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小學(xué)四年級科學(xué)上冊公開(kāi)課《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學(xué)四年級科學(xué)上冊公開(kāi)課《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)四年級科學(xué)上冊公開(kāi)課《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思 1
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內容，因為這是聲音這一章的第一節，它對后面的學(xué)習有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設計了這一節內容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識的機會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的`問(wèn)題，為后面幾課對聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構想，對整個(gè)流程把握了一下，我的初步構想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望�？偨Y本節課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習做好鋪墊，但根據學(xué)生的反應，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì )問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認為本節課很失敗的地方。最后環(huán)節，我設計了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì )怎么樣？意在對學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對這節課基本滿(mǎn)意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(cháng)，后面呢有些倉促，而且在小結的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達到預想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應該在備課方面多做些努力，多思考。
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本課是聲音單元的起始課，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統的學(xué)習，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟焙汀懊枋瞿懵?tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周?chē)穆曇舻倪^(guò)程中，對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習探究的興趣，通過(guò)這節課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細心傾聽(tīng)我們周?chē)穆曇�，課前，準備好了小暗箱，暗箱里放著(zhù)一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀律也是個(gè)問(wèn)題，紀律不好，本環(huán)節的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的.小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨出現的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái)，對于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補充完善，原來(lái)只要我們仔細地、用心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到很多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì )說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢引導，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習中我們會(huì )逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類(lèi)，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類(lèi)，在這里，會(huì )有學(xué)生提及，按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)，也有學(xué)生按照其他標準分類(lèi)，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)。
3、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì )有一些簡(jiǎn)單的認識，這些認識有可能是不夠準確的甚至是錯誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì )有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習的知識補充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習。
以上便是我對本節課的思考和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。
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《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)教外的聲音。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有體育課同學(xué)跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車(chē)鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。通過(guò)一位同學(xué)從遠到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會(huì )聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗，這一點(diǎn)就沒(méi)有很好的.達到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強、弱較明顯，這對難點(diǎn)的突破會(huì )好點(diǎn)�？茖W(xué)教學(xué)必須創(chuàng )造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達到教學(xué)效果。最后通過(guò)本節課我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲？在本堂課的教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預有經(jīng)驗，但是沒(méi)有真正體會(huì )整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，可能導致學(xué)生的學(xué)習出現效果不好，科學(xué)是創(chuàng )造性的，教材只是根據但并不需要原班教材，根據自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
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《聽(tīng)聽(tīng)聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課。從教學(xué)內容安排來(lái)看，這是本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要的教學(xué)內容設計是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的強弱、高低等有適當的了解。
新理念的.體現：
一、以人為本，突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體
我將本節課設計了主題貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也來(lái)源于生活。像今天這節課準備的釘子、和學(xué)生準備的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類(lèi)的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。鼓勵學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行實(shí)驗，讓這些物品發(fā)出聲音，在實(shí)驗的過(guò)程體驗到聲音也是有變化的。
二、教學(xué)中，注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養
上課伊始，結合課題讓孩子談?wù)勏敕�，引導學(xué)生在學(xué)習與聲音有關(guān)的內容時(shí)，要注意保持教室內的安靜，還應該注意傾聽(tīng)，在探究活動(dòng)中，讓孩子們自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化。使他們在活動(dòng)中體驗到科學(xué)探究的過(guò)程、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)中，注重對學(xué)生德育教育的培養
無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，教師都不僅僅是為了教書(shū)而教書(shū)，更多的是育人。我在本課教學(xué)中，設計了讓學(xué)生對比有聲的世界和無(wú)聲的世界（由于時(shí)間上把握的不當，最后沒(méi)有出現），讓他們說(shuō)說(shuō)，對待我們身邊那些聽(tīng)不到聲音的朋友們，我們應該怎么做？通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，使學(xué)生們明白了他們是幸福的，應當珍惜現在的幸福生活、好好地學(xué)習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛(ài)。
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《聽(tīng)聽(tīng)聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在剛開(kāi)的時(shí)候，讓學(xué)生傾聽(tīng)各種聲音，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分別是什么樣的'聲音，以此來(lái)引起學(xué)生興趣。在此基礎上，讓學(xué)生將剛才的聲音分類(lèi)，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時(shí)，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來(lái)調試音高和測試樂(lè )器。音叉上有字母和數字，字母代表的是音調，數字代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數。介紹使用音叉的方法以及使用時(shí)需要注意的問(wèn)題，教師演示。接下來(lái)要通過(guò)音叉讓學(xué)生明白聲音有高低、強弱之分，但是什么是高低什么是強弱很難通過(guò)語(yǔ)言將其描述出來(lái)，所以這是讓我很頭疼的一點(diǎn)。在第一個(gè)班的時(shí)候，我沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候，就不知道什么是高和強，什么是低和弱，后來(lái)我就反思了一下，這兩個(gè)概念對于他們來(lái)說(shuō)難度真的很大，怎么在他們原有的基礎上理解，聲音有大有小，這和強弱對應;聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對應。于是，我先讓他們區分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強弱高低上來(lái)，這次效果就比上一次好多了。
