越來(lái)越好。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家?”，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自我對課文的理解。讓自我感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問(wèn)題跟自我備課時(shí)想得一樣，并且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問(wèn)題，如：“往窗外望去”為什么不寫(xiě)成“往窗外看去”?有什么不一樣?我想在以后的教學(xué)中，我還應當多嘗試這樣的教學(xué)。
上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔心學(xué)生說(shuō)不好表達不清在引導體會(huì )時(shí)過(guò)多地去細致描述反而對學(xué)生的思維構成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對學(xué)生語(yǔ)感的訓練但對好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
我很喜歡這篇課文，文字優(yōu)美，用詞大氣，尤其是讀起來(lái)氣勢磅礴，蕩氣回腸。文章寫(xiě)得如此之美，我們教師應如何引導學(xué)生從字里行間來(lái)感受這錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)之美呢？在教學(xué)中我認為運用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文或結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義”的教法比較恰當。
教學(xué)時(shí)，我按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )錢(qián)塘江大潮景觀(guān)之奇。但我發(fā)現學(xué)生對課文描述的景象比較陌生，一是由于對課文詞語(yǔ)的陌生，二是由于對場(chǎng)面的陌生。于是我思考是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我決定先講再看錄相。
在講析中，對詞語(yǔ)的理解上我運用了比較法，如“悶雷滾動(dòng)”對“山崩地裂”，“風(fēng)平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學(xué)生說(shuō)感受，體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。還運用了畫(huà)畫(huà)法進(jìn)行比較，如從“一條白線(xiàn)”到“萬(wàn)馬奔騰”讓學(xué)生在畫(huà)筆下感受錢(qián)塘江大潮氣勢的不一樣。在比較中同學(xué)們充分發(fā)揮了想象力，大膽說(shuō)出了，畫(huà)出了自我心中的錢(qián)塘江大潮。最終我再放錄像，學(xué)生親眼目睹了真正的錢(qián)塘江大潮，進(jìn)一步驗證了自我的感受，對課文留下了深刻的印象。
上完這節課，我體會(huì )到多媒體課件有時(shí)是能夠以它直觀(guān)形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但有時(shí)運用過(guò)早反而束縛了學(xué)生的想象力。我們運用多媒體課件也應因課施教。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
立足基本點(diǎn)初中說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)是以培養記敘能力為基礎的寫(xiě)作教學(xué)新階段。說(shuō)明文的寫(xiě)作必須具備科學(xué)性、客觀(guān)性的特點(diǎn)。這是寫(xiě)說(shuō)明文的兩個(gè)基本點(diǎn)和根本點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中切忌對學(xué)生泛泛要求，要以記敘為基礎，用分解法突出抓好兩個(gè)基本點(diǎn)。
其一，文體特點(diǎn)要突出“說(shuō)清楚�！笔紫戎�(zhù)眼于說(shuō)明文的科學(xué)性，強調寫(xiě)清事物的外部特征和內部結構，方法應不限于平實(shí)解說(shuō)。初中教材中的《蜘蛛》、《晉祠》等課文，大半是生動(dòng)的描述�！兜诒壤沟叵掠∷⑺芳日f(shuō)明了建筑結構，又介紹了革命史跡，通篇表現出濃重的記敘性。起始階段應把這種說(shuō)明文類(lèi)型作為文體要求的起點(diǎn)。因為對事物的情趣與感受是學(xué)生寫(xiě)作的主要誘因。若只強調平實(shí)介紹，無(wú)益于用記敘基礎實(shí)現“說(shuō)清楚”的目標。
其二，基本題材要緊扣“熟知的事物”。初中說(shuō)明文集中體現出一個(gè)基本題材——建筑物。尤其是第三冊集中安排了一個(gè)建筑類(lèi)說(shuō)明文單元。這是因建筑物與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系最密切。起始訓練應把建筑物作為基本題材之一，由簡(jiǎn)到繁集中命題，以求依題成格，觸類(lèi)旁通。作文題材除了要注重課文依據外，更重要的是要注重學(xué)生熟知的事物。如《怎樣淹漬西紅柿》、《怎樣寫(xiě)閱讀筆記》等，可先讓學(xué)生實(shí)踐，使訓練活動(dòng)成為育人的一個(gè)步驟，這樣，寫(xiě)起來(lái)既是介紹學(xué)生所熟知的事物，又可使學(xué)以致用。
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