郊游教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的郊游教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
郊游教學(xué)反思1
�。�、活動(dòng)重視幼兒主體性的發(fā)揮。
從自制材料環(huán)節到游戲玩法討論等環(huán)節無(wú)不體現了以幼兒為主體的精神。
�。�、材料提供的豐富性和園本化。
�。ǎ保┗顒�(dòng)中提供給幼兒的草球、草繩、草墩和禾把的花式多樣化，教師由此體驗到輔助材料多一些更能刺激幼兒創(chuàng )造的欲望，提升活動(dòng)的效果。
�。ǎ玻┥朴诶脠@本課程資源和教研成果，在引導幼兒進(jìn)行變廢為寶的自制材料過(guò)程中豐富了體育活動(dòng)的教育教學(xué)內容。同時(shí)也有機地整合了體育、科學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域內容，有效滲透環(huán)保理念。
�。�、多層次游戲目標清晰，難易有別，利于幼兒積極性的調動(dòng)和創(chuàng )造力的培養，同時(shí)富有鄉土特色。
郊游教學(xué)反思2
《郊游》是一首兒童歌曲。旋律流暢，朗朗上口，學(xué)生們都很喜歡。歌曲的音域不寬，只有九度，便于兒童學(xué)唱，這首歌曲是二年下冊開(kāi)學(xué)第一節唱歌教學(xué)內容，我在上課時(shí)仍然繼續鞏固唱歌教學(xué)的常規：歌唱的姿勢，發(fā)聲的位置，自然的聲音，不喊唱等要求。
本課在教學(xué)設計中運用了情景教學(xué)，讓孩子們通過(guò)進(jìn)行郊游的音樂(lè )活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，并通過(guò)自己的思考對音樂(lè )活動(dòng)加以拓展。隨著(zhù)故事的情節發(fā)展，孩子們在演唱、器樂(lè )和表演的能力上都得到了發(fā)展。同時(shí)上課的注意力也更為集中，課堂氣氛也非�；钴S。本課的教學(xué)設計偏重于讓學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中學(xué)習，孩子們在課上的表現非常積極踴躍，小組活動(dòng)中都能夠積極地去參與討論。但在課上讓學(xué)生練習和表現的時(shí)間有些不足，有的小組積極討論的結果沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐去體驗。沒(méi)有能在大家面前展示自己的能力。因為在今后的教學(xué)中，應多給學(xué)生一些練習和表現自我的機會(huì )。在音樂(lè )課堂上，鍛煉學(xué)生演唱的自信是最重要的。
需要反思的問(wèn)題是，在課上要給學(xué)生多少練習的時(shí)間。我認為，一些平日課上的練習是必不可少的，在課上也應該給學(xué)生多一些時(shí)間去對新接觸的歌曲有一些把握，并給夠時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生登上舞臺展示自己。所以在以后的課上我會(huì )讓學(xué)生多加練習。
郊游教學(xué)反思3
開(kāi)學(xué)第一周二年級的音樂(lè )課上，我講授了歌唱教學(xué)《郊游》。
在這一課的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多次通過(guò)“做游戲”的形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，力求讓他們“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。我以氣息練習游戲《吹泡泡》開(kāi)始，讓孩子們通過(guò)熟悉的游戲來(lái)體會(huì )唱歌時(shí)氣息的運用。然后通過(guò)聽(tīng)范唱——按節奏讀歌詞——跟唱——通過(guò)分析樂(lè )句及歌詞來(lái)理解歌曲，有感情演唱的方式來(lái)學(xué)習歌曲。在拓展環(huán)節，我安排學(xué)生通過(guò)打節奏給歌曲伴奏的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的節奏感，并通過(guò)為歌曲伴奏讓學(xué)生不知不覺(jué)地復習歌曲。
整節課我的安排有張有弛、能夠使大部分孩子快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)。
雖然在學(xué)情分析的時(shí)候，我已經(jīng)想到班上可能會(huì )有不能自律的孩子，但是仍然對于已經(jīng)被家長(cháng)聽(tīng)課三節課的孩子會(huì )在課堂上出現的情況估計不夠充分，致使在課堂中未能調動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習注意力。在分組活動(dòng)環(huán)節，因為學(xué)生這節課是在樓下上課，座位與平時(shí)音樂(lè )教室不同，找不到自己的活動(dòng)小組和小組長(cháng)，致使一些孩子沒(méi)有能及時(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對課堂上出現的情況，我認為，自己對于學(xué)生常規訓練不夠，以后還得加強，這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，對于各個(gè)班級中自律性差的孩子以后我要加強了解，“知己知彼，百戰不殆”，這樣才能在課堂中做到及時(shí)、有針對性的教育，使其更好完成學(xué)習。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，通過(guò)今天這節課，更讓我感受到要不斷學(xué)習、及時(shí)反思的重要。
