《比較大小》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《比較大小》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《比較大小》教學(xué)反思1
《線(xiàn)段的大小比較》是七年級上學(xué)期的內容，本節課的教學(xué)設計是在上課后的一節反思型設計，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重數學(xué)知識和生活的緊密相接，數學(xué)來(lái)源于生活、用數學(xué)知識解釋解決生活中的問(wèn)題。
從一開(kāi)始就在創(chuàng )設的學(xué)生數熟知的生活情境中提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的就把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題—————線(xiàn)段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設計了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線(xiàn)段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運用，和線(xiàn)段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎。在教學(xué)中讓學(xué)生情調動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習用語(yǔ)言描述出事實(shí)結論；鼓勵學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結交流所學(xué)所獲所感。整節課呈現一種層層推進(jìn)的節奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題—數學(xué)問(wèn)題—解決數學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的數學(xué)過(guò)程。
整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗水平，強調“知識源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問(wèn)題的設置都體現了這一點(diǎn)；反復讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強化知識的形成與過(guò)程的體驗，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì )工具的使用和表述，結論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗深刻的。符合了學(xué)生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動(dòng)性學(xué)習、和探究性學(xué)習。
反思整節課的設計的亮點(diǎn)，第一注重問(wèn)題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來(lái)引發(fā)問(wèn)題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來(lái)突進(jìn)方法的探究。過(guò)渡自然，銜接流暢。第二、強調學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習、探究式學(xué)習。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現方法，讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問(wèn)題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與，自覺(jué)探究數學(xué)知識解決問(wèn)題的熱情和信心。第三，在設計中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強調知識的主動(dòng)獲得，鼓勵學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗水平。
本節課適當使用多媒體，并認真規范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，恰當利用動(dòng)畫(huà)功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫(huà)圖的示范必須規范嚴格，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì )深刻。動(dòng)手折紙、動(dòng)手畫(huà)圖、開(kāi)口表達等方面訓練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握圖形符號語(yǔ)言，通過(guò)觀(guān)察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問(wèn)題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。
《比較大小》教學(xué)反思2
新課程教學(xué)目標十分強調“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節課基于新課程的這些理念，設計并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習興趣得到較好發(fā)展和延續。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著(zhù)，學(xué)生自己創(chuàng )造分數，給分數分類(lèi)，獨立探究分數的大小，學(xué)習興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習興趣達到高潮。最后回訪(fǎng)“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習產(chǎn)生“成就感”，用以延續學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習能力得到較好培養和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng )造學(xué)習材料，并對自己所創(chuàng )造的學(xué)習材料進(jìn)行研究，從中培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓練學(xué)生探究、發(fā)現的能力。小組交流活動(dòng)中，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。其中，具體訓練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習能力。多種形式的鞏固性練習，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y評價(jià)的過(guò)程，培養學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習的評價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對多個(gè)分數，尤其是其中既有同分母分數，又有同分子分數時(shí)的比較，思路上出現錯誤。在下節課里，應展開(kāi)研討。
《比較大小》教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分數大小比較的方法中，學(xué)習通分的相關(guān)知識，體會(huì )通分的必要性和意義，為之學(xué)習母分數加、減法做好準備。
在教學(xué)《異分母分數大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過(guò)對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分數大小的計較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會(huì )比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分數大小比較的需要；接著(zhù)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點(diǎn)引導學(xué)生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學(xué)生體會(huì )到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。
《比較大小》教學(xué)反思4
這節課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學(xué)生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據小數的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力，效果不錯。
《比較大小》教學(xué)反思5
知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過(guò)自己的內化活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應牽著(zhù)孩子的鼻子走。而是應相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以?xún)葦档拇笮”容^》一課中有了更深的認識。學(xué)生能在引導下把億以?xún)鹊臄档拇笮”容^分為位數相同時(shí)和位數不同時(shí)兩種情況，由于億以?xún)葦滴粩递^多，如果不把原數分級，很容易數錯位數，在課堂上我忽略了這一點(diǎn)，只強調讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數數的位數，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯，在堂上作業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生采用了把數進(jìn)行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)在課堂上加以引導，需要在講解練習的過(guò)程中讓學(xué)生有這樣的意識，進(jìn)行補救。
在本次課堂本仍然暴露的問(wèn)題是：小組里舉手回答問(wèn)題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思考的，第一次上億以?xún)葦档恼J識的時(shí)候，很多學(xué)生舉手去數數，那是因為他們會(huì )了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì )綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng )造熱情。
《比較大小》教學(xué)反思6
