簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思范文1
一、三點(diǎn)收獲：
1。兩點(diǎn)“突破”�！安磺笸昝�，但求突破”作為本次教研活動(dòng)的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動(dòng)的主題，為了體現中心思想，凸現主題，我在教學(xué)內容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。
�。�1）教學(xué)內容的“突破”。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，因為考慮到學(xué)生認知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“連除的運算”的背景下來(lái)研究“連除性質(zhì)”的，引導學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時(shí)，不可避免會(huì )碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規律拓展的內容，也成為了認識規律逐步完善的過(guò)程。所以，在教學(xué)中我有意識的設計了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的認識了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。
�。�2）教學(xué)方法的“突破”。本節課學(xué)生的主體地位得到了充分體現，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺。由學(xué)生去發(fā)現規律，探究規律，總結規律。通過(guò)學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽(tīng)學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過(guò)“極限挑戰”賽讓學(xué)生去體會(huì )、去感受本節課的教學(xué)內容，理解得更深刻；通過(guò)“你有困難我來(lái)幫忙”活動(dòng)化解重難點(diǎn)，運用“互幫互學(xué)”，加強了教學(xué)針對性，讓知識落實(shí)得更到位，既培養了學(xué)生的能力，又活躍了課堂氣氛。
2、練習形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在教學(xué)流程上我從“唱響口號”開(kāi)始，設計了“小試身手”“熱身活動(dòng)”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動(dòng)”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習欲望�！澳闾粑抑v”活動(dòng)，讓平時(shí)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無(wú)所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習樹(shù)立了信心。
3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構建輕松愉悅的課堂。
在這個(gè)課堂上，我極大的滿(mǎn)足了學(xué)生表現欲望，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，本著(zhù)“學(xué)生有疑問(wèn)，我們當堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來(lái)傾聽(tīng)”的`宗旨，我不放過(guò)教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗到“大快人心”之感，真正體現了口號中所提倡的“認真傾聽(tīng)，大膽表現”。教學(xué)中“溫馨提示語(yǔ)”，課結時(shí)“老師送給你們的話(huà)”，構建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。
二、兩點(diǎn)反思；
1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會(huì )更深刻；在“熱身活動(dòng)”中，如果將一分鐘的比賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對算理會(huì )理解得更深刻。
2、作為一節計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數，學(xué)生學(xué)得也會(huì )更扎實(shí)一些。
簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思范文2
關(guān)于運算定律與簡(jiǎn)便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒(méi)有從教師角度去反思，那么問(wèn)題究竟出在哪里？由于準備的內容和新授的知識練習密切，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì )大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來(lái)培養學(xué)生的高層次深度的思考？第二：新授內容的學(xué)習有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)教師，學(xué)生是否能獨立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養？所以有的學(xué)生就會(huì )說(shuō)：“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！”上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習就困難了，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后，，我認為在教學(xué)關(guān)于運算定律與簡(jiǎn)便計算應從下面幾點(diǎn)找手。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀(guān)察也難于顧全大局，只著(zhù)眼于數字。學(xué)生對于類(lèi)似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和根據何種運算定律
好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，對加法和乘法的一些運算規律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數學(xué)醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開(kāi)具藥方，
例如：我出示：（1）125×（8+10）=125× 8+10
�。�2）（25+7）×4=25×4×7×4
�。�3）（25×7）×4=25×7×25×4
�。�4）35×9+35=35×（9+1）
學(xué)生把每題的錯例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識
2、加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
3、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)
4、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運用整合觀(guān)念，從整體來(lái)觀(guān)察。我們的教科書(shū)知識顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡(jiǎn)算這種題目，我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理，讓學(xué)生從整體認識到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習與思維吧？
簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思范文3
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。
一、加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生、的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
二、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，但是，只要把握“簡(jiǎn)便”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應該是正確的。簡(jiǎn)便計算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的部分，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
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