語(yǔ)文金色的腳印教后反思
語(yǔ)文金色的腳印教后反思1
《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。課文展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng )作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好!
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會(huì )到什么?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去讀課文，并引導學(xué)生討論交流，隨機板書(shū)。課后，我認為如果在他們讀課文時(shí)說(shuō)遇到不懂的字詞可以查閱工具書(shū)，就把讀課文與預習聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養成學(xué)會(huì )自己學(xué)習的習慣。
在新課導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們讀過(guò)哪些關(guān)于描寫(xiě)狐貍的文章，結果課堂靜悄悄的。我又引導二年級時(shí)我們學(xué)過(guò)什么文章?有的學(xué)生想起來(lái)了，說(shuō)是《酸的和甜的》，我又問(wèn)你們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)狐貍的成語(yǔ)，有學(xué)生說(shuō)“狐假虎威”，我就請他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽(tīng)，并及時(shí)鼓勵表?yè)P。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今天，我們又來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫(xiě)的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來(lái)我覺(jué)得如果接著(zhù)問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎?可能就會(huì )有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的`狐貍形成鮮明對比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后，我就叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在想說(shuō)的話(huà)。這是我在教學(xué)設計中沒(méi)有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺(jué)得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說(shuō)出了應愛(ài)護動(dòng)物，應保護動(dòng)物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(cháng)，用的時(shí)間相對較多，課堂氣氛此時(shí)最沉悶。如果用的時(shí)間短一點(diǎn)，效果會(huì )更好些。
在小練筆這個(gè)環(huán)節，我要求學(xué)生續寫(xiě)《幸福的狐貍一家》。但后來(lái)想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會(huì )讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時(shí)，我只能讓學(xué)生整體感知課文內容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問(wèn)題有待更詳細地了解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導的作用�？隙](méi)有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績(jì)。
語(yǔ)文金色的腳印教后反思2
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點(diǎn)：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內容;二.有感情的朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。圍繞訓練重點(diǎn)我設計了以下教學(xué)思路：
1.以舊引新，揭示課題。
通過(guò)前三課的學(xué)習，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事?這一節，我們一起來(lái)學(xué)習第四課-------《金色的腳印》。
2.快速閱讀，了解內容。
讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色;默讀課文，找出角色之間的關(guān)系(根據學(xué)生的匯報，老師適機板書(shū)，形成角色之間的關(guān)系鏈);根據板書(shū)，學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容(先自己說(shuō)，再與同桌說(shuō)，后面對全班說(shuō)，最后集體說(shuō))。概括課文的主要內容，向來(lái)是學(xué)生的弱項，今天這種關(guān)系鏈式的板書(shū)大大降低了學(xué)生概括文章的難度，效果甚好。
3.朗讀課文，體會(huì )情感。
根據學(xué)生的選擇，隨機安排朗讀內容。由于課文較長(cháng)，沒(méi)能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。
語(yǔ)文金色的腳印教后反思3
《金色的腳印》是新編小學(xué)語(yǔ)文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會(huì )思想感情，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì )更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺(jué)得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來(lái)自?xún)刃纳钐幍臇|西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著(zhù)生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛(ài)……”這時(shí)，我插說(shuō)：鄧洪旭同學(xué)的體會(huì )感人至深，發(fā)自?xún)刃纳钐�。我無(wú)意中又說(shuō)，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛(ài)是那么偉大，那么無(wú)私，而我們作為父母的孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢?沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒(méi)有!”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案?這下可打開(kāi)了同學(xué)們的話(huà)匣子了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著(zhù)雨背她上醫院，并無(wú)微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛(ài)上，自己做得不夠，以后應該象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽!在這一節課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們仍然沉浸在激動(dòng)之中，收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫(xiě)到了周記本上，出現了不少有血有肉，語(yǔ)言通順，內容具體感人至深的好讀后感。
這節課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應的變動(dòng)�！�
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