“小數的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過(guò)自主觀(guān)察、比較、歸納出小數大小比較的方法，進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
在引入時(shí)，我先復習整數的大小比較，在此基礎上過(guò)渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個(gè)引導性的問(wèn)題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大��？
�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。
但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導致了這個(gè)環(huán)節耗時(shí)許多，從而影響后續的鞏固練習環(huán)節、思考探究環(huán)節的進(jìn)行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。一是，備學(xué)生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織能力，其中要注意調控好學(xué)生的紀律，要注意樹(shù)立教師的威信。
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這節課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分數的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現在，我從以下三方面進(jìn)行反思：
一、問(wèn)題的引入：在問(wèn)題的引入上。新課標規定應從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復習回顧導入，沒(méi)有能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲。
二、問(wèn)題的探索：動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本節課內容特點(diǎn)我設計一系列的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(cháng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分數大小的實(shí)際意義，并以此得出可以借助分數單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結同分母或同分子分數大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分數大小后，可以讓學(xué)生自己根據圖隨意比較分子是1的分數大小，要比老師出題或者直接完成書(shū)上的練習容易提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
三、其它：在驗證同分母分數大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分數大小比較這一環(huán)節，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應該請學(xué)生復述，并模仿練習，突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)�？梢赃_到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價(jià)交流，多創(chuàng )造這樣的機會(huì )，讓學(xué)生在互相評價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學(xué)的藝術(shù)性，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導學(xué)生簡(jiǎn)潔、準確、完整的表述自己的觀(guān)點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，一定保證相應的環(huán)節，要在個(gè)體充分思考的基礎上進(jìn)行。另外在應用探索規律解決問(wèn)題的過(guò)程中，對數學(xué)知識的擴展適度，突出梯度。
在多次的課程活動(dòng)中，在領(lǐng)導和老師們無(wú)私的幫助下，感覺(jué)自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進(jìn)的方面，我會(huì )在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養。
《比較大小》教學(xué)反思8
《小數的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第四單元的知識�！稊祵W(xué)課程標準》指出，“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在現實(shí)生活中，學(xué)生對買(mǎi)東西有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，所以本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng )設學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面新課的學(xué)習做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現象為切入點(diǎn)，創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )比賽的情境串，讓學(xué)生結合跳高、跳遠、跑步等運動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數進(jìn)行比較，去解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調動(dòng)了學(xué)習積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)。
從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳遠的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著(zhù)學(xué)生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時(shí)，我應讓學(xué)生自己去觀(guān)察式子，去發(fā)現，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F代的教育理念是：知識并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據自己的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“構建”。
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教學(xué)中慢慢地發(fā)現數學(xué)的知識每一個(gè)知識點(diǎn)之間總是有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)，許多的知識都是隨著(zhù)學(xué)生年級的增長(cháng)逐漸地加深，善于運用學(xué)生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的增長(cháng)，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準備。
億以?xún)葦档拇笮”容^是學(xué)生在掌握了千以?xún)鹊臄档拇笮”容^后進(jìn)行學(xué)習的，于是在課堂中我進(jìn)行了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的教學(xué)復習準備，然后直接把學(xué)習的主動(dòng)權交還給了學(xué)生，沒(méi)想到的是自己沒(méi)有一步一步的帶著(zhù)學(xué)習的知識，學(xué)生利用知識間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個(gè)知識自覺(jué)消化了。
課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當的符號＞＜＝，填在括號內。學(xué)生立刻那種競爭心理就被調動(dòng)起來(lái)了。很快利用2分鐘的時(shí)間就把練習完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說(shuō)出來(lái)，為何你能如此快地進(jìn)行比較，學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區分兩種不同的情況，位數相同，位數不相同，該如何進(jìn)行比較。接下來(lái)我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個(gè)過(guò)渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過(guò)的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立刻又跟同桌交流起來(lái)，很快就把幾個(gè)數據的大小排列了出來(lái)。我立刻肯定了學(xué)生的表現，我告訴學(xué)生其實(shí)這就是今天我們所要學(xué)習的新知識，但是現在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習受到了老師的肯定，我及時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來(lái)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受。經(jīng)過(guò)剛剛自主的學(xué)習，很多學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出原來(lái)比較方法不管數據多大都是一樣的，學(xué)習中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。
看似簡(jiǎn)單的一個(gè)小過(guò)程，但是卻把四十分鐘需要完成的內容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時(shí)也認識到了學(xué)習就是不斷用舊的知識來(lái)學(xué)習新的知識的道理。我們時(shí)常說(shuō)要提高課堂的時(shí)效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點(diǎn)和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務(wù)落實(shí)，也就減輕了我們自己課堂的負擔，不用費勁唇舌的解釋?zhuān)槐刭M心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。
《比較大小》教學(xué)反思10
