一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思1
在本節課的教學(xué)設計前，大多數教師都會(huì )覺(jué)得學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸“上、下”的位置關(guān)系，應該都懂了，但學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系了解的并不如想象中的好，他們只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，在設計過(guò)程中，教師需要結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，一培養學(xué)生的學(xué)習興趣為只要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課堂上，教師可以安排一些小游戲，如：擺一擺，拍手游戲等，教學(xué)中教師就會(huì )發(fā)現，學(xué)生非常喜歡這些小游戲。這些小游戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，又使學(xué)生學(xué)到了數學(xué)知識。 事實(shí)證明，教師對任何一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態(tài)度對待，即使是再簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要認真落實(shí)，否則會(huì )出現越是簡(jiǎn)單的問(wèn)題越容易出錯的現象，那樣對今后的學(xué)習會(huì )造成更大的影響。
一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思2
本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺(jué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗及認知基礎，教學(xué)應該相對輕松。但是通過(guò)不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發(fā)現看似簡(jiǎn)單的一節課，教師要想講清楚，使學(xué)生真明白，確是一件不容易的事。
經(jīng)歷多次備課，反復磨課，使我意識到上好一節課的基礎就在于：對教材及學(xué)生的充分解讀和了解。
一、對教材的解讀使教師明白教什么
從表面來(lái)看，本節課就是讓學(xué)生會(huì )用“上下”來(lái)描述物體的位置，教師不教，學(xué)生也會(huì )。其實(shí)深入解讀教材，發(fā)現簡(jiǎn)單的表面下面蘊含豐富的教學(xué)內容。
在最初的教材解讀中，我們對教材的解讀有以下幾點(diǎn)：
1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學(xué)階段學(xué)習有關(guān)“位置”內容的起始課，根據學(xué)生日常積累的經(jīng)驗來(lái)看，在描述物體位置時(shí)“參照物”容易被忽視。因此，本節課讓學(xué)生感受在描述物體位置時(shí)“參照物”的重要性是十分必要的。
2、本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解物體的“上下”位置關(guān)系及“上下”位置的相對性，初步建立空間觀(guān)念。因此，在新授環(huán)節，設計讓學(xué)生用“上下”說(shuō)物體的位置，并關(guān)注學(xué)生用不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置及理解3個(gè)物體時(shí)“上下”位置的相對性。
我自認為對教材的解讀已經(jīng)夠全面、深入了。但是通過(guò)第一輪的磨課，老師的指點(diǎn)，發(fā)現在對教材的解讀中缺少讓學(xué)生通過(guò)“同一參照物描述不同物體位置”的理解。
教師對教材的理解不能“想當然”，必須塌下身子仔細研究、反復琢磨。因為教師對教材的解讀直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能靈活變通教學(xué)方式，用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，呈現一個(gè)飽滿(mǎn)、有效率的數學(xué)課堂。
二、對學(xué)生解讀使教師清楚怎樣教
在對教材分析、解讀的基礎上，我對新授部分設計了4個(gè)環(huán)節，一是為了實(shí)現教學(xué)目標；二是為了體現問(wèn)題設計的層次性。
第一個(gè)環(huán)節：說(shuō)位置。讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“南京長(cháng)江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要為了讓學(xué)生說(shuō)清“參照物”，注意語(yǔ)言完整。第二個(gè)環(huán)節：同一參照物說(shuō)位置。出示：（ ）在火車(chē)的（ ）面。讓同學(xué)們都以“火車(chē)”為參照物描述了不同物體的位置。第三個(gè)環(huán)節：不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置。如：“汽車(chē)在火車(chē)的上面，火車(chē)就在汽車(chē)的下面”。第三個(gè)環(huán)節：不同參照物說(shuō)3個(gè)物體的位置，體會(huì )“上下”位置相對性。出示：火車(chē)在（ ）的（ ）面。使學(xué)生明白：因為比的參照物不同，火車(chē)相對于汽車(chē)在下面，相對于輪船在上面，位置是相對的。
