明天我們畢業(yè)課文反思
明天我們畢業(yè)課文反思1
對話(huà)是平等的相互交流的過(guò)程。在學(xué)生生字讀不準、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對話(huà)也應建立在學(xué)生與文本的充分對話(huà)的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內容，初步感知文本，然后才能與文本進(jìn)一步對話(huà)。與作者對話(huà)，聽(tīng)聽(tīng)文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會(huì )作者是怎樣訴諸語(yǔ)言文字的。這才是經(jīng)過(guò)消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學(xué)生對文本的理解畢竟是淺顯的，因為，小學(xué)語(yǔ)文篇幅雖然短小，但大多是經(jīng)典性語(yǔ)言凝煉精美，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。學(xué)生要去深刻理解，需要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀，這需要時(shí)間，需要過(guò)程。因此，學(xué)生與文本對話(huà)必須充分。
明天我們畢業(yè)課文反思2
為了讓學(xué)生對美麗的校園有更深刻的回憶，我通過(guò)課件的形式，
回放母校的校園環(huán)境以及同學(xué)們的學(xué)習生活的精彩鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生到美麗的校園中去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，再次領(lǐng)略到美麗的校園所給他們帶來(lái)的歡樂(lè )和幸福。讓他們感受到校園的生活是那么美好，那么令人向往，再次喚起學(xué)生對母校生活的回憶與眷戀
文章的8、9自然段是對全文的總結，教學(xué)時(shí)，仍要加強朗讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )同學(xué)們立志成才、回報老師的心愿及對母、對老師的深深眷戀之情。
回顧過(guò)去，展望未來(lái)，對即將開(kāi)始新生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“以小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀”“向著(zhù)藍天自由的飛翔”作比，讓學(xué)生暢所欲言談?wù)劽魈斓哪銜?huì )什么樣，以此激勵學(xué)生朝更高的目標中奮斗，。這有環(huán)節效果很好，學(xué)生談得很好，大家暢所欲言，把自己將要進(jìn)入初中生活的畫(huà)面展示了出來(lái)，也同時(shí)說(shuō)出了自己遠大的抱負。
明天我們畢業(yè)課文反思3
自從“對話(huà)”理念走進(jìn)我們的閱讀課堂，無(wú)論是公開(kāi)課還是平時(shí)的上課，對話(huà)已成為廣大教師關(guān)注的教學(xué)形態(tài)�？墒�，常常見(jiàn)學(xué)生往往只讀了一兩遍課文，就把書(shū)放在一邊，開(kāi)始師生對話(huà)或者生生對話(huà)了。這時(shí)學(xué)生對于課文的生字詞尚未讀準，句子尚未讀通，對文章還沒(méi)有初步的感知，拿什么來(lái)進(jìn)行對話(huà)呢？
即使有少數學(xué)生，發(fā)表見(jiàn)解，見(jiàn)解也不深刻。因此，也常常見(jiàn)課堂上出現冷場(chǎng)的現象。究其原因，是對話(huà)缺乏基礎，要想實(shí)現真正意義上的對話(huà)，必須鋪墊對話(huà)的基礎。師生對話(huà)的基礎是教師與學(xué)生分別認真地潛心地與文本進(jìn)行對話(huà)。
備課時(shí)，教師就應該認真研讀教材，潛心鉆研，獨立思考。教師要想與文本充分對話(huà)，應有以下四個(gè)層次的要求
�、俳處熍c作者的對話(huà)
教師與文本對話(huà)，首先是與作者的間接對話(huà)。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書(shū)面文字為其代眼。培根說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話(huà)�！币虼�，教師應善于與作者對話(huà)，用心去感受理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。
�、诮處熍c文本對話(huà)
了解了作者的寫(xiě)作意圖，還要重視文本語(yǔ)言本身的'特點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴(lài)文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內化和運用。教師只有先于學(xué)生對文本的語(yǔ)言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對文本中的每一句話(huà)，每一個(gè)標點(diǎn)符號都能做到心中有數，師生對話(huà)時(shí)才能恰當引導，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�、劢處熍c編者的對話(huà)
如果說(shuō)教師與文本對話(huà)是為了了解文本所傳遞的信息的話(huà)，那么，教師與編者的對話(huà)則是為了把握師生對話(huà)的方向。文本是根據課標精神精心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點(diǎn)。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么？需要教師去領(lǐng)悟、去把握。因此，教師應認真研讀教參，領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣教學(xué)目標才不會(huì )有失偏頗，教學(xué)過(guò)程才不會(huì )滑邊。師生對話(huà)時(shí)才能做到心中有數，指點(diǎn)有方。
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