誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思5篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思1
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習課文明白每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會(huì )它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的積極性。在一開(kāi)課的時(shí)候，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎上，通過(guò)完成練習，理解課文。結束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎上，進(jìn)行拓展訓練，讓學(xué)生演演兩次比賽結束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì )說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語(yǔ)文教學(xué)就應該書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導學(xué)生朗讀對話(huà)時(shí)，注重師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養他們的自信心。
在教學(xué)時(shí)，也出現了一些不足的地方。比如：指導學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)。我覺(jué)得不同的學(xué)生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。
誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思2
語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說(shuō)過(guò)：“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)�！敝挥挟攲W(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)才會(huì )更加地靈敏，記憶力也會(huì )大大增強，想象力同樣也會(huì )更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿(mǎn)了活力，讓課堂因活動(dòng)而美麗。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話(huà)故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動(dòng)形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場(chǎng)面描繪出來(lái)了。課文采用對話(huà)形式，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于指導學(xué)生根據提示語(yǔ)朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語(yǔ)的意思，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡(jiǎn)單的方法去讓孩子們去讀好課文呢?
幾乎所有的題目都是沒(méi)有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過(guò)添加一些符號，來(lái)提醒學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣。
對于小孩子來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)的本領(lǐng)大”只是幾個(gè)詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來(lái)比較平淡，沒(méi)有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語(yǔ)氣，我給課題后面加了個(gè)問(wèn)號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著(zhù)疑問(wèn)的語(yǔ)氣去讀課題。通過(guò)這一個(gè)小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過(guò)請幾個(gè)小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問(wèn)的語(yǔ)氣也出來(lái)了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語(yǔ)言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺(jué)感受，使他體會(huì )出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過(guò)程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會(huì )不到位，這個(gè)時(shí)候可以請個(gè)別學(xué)生范讀，讓他們通過(guò)體會(huì )同伴的語(yǔ)氣來(lái)模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時(shí)候，孩子的體會(huì )仍不夠深入，讀出來(lái)仍然達不到應有的效果，所以這個(gè)時(shí)候老師范讀，來(lái)給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語(yǔ)氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生體會(huì )到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂(lè )、溢于言表”。
“生動(dòng)，形象”是低年級語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì )更濃，激情會(huì )更高，效果也會(huì )更好。
誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思3
剛上完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課，我對我的教學(xué)進(jìn)行反思：教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說(shuō)話(huà)訓練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽(yáng)在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過(guò)程就是明白道理的過(guò)程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)能力也得到了提高。其次是處理標點(diǎn)符號的問(wèn)題，標點(diǎn)符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)也并不陌生，但如何正確運用卻是學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓練到位的，需要我們在教學(xué)過(guò)程不斷滲透語(yǔ)感訓練，一點(diǎn)一滴積累而成的。
這節課中我抓住了風(fēng)說(shuō)的兩句話(huà)中的標點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區別，讓學(xué)生體會(huì )“！”和“�！彼鸬淖饔��！澳沁�不容易！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認為第1自然段中風(fēng)和太陽(yáng)都說(shuō)自己本領(lǐng)大，這時(shí)的風(fēng)驕傲著(zhù)呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說(shuō)明比什么，再說(shuō)風(fēng)又輸了一次，有點(diǎn)謙虛了，所以只用句號了。事實(shí)證明，引導學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)有意識地認識標點(diǎn)符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時(shí)我注意傾聽(tīng)學(xué)生不同的聲音，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予個(gè)性化的點(diǎn)評。
在第一次比賽結束后，我問(wèn)：你們認為這時(shí)風(fēng)會(huì )說(shuō)些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會(huì )贏(yíng)的。師翹起大拇指：你是個(gè)不服輸的孩子，學(xué)習上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會(huì )成功！生2：太陽(yáng)先生，我真佩服你！生3反駁：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽(yáng)就不用再進(jìn)行第二次比賽了。師肯定了生3：你說(shuō)得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺(jué)得你是個(gè)輸得起的孩子，能認識到別人的長(cháng)處，你同樣令人敬佩！三位學(xué)生都樂(lè )滋滋地繼續投入學(xué)習了。
當今社會(huì )是多元化的，我們的課堂中常會(huì )出現貌似偏離主題的聲音，我們應當尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會(huì )多姿多彩！
誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思4
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的.是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗.
本課寫(xiě)因為風(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，我引導學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領(lǐng)--------誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的吧”，體會(huì )他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來(lái)”;“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”�！罢l(shuí)知”一詞，表現其結果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結果：“發(fā)出強烈的光”，“那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導讀第二次比本領(lǐng)------
誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導學(xué)生抓住“得意”一詞，指導學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)�！翱墒恰�、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽(yáng)的意料，還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化，引導學(xué)生反復讀，好好體會(huì )。而讀“風(fēng)推著(zhù)帆，帆帶著(zhù)船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺(jué)到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結果形成對比。
在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思5
教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺(jué)得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來(lái)細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒(méi)有那么復雜。正如指導孩子學(xué)習課文，明白“各有所長(cháng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太復雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過(guò)這篇課文我應該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號的作用，體會(huì )說(shuō)話(huà)人的心情;3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事，這樣的目標表述也太過(guò)累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會(huì )人物的內心;2、明白各有所長(cháng)、各有千秋的道理�；蛟S，修改過(guò)后的表述沒(méi)有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡(jiǎn)言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)理解與表達所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過(guò)程中，我主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。設計一：自由讀1-3小結，思考：(1)第一次比試誰(shuí)的本領(lǐng)大呢?(2)太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢?設計二：再讀1-3小節，在比試的過(guò)程中，他們是怎樣說(shuō)的呢?在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強化學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問(wèn)題，不需要學(xué) 生過(guò)多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標——“讀”，只要學(xué)生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設計了一個(gè)小環(huán)節，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大�！焙⒆觽冊诶首x中體會(huì )到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì )贏(yíng)”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習不再流于形式�；叵胍酝墓_(kāi)課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節上總是浮光掠影似的走了過(guò)場(chǎng)。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標：給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì )，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬�！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著(zhù)的小組表演環(huán)節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì )收到意想不到的效果。課文最后，“噓，讓我們一起來(lái)看書(shū)上39頁(yè)的插圖，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)和風(fēng)在說(shuō)些什么呢?”生一：“太陽(yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你真棒�！L(fēng)說(shuō)：‘太陽(yáng)先生，你也很棒�！鄙骸疤�(yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你可真厲害!’，風(fēng)說(shuō)：‘太陽(yáng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!’”……這個(gè)時(shí)候，教師已不需要過(guò)多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學(xué)文明理，無(wú)需太復雜。明確了教學(xué)的目標，把更多學(xué)習時(shí)間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價(jià)。
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