郊游教學(xué)反思4
在本次活動(dòng)設計中，我增加了“引導幼兒看圖譜，用身體動(dòng)作表現節奏型”的教學(xué)過(guò)程。我覺(jué)得音樂(lè )教學(xué)中，引導幼兒用身體動(dòng)作表現樂(lè )曲，表達情感，同時(shí)對節奏的掌握也尤為重要。
一、身體動(dòng)作能培養幼兒的專(zhuān)注力。
幼兒身體動(dòng)作前提是孩子熟悉了歌曲的旋律、節奏的快慢、節拍的輕重，也理解了歌詞的內容，根據歌曲的節奏和歌詞的內容來(lái)表現動(dòng)作。本次教學(xué)中我出示節奏圖，請幼兒隨歌曲節奏進(jìn)行拍打，在節奏練習中，剛開(kāi)始孩子并不能一下子就能拍打出來(lái)，我通過(guò)啟發(fā)、引導，循序漸進(jìn)地幫助幼兒用動(dòng)作表現。
二、身體動(dòng)作能發(fā)展幼兒的創(chuàng )造能力。
身體動(dòng)作也是藝術(shù)的創(chuàng )作一部分，幼兒有意識的用身體動(dòng)作表達他們聽(tīng)到的、感受到的音樂(lè )，結合自己的感知、情感、想象等心理活動(dòng)，采取身體動(dòng)作動(dòng)作來(lái)表現，創(chuàng )造出有想象力的動(dòng)作。在本次教學(xué)中，我們用拍手、跺腳等來(lái)表現音樂(lè )中的歡快部分，用手臂的擺動(dòng)來(lái)表示音樂(lè )的優(yōu)美部分。這首歌曲是ABA的結構，我讓孩子邊唱歌曲邊做不同的身體動(dòng)作，通過(guò)歌曲旋律的變化產(chǎn)生動(dòng)作，這也是幼兒創(chuàng )造力的表現。
三、身體動(dòng)作能培養幼兒的音樂(lè )節奏能力。
節奏在打擊樂(lè )中起重要的作用，也是音樂(lè )活動(dòng)的重要元素，是體現音樂(lè )美感的重要來(lái)源。所有的節奏都是通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感知，人們的節奏感也依賴(lài)于動(dòng)作。音樂(lè )教育通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和音樂(lè )融合為一體，在這次教學(xué)中，歡快部分我設置的是XX XX的節奏，而在優(yōu)美部分，我又設置了X———的節奏，讓幼兒邊打節奏邊唱歌曲。幼兒在熟悉節奏的基礎上，自選樂(lè )曲進(jìn)行歌曲演奏，幼兒通過(guò)身體動(dòng)作反復練習節拍，提高了幼兒的音樂(lè )節奏能力。
郊游教學(xué)反思5
音樂(lè )課程改革的方向是“注重學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到音樂(lè )的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造”。因此，在執教歌曲《郊游》的教學(xué)過(guò)程中，我將歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)編成音樂(lè )游戲，指導學(xué)生在聆聽(tīng)、模仿中學(xué)習，在創(chuàng )編中發(fā)展：
1、設計“聽(tīng)——模仿——唱——表演”的過(guò)程，由淺漸入。
通過(guò)郊游的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生享受自然的饋贈，從中學(xué)習歌曲《郊游》，豐富他們的生活，滿(mǎn)足孩子們的愛(ài)玩的天性，為了達到這個(gè)目的，我設置了如下環(huán)節：
�。�1）播放智慧樹(shù)《去郊游》視頻，讓學(xué)生感受坐汽車(chē)去郊游的情景，讓學(xué)生初步了解在郊游途中的快樂(lè )。
�。�2）做音樂(lè )小游戲：音的強弱對比。通過(guò)回音游戲，朗讀歌曲難點(diǎn)部分：“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡”�；匾舫栌螒�，學(xué)唱難點(diǎn)部分。
�。�3）串歌詞。在唱游活動(dòng)中，把歌曲串起來(lái)。變成在郊游途中的隊歌，也就是今天要學(xué)習的歌曲《郊游》。
�。�4）啟發(fā)學(xué)生在思考和歌唱中創(chuàng )編動(dòng)作，再現郊游途中場(chǎng)景，豐富體驗情感體驗。
2、學(xué)習新歌的環(huán)節比較平淡。
我在這個(gè)過(guò)程中扮演的是“主要”的角色，從坐交通工具去郊游到引入歌曲再到教唱，一直在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有注重他們的主體性。我想，如果我能采用“激情起疑”的方法，可能效果會(huì )好一點(diǎn)。
教學(xué)中我可引導學(xué)生在初聽(tīng)歌曲后，啟發(fā)、鼓勵他們對歌曲學(xué)習中想要了解或有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題。這樣，不但能夠很好地調動(dòng)學(xué)生對有關(guān)歌曲等方面的疑問(wèn)和強烈的學(xué)習欲望，激起他們自主學(xué)習的積極性，而且我也能很自然地通過(guò)師生交流、生生交流，讓學(xué)生對歌曲的情感有一個(gè)基本的了解，方便了后面的學(xué)習。