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這節課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評課以及自我反思總結有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結原因在于個(gè)別環(huán)節我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細，還有實(shí)驗的分析不夠詳細，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)幾個(gè)聲音，按照賀老師的建議我應該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè )器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區分這些聲音描述詞的區別，再讓學(xué)生用實(shí)驗區分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設計全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設計過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì )按照賀老師等的設計再去試教，不過(guò)對于設計過(guò)后課堂的調控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設計。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當中培養自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì )更加飽滿(mǎn)。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向學(xué)生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣，這節課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗記錄單中的內容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現我就應該提一下，這樣也將這節課的程度拔高了。另外這節課的每個(gè)環(huán)節鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設計是得課堂更加順暢自然。
五、這節課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠寫(xiě)的大氣，個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì )經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的.時(shí)候因為時(shí)間和教學(xué)設計的關(guān)系會(huì )一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì )去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(cháng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì )一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評價(jià)要跟上
豐富多彩的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評價(jià)方面還不夠，對于課堂上的評價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì )使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現。
3、課堂總結要細致
這節課上下來(lái)，我的課堂總結還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結是怎樣的，往往很多老師的課堂總結都會(huì )傾向于讓學(xué)生總結這節課的教學(xué)結論，漸漸的學(xué)生也會(huì )慢慢得跟著(zhù)老師走，以為總結就是說(shuō)說(shuō)這節課的重要知識點(diǎn)，所以我的這節課學(xué)生的總結很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結習慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節課的總結不但是總結重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課認識了什么，通過(guò)實(shí)驗有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這一點(diǎn)往往會(huì )被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現象的感性認識，這樣才能讓他們到了初中有話(huà)可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
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《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是四年級科學(xué)第三單元的起始課。通過(guò)這節課的教學(xué)，反映出了不少問(wèn)題，現就這些問(wèn)題反思如下：
1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節處理不到位。
首先在實(shí)驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實(shí)驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘的鞋盒，另外還有一些諸如鈴鐺之類(lèi)的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節發(fā)生了改變，而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次，備學(xué)生這一環(huán)節不到位。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現象理解不充分，上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個(gè)能力他們是沒(méi)有的'；但課堂上老師太過(guò)依賴(lài)他們，總希望他們對問(wèn)題的回答能如老師所想，放的過(guò)寬，老師的主導地位沒(méi)能體現出來(lái)。教師應深入學(xué)生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會(huì )達到事半功倍的效果。
2、情感投入不夠，語(yǔ)言單一。
其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言，用積極恰當的評價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì )使我們的課堂充滿(mǎn)活力和生機。在這節課的課堂上，老師的評價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗不足，應變能力欠缺。
在上這節課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現問(wèn)題，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音。當時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整節課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。
4、細節處理草率，不扎實(shí)
在授課過(guò)程中，有一學(xué)生說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是�！曇舾�，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字，一直繞來(lái)繞去，可學(xué)生只體會(huì )到了音的高低，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像�！@種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn)，浪費時(shí)間。當有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn)，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語(yǔ)言加以修正。
我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達到師生共鳴的效果。
小學(xué)四年級科學(xué)上冊公開(kāi)課《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思 8
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的.區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)自己周?chē)穆曇�。有的說(shuō)有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車(chē)鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。
通過(guò)一段音頻體會(huì )聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節，只能做演示實(shí)驗，使得學(xué)生積極性不高，探索欲被壓制，教學(xué)效果不夠好。
聽(tīng)不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作效果好，后面班級上該課時(shí)，教師可提前準備好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受。
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本課上課前在和其他老師討論時(shí)，一致認為聲音的“高低強弱”的認識是本課的學(xué)習難點(diǎn)，但又是學(xué)習重點(diǎn)。因為學(xué)生對聲音的認識大多數只停留在音量的大小上，即聲音的“強弱”上。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能很好的認識聲音的高低，我原準備到音樂(lè )器材室借電子琴，用電子琴的音來(lái)表示兩個(gè)音的高低，用音量控制鍵來(lái)表示兩個(gè)相同音的強弱。后來(lái)經(jīng)音樂(lè )老師的指點(diǎn)，選擇了雙響筒。這種打擊樂(lè )器與電子琴相比有兩個(gè)好處。一是它有兩個(gè)音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時(shí)候，用控制敲擊的力度的方式進(jìn)行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀(guān)，更符合“音的強弱與敲擊的力度有關(guān)”的結論。實(shí)際教學(xué)效果也表明，這個(gè)選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學(xué)生初步認識了音的.高低強弱，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂(lè )知識“節奏的強弱”“簡(jiǎn)譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習提供了鋪墊。
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