我設想的是將新授部分講的細一點(diǎn)兒，讓學(xué)生根據教師設計的問(wèn)題，逐步體會(huì )“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。使之，有條理、分層次，學(xué)生掌握的扎實(shí)一點(diǎn)兒。但從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生在教師沒(méi)有要求的情況下，用“上、下”說(shuō)交通工具的位置說(shuō)的很好，雖然學(xué)生沒(méi)有意識到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，但學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的應用。如果一旦給學(xué)生架設問(wèn)題的框框，學(xué)生并不能如我所愿。有的學(xué)生不能完全理解并按老師的要求說(shuō)出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師引導的強度及學(xué)生反復說(shuō)圖的次數。使“南京長(cháng)江大橋”圖承受太大的教學(xué)壓力，教師引導的累，學(xué)生理解的累，拿著(zhù)一幅圖反復的描述，使學(xué)生逐步喪失學(xué)習的興趣。
一節課的落實(shí)，不是老師主觀(guān)設計出來(lái)的。而是要在學(xué)生的能力范圍內，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法實(shí)現的。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對性”來(lái)說(shuō)圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說(shuō)。學(xué)生并不能體會(huì )教師分層次的教學(xué)設想，他們只會(huì )感到：我剛才已經(jīng)說(shuō)出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說(shuō)。有的學(xué)生甚至懷疑我剛才是不是說(shuō)錯了，所以老師還一直讓我說(shuō)。
在對學(xué)生充分解讀的基礎上，將新授環(huán)節的“南京長(cháng)江大橋”圖設計為通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師幫助、引導學(xué)生提煉、小結，讓學(xué)生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，再通過(guò)后面的練習逐步深化學(xué)生認識。這樣化繁為簡(jiǎn)，減輕了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中參與數學(xué)學(xué)習。
總之，教師對教學(xué)策略、教學(xué)方式的選擇、設計，都要建立在對教材、對學(xué)生充分解讀的基礎之上。否則，我們的課堂就會(huì )成為“無(wú)源之水無(wú)本之木”。
一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思3
教學(xué)內容：上下。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：能確定物體上、下的位置與順序，會(huì )用上、下描述物體的相對位置。
2、過(guò)程與方法：在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗上、下的位置與順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步培養學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：能確定物體上、下的位置與順序，會(huì )用上、下描述物體的相對位置是重點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣是難點(diǎn)。
教學(xué)方法：自主、合作、探究。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
大自然奧妙無(wú)窮，發(fā)生了許多許多有趣的事情。松樹(shù)林里有一棵茂盛的大松樹(shù)，樹(shù)上結滿(mǎn)了松籽，飽滿(mǎn)的松籽引來(lái)
了一只可愛(ài)的小松鼠，它來(lái)采松籽。這時(shí)，從遠處飛來(lái)一只小鳥(niǎo)，站在樹(shù)枝上不停地唱歌，樹(shù)爺爺問(wèn)小松鼠：“你
的上面是誰(shuí)呀？”“你的下面是誰(shuí)呀？”
二、掌握新知、合作探究
活動(dòng)一：先出現小鳥(niǎo)和小兔圖，把松鼠從情境中去掉，重點(diǎn)觀(guān)察小鳥(niǎo)和小兔的上、下位置關(guān)系。
�。▽W(xué)生小組活動(dòng)，充分自主地說(shuō)出小鳥(niǎo)和小兔的位置關(guān)系）說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)在上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。
1、再出現三個(gè)小動(dòng)物的位置關(guān)系（電腦顯示）。（通過(guò)小童話(huà)劇的情節揭示小動(dòng)物位置關(guān)系的相對性，老師扮演松
樹(shù)爺爺說(shuō)：“小松鼠，你的上邊是誰(shuí)呀？”學(xué)生扮演小松鼠說(shuō)：“我的上邊是小鳥(niǎo)”。（在這里老師要強調學(xué)生語(yǔ)
言的完整性）
“你的下邊是誰(shuí)？”
“小兔的上面是誰(shuí)，下面是誰(shuí)呀？”
“小兔在小鳥(niǎo)的哪面？”
“小鳥(niǎo)在小兔的哪面？”