回頭想想這節課，有很多不足的地方，課堂上始終是我拉著(zhù)學(xué)生在走教案，課堂中的生成資源有很多，但我還是迫不及待的把他們往前拉，生怕下面的內容來(lái)不及，所以很多環(huán)節感覺(jué)沒(méi)說(shuō)透，學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。
郊游教學(xué)反思6
這節課我為學(xué)生們設計了節奏練習，有跑有跳有走，趣味無(wú)窮。主要是為了讓學(xué)生感受四分節奏、八分節奏、四分休止符的時(shí)值長(cháng)短。在進(jìn)行這些活動(dòng)中，學(xué)生認識了這些節奏，認識了節奏的時(shí)值，掌握了這些節奏的相關(guān)知識。在學(xué)生們掌握了這幾條節奏后，我告訴學(xué)生當看到某條節奏時(shí)你要做火車(chē)開(kāi)了、鉆山洞或過(guò)大橋、爬山坡、火車(chē)到站的律動(dòng)。學(xué)生們學(xué)得不亦樂(lè )乎，節奏的學(xué)習為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)增添了許多樂(lè )趣，也提高了學(xué)習效率。
興趣是最好的老師，是同學(xué)們學(xué)好音樂(lè )這門(mén)學(xué)科的通行證，只有讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去學(xué)，從內心中真正樹(shù)立對音樂(lè )這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，他們才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，認真去學(xué)，教師也會(huì )融入到孩子們愉快的活動(dòng)中，才會(huì )真正得到教學(xué)的愉快與樂(lè )趣。
郊游教學(xué)反思7
《郊游》是一首童謠，五聲宮調式，由帶再現的三部分組成。歌曲的旋律多以同音重復、動(dòng)機重復的手法在一個(gè)八度之內形成，節奏緊湊，附點(diǎn)八分音符的出現，使旋律具有一定的推動(dòng)力。歌詞樸素、單純，敘述了孩子們手牽著(zhù)手去郊游，觀(guān)賞藍天、白云、青山、綠水的美麗景色。歌曲愉快親切，朗朗上口，抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)大自然的愉快心情。
一、對比體驗，感受情緒
通過(guò)復習《大樹(shù)媽媽》的演唱，再次體驗歌曲抒情柔美的情感；接著(zhù)欣賞歌曲《郊游》，體驗它朝氣蓬勃、雄壯有力的情緒。兩首歌曲不同的情緒體驗帶給小朋友們不同的感受，其實(shí)不用老師多說(shuō)什么，孩子們自己就已經(jīng)能很好地表達對歌曲的體驗和感受了。面對這樣的歌曲，活潑可愛(ài)的小朋友們都蠢蠢欲動(dòng)了，于是我就引導孩子們在愉快的音樂(lè )活動(dòng)中學(xué)習歌曲。
二、語(yǔ)言渲染，表達情感
老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)生的內在情感。歌曲《郊游》的第一、三部分和第二部分的情緒有所不同。我通過(guò)提問(wèn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找出歌曲中不同的情緒：1、3部分活潑、歡快，第2部分舒展、優(yōu)美。然后用表?yè)P地語(yǔ)氣來(lái)引導他們：你們都是一只只百靈鳥(niǎo)，歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，在歡快的地方請用有彈性的聲音跳躍地唱，抒情的地方用柔美的聲音連貫地唱。孩子們都仿佛成了小百靈，歌聲變得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)了。
三、歌曲表演，體驗快樂(lè )
歌曲表演分為舞蹈動(dòng)作與樂(lè )器伴奏，舞蹈表演在第一個(gè)環(huán)節已經(jīng)加入，所以重點(diǎn)在于指導學(xué)生用節奏為歌曲伴奏�！督加巍愤@首歌有一句歌詞唱得最多：“走 走 │ 走走 走│”，在歌曲表演這一環(huán)節我安排這條節奏為歌曲伴奏使課堂推向高潮。首先用拍手為歌曲伴奏（分組進(jìn)行），然后用高位置、輕柔的聲音朗誦伴奏（首次嘗試這樣的練習，朗誦與歌唱形成二聲部的音響效果，雖然有點(diǎn)難，但也有相當一部分小朋友朗誦得很棒，畢竟只是二年級，真的要為這些孩子豎大拇指�。┳詈笫怯么驌魳�(lè )器的伴奏，孩子們興致勃勃，表現得非常熱情和積極，他們在演唱歌曲，表現音樂(lè )的基礎上，體驗到了歌曲帶給他們的愉快心情。
郊游教學(xué)反思8
《郊游》是一首臺灣兒童歌曲，曲調活潑開(kāi)朗。歌曲分為三段體，第一、三段完全相同，表現了孩子們興沖沖向前進(jìn)的神態(tài)和小伙伴之間親密的友情；第二段與第一、三段形成對比，著(zhù)重刻畫(huà)大自然的美麗景色，旋律舒展、優(yōu)美。設計教案時(shí)，我主要抓住低年級小朋友好動(dòng)、好奇心強等方面的特點(diǎn)，以郊游為主題的路線(xiàn)進(jìn)行展開(kāi)，現反思如下：
音樂(lè )是美的藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)是引導學(xué)生審美發(fā)現的過(guò)程，美的教學(xué)環(huán)境可以成為有效的潛在教育手段，而美的感受這個(gè)過(guò)程的基礎是聆聽(tīng)，在這一課中我緊抓音樂(lè )本身特點(diǎn)展開(kāi)一系列的活動(dòng)：懷念秋天、尋找秋天、走近秋天，這一系列活動(dòng)使學(xué)生在聽(tīng)中感悟音樂(lè )，聽(tīng)中理解音樂(lè )從而表現創(chuàng )造音樂(lè )的過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。主要感受有：
一、突出音樂(lè )本體，培養聆聽(tīng)習慣。
課程標準提出：音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)是基礎。音樂(lè )教學(xué)首先應解決的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，培養聆聽(tīng)的習慣從而使學(xué)生擁有音樂(lè )的耳朵以至關(guān)注生活身邊的音樂(lè )。本課的設計中除了涉及視覺(jué)媒體，還讓學(xué)生在一次次聽(tīng)中感受音樂(lè )的內涵，“你聽(tīng)的真仔細，歌詞都注意到了”“音樂(lè )的耳朵對學(xué)習音樂(lè )很重要”“做一個(gè)文明的觀(guān)眾”等都有意識的在引導專(zhuān)注投入的聽(tīng)，傾聽(tīng)，養成聆聽(tīng)的習慣。實(shí)踐證明，突出音樂(lè )本體的聽(tīng)，用音樂(lè )創(chuàng )設情景的做法，能激起學(xué)生對音樂(lè )的關(guān)注與喜愛(ài)。聆聽(tīng)習慣的培養離不開(kāi)學(xué)生對生活中音樂(lè )的仔細聆聽(tīng)，依賴(lài)學(xué)生專(zhuān)注的聽(tīng)。
二、與學(xué)生生活真實(shí)相鏈接發(fā)現美。
音樂(lè )教學(xué)內容與學(xué)生生活相鏈接，把目光引向生活，引向自然。從生活中發(fā)現音樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性，使音樂(lè )課堂煥發(fā)出生機。郊游是學(xué)生們所喜愛(ài)的，生活中有許多真實(shí)情感的體驗，通過(guò)模擬式的郊游生活再現喚起學(xué)生學(xué)習熱情，使歌曲的演唱“情到深處”是很容易的。音樂(lè )源于生活，因此在音樂(lè )課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生從生活中尋找音樂(lè )、發(fā)現音樂(lè )，從而讓他們感受到音樂(lè )美。三、在“音樂(lè )情景過(guò)程”中讓學(xué)生創(chuàng )造音樂(lè )美。
《音樂(lè )課程標準》指出“通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )情趣，發(fā)展音樂(lè )感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力�！笔置鞔_地把表現能力、創(chuàng )造能力的培養作為音樂(lè )教學(xué)的總目標：本課的設計根據新課標“鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造”的教育理念做到了讓學(xué)生經(jīng)歷“音樂(lè )情景過(guò)程”創(chuàng )造音樂(lè )美。例如在表現歌曲是加入打擊樂(lè )器的伴奏。，學(xué)生在教師的指導下，創(chuàng )設多元化的音樂(lè )情景表現美麗的秋天，去除了固定的一元化的音樂(lè )情景演繹，教師給學(xué)生提供創(chuàng )設音樂(lè )情景的思路、資源、條件、方法等。通過(guò)開(kāi)放式的討論，充分發(fā)掘每個(gè)人的潛能和智慧，提出對問(wèn)題的各種各樣的看法和解決方案。
四、音樂(lè )欣賞動(dòng)中感悟美。
教育心理學(xué)認為：學(xué)習者能同時(shí)打開(kāi)多個(gè)感知渠道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道能更準確有效地掌握學(xué)習對象。音樂(lè )欣賞中，只有開(kāi)放學(xué)生多個(gè)感知通道，才能讓學(xué)生對音樂(lè )欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起激烈的情感因素，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )感受能力、表現能力、創(chuàng )造能力，本課設計充分體現了開(kāi)通多渠道讓學(xué)生動(dòng)中感悟的特點(diǎn)。如課始教師帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)《去郊游》時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)中體驗情緒，動(dòng)中加深感受樂(lè )曲，動(dòng)中塑造音樂(lè )形象，動(dòng)中創(chuàng )造音樂(lè )，參與物質(zhì)環(huán)境的布置來(lái)再現孩子眼里的秋景。這節課有豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的學(xué)習方式，一首演唱，一首欣賞曲目，時(shí)而演唱，時(shí)而聆聽(tīng)，時(shí)而討論律動(dòng)……在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生既不感到枯躁單調又打開(kāi)了學(xué)生多個(gè)感知，多有所獲，情趣盎然，培養學(xué)生的音樂(lè )興趣。