“小松鼠，你在小兔的哪面？”
“小松鼠，你在小鳥(niǎo)的哪面？”
2、大家小組合作，在一起討論一下，還能提出什么問(wèn)題？如果小松鼠和小鳥(niǎo)交換位置，又該怎樣呢？
3、如果森林的醫生啄木鳥(niǎo)也落在這棵松樹(shù)上，該怎樣描述這些小動(dòng)物的位置呢？（小組討論、合作交流完成）
活動(dòng)二：摸鼻子，眼睛游戲
學(xué)生用右手食指指住鼻子尖，老師喊讓學(xué)生自己摸，喊：“嘴巴！”學(xué)生指嘴巴，老師喊“眼睛”學(xué)生摸“眼睛”
，摸完以后同桌說(shuō)出“眼睛”“鼻子”“嘴巴”三者的關(guān)系。（自由發(fā)言）。
活動(dòng)三：請同學(xué)們根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)生活中的上、下位置關(guān)系。
活動(dòng)四：請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)教室中物品的上下位置關(guān)系。
三、鞏固練習、擴展思維。
1、說(shuō)一說(shuō)65頁(yè)3題（投影片）
2、請你分房子（第65頁(yè)的4題）（設影片）（要求把確定的位置與簡(jiǎn)單的推理結合起來(lái)）
3、第59頁(yè)的5題：小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上，誰(shuí)在最上面？誰(shuí)在最下面？
四、課堂總結：
同學(xué)們通過(guò)“觀(guān)察”“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺”等活動(dòng)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出小動(dòng)物及其物體上下的位置關(guān)系，也已經(jīng)
體驗到：一個(gè)物體的上下位置不是絕對真理的，而是相對的，并且還可以變化。在我們生活中，有許多這樣上下關(guān)系的例子，數學(xué)就在我們身邊，讓我們用自己的眼睛去發(fā)現我們身邊的數學(xué)吧！
一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思4
在聽(tīng)課之前我看了教材和《課標》知道了《上下》是北師版第一冊第五單元位置與順序的內容。本節課的教學(xué)目標是：1、在具體的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗上、下的位置與順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。2、能確定物體上、下的位置與順序，會(huì )用上、下來(lái)描述物體的相對位置，能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。3、出步培養學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣。4、讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系密切，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。夏老師上課情景再現：
在上課之前呢，夏老師先給大家講個(gè)小故事。在大森林里住著(zhù)一位樹(shù)爺爺，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，樹(shù)爺爺生日了，森林里的小動(dòng)物都來(lái)為樹(shù)爺爺過(guò)生日了。
師：我們一起來(lái)看看，今天有誰(shuí)來(lái)了，好不好？
生：好。
師：有誰(shuí)來(lái)為樹(shù)爺爺過(guò)生日了��？
生：小鳥(niǎo)，小兔子
師：有現在老師要考考小朋友的觀(guān)察力。請小朋友觀(guān)察下它們站在哪里？在干什么呢？對自己的同桌輕輕的說(shuō)一說(shuō)，等下老師請一位小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：兔子站在樹(shù)底下，它還給大樹(shù)爺爺送來(lái)了紅蘿卜。
生：小鳥(niǎo)站上樹(shù)上為樹(shù)爺爺唱歌。
師：小鳥(niǎo)和小兔子一只站在樹(shù)上，一站在樹(shù)下。它們站得位置一樣嗎？
生：不一樣。
師：這節課，老師要和大家一起認識位置與順序中的“上下”。師：小朋友們，請你們再認真觀(guān)察下小鳥(niǎo)和小兔子的位置。想一想：“小鳥(niǎo)在小兔子的哪面？小兔在小鳥(niǎo)的哪面？”這兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題。然后輕輕地和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)（同桌之間討論交流）
生1：小鳥(niǎo)在小兔子的上面，小兔子在小鳥(niǎo)的下面。
師：還有那些小朋友會(huì )說(shuō)的？
生2：小鳥(niǎo)在小兔子的上面，小兔子在小鳥(niǎo)的下面。
在教學(xué)設計上夏老師安排了“我說(shuō)你擺”這一游戲環(huán)節，師生互相配合，我說(shuō)位置，學(xué)生擺，擺完后看看自己擺的，同學(xué)擺的，和老師說(shuō)的一不一樣。學(xué)生的積極性較高，這一環(huán)節是氣氛最活躍的環(huán)節，學(xué)生在玩中體會(huì )上、下的位置順序。本節課夏老師注重了把數學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生同桌互相觀(guān)察同桌的身體，結合身體上的.東西說(shuō)說(shuō)它們之間的上下位置關(guān)系。學(xué)生找的很準確，有的是我也沒(méi)想到的，可見(jiàn)學(xué)生的觀(guān)察能力強。我覺(jué)得這節課學(xué)生的狀態(tài)比較好，數學(xué)語(yǔ)言準確。