當然本課教學(xué)中還有很多不足，特別是教唱歌曲環(huán)節，除了讓學(xué)生體驗歌曲的兩種不同情緒之外，并沒(méi)有深入指導學(xué)生用怎樣的方法去演唱就直接進(jìn)入歌曲表現環(huán)節，而學(xué)生也只是在表面上理解，并沒(méi)有學(xué)會(huì )具體的演唱方法。這也是我今后課堂上所要攻破的難點(diǎn)。
郊游教學(xué)反思9
《郊游》是一首臺灣兒歌，旋律平易，親切，朗朗上口，歌曲描寫(xiě)了兒童結伴去郊游的情景，要求學(xué)生在演唱歌曲，感受音樂(lè )的基礎上，培養學(xué)生音樂(lè )表現的能力。
我在設置教學(xué)情境時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞平時(shí)去郊游的圖片，通過(guò)讓他們回想并回答看到了什么，來(lái)激發(fā)他們的興趣。接著(zhù)通過(guò)一系列的音樂(lè )活動(dòng)，讓孩子們感受音樂(lè )的情緒，邊哼唱邊做動(dòng)作，這些對于生性好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一塊巧克力，誘惑他們?yōu)榱说玫矫朗扯Ω冻觥?/p>
《郊游》這首歌中的第二樂(lè )段的節奏、音準是個(gè)難點(diǎn)，根據節奏來(lái)朗讀歌詞，強調附點(diǎn)與后十六分音符的節奏，易于后面的學(xué)唱。低年級兒童音準欠佳，顧以模仿老 師來(lái)學(xué)唱，師一句，生一句。每句學(xué)會(huì )后再完整地演唱，學(xué)生的注意力不強，所以我以多種演唱形式來(lái)鞏固歌曲，師生接唱、分組唱、男女生唱等等。
最后歌曲的情感處理：我把它分為兩種，一種是語(yǔ)言、表情；一種是肢體的表演，使課堂推向高潮。通過(guò)一種媒介使學(xué)生表現得非常積極、熱情，學(xué)生表現得更加興致勃勃了同時(shí)也讓學(xué)者從中感受到音樂(lè )帶給自己的快樂(lè )。
郊游教學(xué)反思10
《郊游》為兒歌，旋律平易，親切，朗朗上口，歌曲描寫(xiě)了兒童結伴去郊游的情景，要求學(xué)生在演唱歌曲，感受音樂(lè )的基礎上，培養學(xué)生音樂(lè )表現的能力。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
我在設置教學(xué)情境時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞圖片，通過(guò)讓他們回答看到了什么，來(lái)激發(fā)他們的興趣。接著(zhù)通過(guò)一系列的音樂(lè )活動(dòng)，讓孩子們感受音樂(lè )的情緒，邊哼唱邊做動(dòng)作，這些對于生性好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們?yōu)榱说玫矫朗扯Ω冻�。（用“l(fā)a”唱得次數多了些，請一個(gè)學(xué)生模仿唱可省去）
二、寓教寓樂(lè )，化解歌曲難點(diǎn)
《郊游》這首歌中的第二樂(lè )段的節奏、音準是個(gè)難點(diǎn)，根據節奏來(lái)朗讀歌詞，強調附點(diǎn)與后十六分音符的節奏，易于后面的學(xué)唱。低年級兒童起點(diǎn)較低，不識歌譜，音準欠佳，顧以模仿老師來(lái)學(xué)唱，師一句，生一句。每句學(xué)會(huì )后再完整地演唱，學(xué)生的注意力不強，所以我以多種演唱形式來(lái)鞏固歌曲：師生接唱、分組唱、男女生唱等等。（教唱環(huán)節可縮短點(diǎn)，學(xué)生掌握的比較好了；讓學(xué)生找相同部分可以放在師生接唱處）
三、語(yǔ)言渲染，感受歌曲情緒
教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)生的內在情感�！督加巍犯枨械牡谝�、三樂(lè )段和第二樂(lè )段的演唱情緒是不同的。我通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己找出歌曲中不同的情緒，1、3句活潑此文歡快，2句是舒展優(yōu)美，用表?yè)P地語(yǔ)氣來(lái)引導學(xué)生：你們都是一只只百靈鳥(niǎo)，歌聲要悅耳動(dòng)聽(tīng)。（歌曲情緒有點(diǎn)到，但做得不到位�；蛟S可以把2個(gè)不同情緒的部分作演唱方法指導：
�、贇g快的地方可以引導示范以彈性的聲音唱；
�、谑闱榈牡胤�，用柔和的聲音連貫地唱。）
四、歌曲表演，體驗快樂(lè )
這節課最后的歌曲表演，使課堂推向高潮。表演分為舞蹈動(dòng)作，與打擊樂(lè )的加入。舞蹈在第一個(gè)環(huán)節已經(jīng)加入，所以重點(diǎn)在于先指導學(xué)生使用打擊樂(lè )，學(xué)生表現得非常積極、熱情，學(xué)生表現得更加興致勃勃了。（這個(gè)環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題，使得互動(dòng)不夠過(guò)癮，應該在教唱環(huán)節省去些，最后能讓雙向筒與串鈴合作表演。伴奏的音量可調大些，學(xué)生節奏沒(méi)跟好。）
整節課我覺(jué)得結構挺好的，細節問(wèn)題要再多注意、多改進(jìn)，課堂靈活性也要加強。
郊游教學(xué)反思11
《郊游》這首歌曲十分的有趣。讓人唱上去感到瑯瑯上口，而且學(xué)習起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，讓幼兒能在玩中學(xué)、學(xué)中玩充分調動(dòng)幼兒積極性，體現兒童天真活潑的性格特點(diǎn)。
然而在充分感受的基礎上進(jìn)一步深入到本活動(dòng)的內容之中。而在我問(wèn)之幼兒關(guān)于“有沒(méi)有和爸媽外出郊游時(shí)”幼兒們都不知道郊游是什么意思。所以我覺(jué)得教師有必要事先交代下郊游的具體意義，不應該操之過(guò)急了。
接下來(lái)就是本次活動(dòng)的核心部分。主要是教授歌曲和感知樂(lè )曲ABA結構的過(guò)程。通過(guò)反復聆聽(tīng)這首歌曲之后，幼兒已經(jīng)對歌曲有個(gè)大體的認識，并能跟著(zhù)慢慢唱起來(lái)，但我發(fā)現幼兒對“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡�！边@一句唱的比較含糊，這時(shí)我把重點(diǎn)練習放在幼兒有問(wèn)題的樂(lè )句上，我采用了直白念歌詞的方法讓幼兒先學(xué)會(huì )念，然后在學(xué)唱。通過(guò)這樣的方式練習之后，幼兒很少唱到此句時(shí)出現含糊不清的現象了。再學(xué)會(huì )歌曲之后就要引導幼兒感受歌曲的特殊結構了。一開(kāi)始幼兒?jiǎn)?wèn)幼兒這首歌曲有沒(méi)有哪里是相同的，他們只是說(shuō)前面和后面，而并不知道歌曲可以分為三段。所以教師可以引導幼兒把歌曲進(jìn)行分段，然后再比較，這樣前后進(jìn)行比較后一方面可以讓幼兒感知歌曲的ABA特殊結構；另一方面就是可以通過(guò)對比的形式，讓幼兒感知哪段歌詞是用“跳躍”方式唱，哪段是用“連貫”方式唱。
在這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)中還存在著(zhù)許多的不足之處，比如我沒(méi)有在活動(dòng)前考慮到活動(dòng)方式的改變，而是一直讓孩子們坐著(zhù)干巴巴的演唱，而應該在活動(dòng)中及時(shí)調整，可以讓孩子們自己接唱或者與老師接唱�；蛘�，可以請幾位愛(ài)表演的孩子來(lái)表演，讓其他的孩子給他們伴唱都可以。還有就是在活動(dòng)中的教師的語(yǔ)言應該更加精煉，讓孩子一聽(tīng)就了解教師的要求是怎么樣的。
郊游教學(xué)反思12
在本次活動(dòng)中，我對活動(dòng)進(jìn)行了一些修改。首先是對目標的修改。我們知道，幼兒園教育活動(dòng)的目標的設定上，應從幼兒的情感態(tài)度、認知與動(dòng)作技能等方面考慮。在原教案的活動(dòng)目標中，情感目標并不是很明確�！督加巍肥且皇讱g快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊游時(shí)開(kāi)心的記憶。幼兒在活動(dòng)時(shí)會(huì )自然而然產(chǎn)生開(kāi)心的心情，和小伙伴一起表演時(shí)也是開(kāi)心的。所以我對目標進(jìn)行了修改，希望通過(guò)活動(dòng)，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗與朋友結伴表演的快樂(lè )。
其次，是對活動(dòng)過(guò)程的修改。我們小朋友已經(jīng)有過(guò)集體郊游的經(jīng)驗了，所以通過(guò)一個(gè)關(guān)于郊游的談話(huà)活動(dòng)引出整個(gè)活動(dòng)。并播放音樂(lè )，讓幼兒隨著(zhù)音樂(lè )再“去一遍螃蟹市場(chǎng)”。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產(chǎn)生了和同伴一起郊游時(shí)愉快的心情。保持著(zhù)這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學(xué)習中來(lái)，學(xué)習的更加積極了！《指南》中指出“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現�！彼栽谧詈笠粋�(gè)環(huán)節，我還用語(yǔ)言創(chuàng )設了多個(gè)郊游的情景，鼓勵幼兒用邀請的方式再來(lái)演繹整首歌曲。通過(guò)這樣的環(huán)節設計，幼兒并不會(huì )覺(jué)得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動(dòng)作，邊邀請小伙伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發(fā)展。
雖然在課前對活動(dòng)進(jìn)行了修改，但是活動(dòng)結束之后，還是發(fā)現有一些不足之處的。
一、對情景把握不夠，導致幼兒不能很好掌握歌詞
通過(guò)喚起相關(guān)記憶和反復聆聽(tīng)這首歌曲之后，幼兒對歌詞理解了不少，并能跟著(zhù)音樂(lè )唱起來(lái)。但我發(fā)現幼兒對“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡�！边@一句歌詞的掌握比較薄弱。當時(shí)我是停下整首歌的教學(xué)，把重點(diǎn)練習放在這一句的學(xué)習上。先讓幼兒念熟了再來(lái)唱。在課后，我反思，在這句歌詞的學(xué)習上，為什么不利用他們去郊游的經(jīng)驗呢？可以引導幼兒理解：首先我們是愉快的去郊游，然后是停下來(lái)欣賞風(fēng)景所以可以是優(yōu)美的感覺(jué)。這樣幼兒應該更加容易掌握歌詞了。
二、語(yǔ)言組織不夠精煉，對幼兒的回應不夠全面