一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思5
為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的上下位置，我把本節課切入口放在了學(xué)生十分熟悉的生活習慣上�！拔覀兂燥垥r(shí)飯桌上放的是……。因為學(xué)生已經(jīng)有了這些常見(jiàn)生活經(jīng)驗，所以與上下的認識結合起來(lái)就容易理解。然后我讓學(xué)生指著(zhù)五官說(shuō)位置關(guān)系，學(xué)生們說(shuō)眉毛在上面，眼睛在下面，但是還不能很好的說(shuō)出眉毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的下面。為了順利引出學(xué)生會(huì )自己說(shuō)，“誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，”。我故意引出錯誤的語(yǔ)句，“眉毛在上面，你們聽(tīng)，眉毛在頭發(fā)的上面”學(xué)生一聽(tīng)，就樂(lè )了，馬上反應過(guò)來(lái)，“不對不對，眉毛在眼睛的上面”就這樣，學(xué)生會(huì )自己說(shuō)出“誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，”。這樣設計能馬上吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生一開(kāi)始就處于積極狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的思維。
但在講授主題圖的過(guò)程中還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，就是為什么一會(huì )兒說(shuō)火車(chē)在上面，一會(huì )兒又說(shuō)火車(chē)在下面。由這個(gè)問(wèn)題導引導學(xué)生理解“上下”位置關(guān)系的相對性。讓學(xué)生體驗由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對性，知道上下是相對的，有的學(xué)生掌握起來(lái)有困難，還需要進(jìn)一步的輔導和練習。
一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思6
《認識上下》這一知識點(diǎn)孩子們并不陌生，他們已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗。這節課的重點(diǎn)是會(huì )用“上下”完整地描述物體間的位置關(guān)系，體會(huì )上下的相對性。難點(diǎn)是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關(guān)系，即某某在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。
在課堂教學(xué)中，先是兩只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：通過(guò)樹(shù)上的松鼠，地上的兔，描述誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。再教學(xué)三只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：樹(shù)頂上飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)，訓練學(xué)生完整地描述小鳥(niǎo)在誰(shuí)和誰(shuí)的上面，兔在誰(shuí)和誰(shuí)的下面，同時(shí)說(shuō)清松鼠既在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。最后出示四只動(dòng)物讓學(xué)生同桌互相交流。特別提醒學(xué)生在表達位置與順序時(shí)，要注意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，應該說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的嚴密性。
本節課我還注重了把數學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生在教室中找一找上、下，學(xué)生的觀(guān)察能力和模仿能力都很強，說(shuō)得非常好。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數學(xué)書(shū)進(jìn)行物體的位置關(guān)系的交流，并組織我說(shuō)你做的游戲加深理解，效果也不錯。我覺(jué)得這節課學(xué)生的狀態(tài)比較好，數學(xué)語(yǔ)言準確，教學(xué)目標達到了。
【一年級數學(xué)《上下》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)反思10-28
一年級數學(xué)教學(xué)反思12-13
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
《用數學(xué)》教學(xué)反思11-09
初中數學(xué)教學(xué)反思10-09
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思10-29
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思10-29
數學(xué)課后教學(xué)反思12-28
初二數學(xué)教學(xué)反思12-24