音樂(lè )活動(dòng)的教學(xué)是我自己比較薄弱的一項。在本次活動(dòng)中，自己的語(yǔ)言的表達、提問(wèn)應該更加精煉。有些問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)上或者問(wèn)題太膚淺了，比如：“我們去郊游時(shí)開(kāi)心嗎？”“你們唱的真好聽(tīng)，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問(wèn)題其實(shí)都是無(wú)意義的。在對幼兒的回應上，我也只是用“是的�！薄澳阏f(shuō)的對�！钡群�(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)回應，導致個(gè)別幼兒興致缺缺，到后來(lái)的邀請表演環(huán)節才重新提起興趣來(lái)。
所以在今后的活動(dòng)中，應深刻分析教材，采取適合本班幼兒發(fā)展的教學(xué)方法與策略，充分利用已有的教學(xué)資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應，對于幼兒的回答給與積極、有效的回應，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習主動(dòng)性，讓每位幼兒都能投入到活動(dòng)中來(lái)。
郊游教學(xué)反思13
《郊游》是一首曲調簡(jiǎn)單、節奏緊湊的兒童歌曲，整個(gè)旋律歡快、樂(lè )段清晰，適合開(kāi)展樂(lè )器演奏活動(dòng)，針對開(kāi)展此活動(dòng)的調控策略，我簡(jiǎn)單反思如下。
首先，當預設問(wèn)題不當時(shí)。我覺(jué)得自己有些問(wèn)題設計不合理，如活動(dòng)中我預設問(wèn)題:這是《郊游》的.節奏圖，仔細看看，你有沒(méi)有發(fā)現哪兒是一樣的?孩子們只能說(shuō)出具體的節奏型，并不能發(fā)現兩段是一樣的。我及時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言調控，直接介紹，如：仔細看看，第一段和第三段是一模一樣的節奏型，中間一段是跟這兩段不一樣的。我預設的目的是期望幼兒自己觀(guān)察發(fā)現，但缺忽視了這些單調符號對中班的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，所以我臨時(shí)改換策略，讓幼兒初步感受整個(gè)樂(lè )曲的節奏特點(diǎn)。
其次，當幼兒情緒興奮時(shí)根據預設計劃按部就班組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們還免不了遇到幼兒情緒興奮的時(shí)候。如《郊游》開(kāi)展中有一個(gè)環(huán)節認識樂(lè )器，討論配器方法。當孩子們觀(guān)看圓舞板、鈴兩種樂(lè )器，聽(tīng)過(guò)聲音后，都迫不及待的拿起它們，自由的敲打起來(lái)，樂(lè )器聲、說(shuō)話(huà)聲、嬉笑聲頓時(shí)掩蓋了我接下來(lái)的活動(dòng)要求。我清醒地認識到斷然呵斥會(huì )對幼兒產(chǎn)生無(wú)形的傷害，而聽(tīng)之任之無(wú)法繼續開(kāi)展活動(dòng)，所以我綜合采用了情緒感染法、暗示法、趣味激勵法等，如：“樂(lè )器寶寶真好玩，現在它們玩累了，讓他們休息一會(huì )兒吧!瞧…的樂(lè )器寶寶已經(jīng)休息好了，真棒!”很快幼兒手里的樂(lè )器安靜下來(lái)。在運用調控策略的時(shí)候我們除了要完成我們的教學(xué)目標，也不能忽視幼兒心理需求，滿(mǎn)足幼兒正常需求的同時(shí)以幼兒能接受的方法接納老師的建議。
郊游教學(xué)反思14
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們集中注意力的時(shí)間相對較短，所以在教學(xué)設計中，應盡量多安排一些多種多樣的活動(dòng)方式，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，因而對于低段學(xué)生的教學(xué)，情景教學(xué)法是有益于學(xué)生學(xué)習，并能提高課堂的效率的。只是在應用是要更多的強調情景設計的連貫性，和與課堂知識的關(guān)聯(lián)性。
在本課的教學(xué)中，安排了一些器樂(lè )和表演的綜合活動(dòng)。主要是意在鍛煉學(xué)生在課堂上的表現力。在練習中，學(xué)生表現的都非常積極，參與討論的情緒也都非常高漲。特意安排的小組競賽的評價(jià)方式，更加激勵了學(xué)生學(xué)習的積極性，所以在最后的匯報表演中，學(xué)生都能夠自信的展現出自己。需要反思的問(wèn)題是，在課上要給學(xué)生多少練習的時(shí)間。我認為，一些平日課上的練習是必不可少的，在課上也應該給學(xué)生多一些時(shí)間去對新接觸的歌曲有一些把握，并給夠時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生登上舞臺展示自己。所以在以后的課上，時(shí)間的分配需要更加注重。
郊游教學(xué)反思15
音樂(lè )是美的藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)是引導學(xué)生審美發(fā)現的過(guò)程，美的教學(xué)環(huán)境可以成為有效的潛在教育手段，而美的感受這個(gè)過(guò)程的基礎是聆聽(tīng)，在這一課中我緊抓音樂(lè )本身特點(diǎn)以快樂(lè )的郊游為主線(xiàn)，用情景創(chuàng )設的教學(xué)模式設計開(kāi)一系列的活動(dòng)：在山谷中向大山問(wèn)好——在山頂上贊美秋天——開(kāi)一場(chǎng)山頂音樂(lè )會(huì )等，這一系列活動(dòng)使學(xué)生在聽(tīng)中感悟音樂(lè )，聽(tīng)中理解音樂(lè )從而表現創(chuàng )造音樂(lè )的過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。主要感受有：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣不是天生的，而是在需要的基礎上產(chǎn)生的。上課時(shí)我先讓孩子們走進(jìn)一個(gè)事先創(chuàng )設好的情境中，他們對課堂中教師創(chuàng )設的每樣事物感到好奇，并希望自己能參與到其中來(lái)，去揭開(kāi)謎底。我在設置教學(xué)情境時(shí)，創(chuàng )設了“山谷——山頂”的情境，以“到郊外去看看秋天、感受秋天”為切入口，激起了孩子們學(xué)習的興趣，而一系列的音樂(lè )活動(dòng)均在情境中完成，進(jìn)而讓孩子們感受美麗、成熟的秋天，……這些對于生性好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們?yōu)榱说玫矫朗扯Ω冻觥?/p>
二、突出音樂(lè )本體，感受音樂(lè )美
這節課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節我都突出了以音樂(lè )去引導和感染孩子們，讓他們體驗到音樂(lè )韻律感與肢體結合的快樂(lè )。在去“山谷”和“山頂”的路中，孩子們在《郊游》的伴奏音樂(lè )中踏著(zhù)節拍去旅行，他們在不知覺(jué)的情況下就已經(jīng)對歌曲的旋律有了一定的初步感知。同時(shí)也便于歌曲的教唱，事實(shí)證明學(xué)生到后來(lái)真的已經(jīng)會(huì )唱了，而且都能有感情地演唱《郊游》這首歌。
在各個(gè)活動(dòng)中始終突出音樂(lè )的本體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞音樂(lè )展開(kāi)，孩子們有充分體驗音樂(lè )的時(shí)間和空間，加上老師親切的教態(tài)和語(yǔ)言，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，他們從中受到美的熏陶，獲得美的享受。
三、寓教寓樂(lè )，化解歌曲難點(diǎn)
《郊游》這首歌中的第二樂(lè )段的音準是個(gè)難點(diǎn)，特別是1 6 1 5 5 | 535 63 | 5 — | 5 — ||這一句，5與5之間是一個(gè)八度音程，對于二年級的孩子來(lái)講比較困難，因此我創(chuàng )設了向山谷問(wèn)好的情境，通過(guò)讓孩子們扮演回聲的角色，
1 5 | 5 6 | 5 — | 5 — ||
向 你問(wèn) 聲 好！
來(lái)解決八度音程的困難，效果非常好，孩子們在扮演回聲的過(guò)程中有了很準確的感受。這種感受不是教師強制性的，是孩子們自愿的，而且還非常投入的去體會(huì )和感受，同時(shí)也為解決歌曲的難點(diǎn)邁出了成功的第一步。
人音版二年級音樂(lè )下冊《郊游》教學(xué)反思,
緊接著(zhù)在山頂上，完全解決了歌曲的難點(diǎn)，通過(guò)大石頭上的詩(shī)句“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡”來(lái)對秋天景色的贊美，我用歌唱的方式來(lái)表達情感，同時(shí)讓孩子也唱唱這幾句，結果孩子們唱的有滋有味，音準基本得到解決。
四、語(yǔ)言渲染，感受歌曲情緒
教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)生的內在情感�！督加巍犯枨械牡谝�、三樂(lè )段和第二樂(lè )段的演唱情緒是不同的。我用兩個(gè)小朋友和白云的圖標出示在每一樂(lè )段歌曲的開(kāi)頭部分，我問(wèn)：“歌曲中有個(gè)秘密，你發(fā)現了嗎？”，結果孩子們找到了相同的樂(lè )段。我又接著(zhù)引導：“今天你們和老師一起到郊外，你的心情是怎樣的？”孩子們異口同聲的回答：“高興、快樂(lè )！”這時(shí)我順勢：“那你們把這種快樂(lè )用歌聲表達出來(lái)吧！”。孩子們唱的非常投入，演唱的音樂(lè )很有彈性。在中間優(yōu)美抒情的樂(lè )段，我是這樣引導的：“秋天的陽(yáng)光照在身上是什么感覺(jué)？”孩子們有的說(shuō)是暖暖的、柔柔的，我又順勢：“那你們的歌聲也唱出柔美的味道，一起來(lái)試試！”結果孩子們唱的很有韻味，“錦繡”的尾音拖的也很到位。
五、創(chuàng )編歌詞，體驗快樂(lè )
創(chuàng )造是課標作為一個(gè)重要內容來(lái)闡釋的。這節課最后的歌詞創(chuàng )編，孩子們不斷迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，如“溪水清清、橘子甜甜、楓葉紅紅”等，我讓他們把創(chuàng )編的歌詞一起唱唱，顯得很興奮和自豪。孩子們在創(chuàng )編中感受到了因創(chuàng )作成功而帶來(lái)的喜悅，并體驗到了音樂(lè )帶給他們的無(wú)窮樂(lè )趣。
最后，用一個(gè)比喻結束。好的一堂課，教學(xué)內容是菜，教學(xué)思路是火，教師是廚師，而教師根據學(xué)生在課上的反應所做的及時(shí)引導調整就是調味料，只有四合為一，才能烹飪出“美味佳肴”！
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