在教學(xué)本冊《數的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以?xún)鹊臄敌虮容^20以?xún)葦档拇笮�，并已掌握�?00以?xún)鹊臄敌颍ó斎恢兄囟瘸猓�，比較100以?xún)葦档拇笮∈窃诖嘶A上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節，認識大于號和小于號。以前學(xué)習“多和少”都是用具體形象的事物來(lái)進(jìn)行比較�，F在要比較兩個(gè)數的大小，而且要用“>”、“<”來(lái)表示，是一種感知上的過(guò)渡——從形象思維到抽象思維，想要過(guò)渡得好的關(guān)鍵還是舊知識的遷移，把所要學(xué)習的知識和已學(xué)的知識銜接起來(lái)。
遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，我在導入過(guò)程中，用了很多實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些多哪些少，憑直觀(guān)觀(guān)察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過(guò)渡，學(xué)生的已有知識又喚回來(lái)了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過(guò)比較蘋(píng)果和梨的個(gè)數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數是幾個(gè)，結果我沒(méi)問(wèn)多少個(gè)，我問(wèn)：“發(fā)現它們有什么關(guān)系？”輕度的學(xué)生一下子就說(shuō)出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說(shuō)出是一樣。這對于他們來(lái)講是比較容易掌握的環(huán)節。所以我也沒(méi)有浪費很多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話(huà)概括：表示兩個(gè)數相等用等號“=”，如4等于4，寫(xiě)作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說(shuō)明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，教學(xué)例2，認識“>”、“<”。過(guò)渡時(shí)，我設置疑問(wèn)，問(wèn)：“兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？”緊接著(zhù)，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著(zhù)數數，我讓他們先不用急著(zhù)數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學(xué)目標，我進(jìn)一步講解：“這就說(shuō)明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種—————大于號和小于號�！苯又�(zhù)我讓學(xué)生數數，數后我板書(shū)。在我板書(shū)后，學(xué)生這下都蒙了，不認識這兩個(gè)符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫(xiě)作5>3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫(xiě)作５<６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號的讀法，我又向學(xué)生說(shuō)明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著(zhù)嘴就是小于號。讀式子的時(shí)候，我指著(zhù)左邊，讓學(xué)生反復的練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個(gè)小小的課堂游戲，我教他們用手勢語(yǔ)來(lái)判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)的年齡大。你們用手勢語(yǔ)來(lái)表示，老師分別請兩位學(xué)生上來(lái)，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢，剛剛開(kāi)始可以說(shuō)是手無(wú)足措，都亂了，后來(lái)才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。
目的是基本達到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來(lái)的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應該給與表?yè)P，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結合不是那么的理想。通過(guò)不斷的反思，我想今后，我會(huì )在教學(xué)中不斷有突破的。
《比較大小》教學(xué)反思11
本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎。但書(shū)上例題創(chuàng )設情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì )從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
不足：
1. 評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《比較大小》教學(xué)反思12
本節課有兩個(gè)主要內容：
一是學(xué)習比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，并能用符號表示它們的大小一�?/p>
二是結合現實(shí)材料感受大數的意義，體會(huì )估計在現實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設計時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因為本節課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話(huà)導入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設計始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動(dòng)，培養學(xué)生的`數感，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學(xué)生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能。學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)，能在較短時(shí)間內對多個(gè)數字進(jìn)行比較，并且較準確。
《比較大小》教學(xué)反思13
這一課是在孩子認識100以?xún)鹊臄岛蛿档捻樞蚧A上安排的，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以?xún)葦档谋容^方法，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵，保護學(xué)習積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分數，請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學(xué)中要以鼓勵性評價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習。
一年級孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發(fā)，這會(huì )大大激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。在課上，我善于把握時(shí)機，在教學(xué)過(guò)程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學(xué)回答正確時(shí)，我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來(lái)猜猜，他是怎么想出來(lái)的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩住了，又能一下子調動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們各自的思維方式展露出來(lái)。這樣做不但讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng )造性的回答。
二、啟發(fā)運用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰(shuí)撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰(shuí)撿的多，為什么？有的說(shuō)46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以 46比38大；有的說(shuō)46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說(shuō)在百數表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運用不同的策略比較數大小，培養學(xué)生的自主探究、獨立思考和創(chuàng )新的精神。啟發(fā)運用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法。
三、多樣化的練習，學(xué)生樂(lè )此不疲。
練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫(xiě)寫(xiě)比比、寫(xiě)數游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫(xiě)一個(gè)你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來(lái)，個(gè)位是7的把卡片舉起來(lái)，大于70的數到前面排隊，從小到大。實(shí)際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
《比較大小》教學(xué)反思14
本節課聯(lián)系小學(xué)及課本內容，把兩個(gè)有理數的大小比較進(jìn)行系統的概括，體驗出兩個(gè)有理數比較大小的方法。⑴利用數軸比較大��；⑵利用絕對值比較大小。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握這兩種方法。在教用數軸比較有理數大小的方法時(shí)，引入是采用溫度的排序。根據常識，學(xué)生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學(xué)生把這些數表示在數軸上，可以看到表示它們的各點(diǎn)是從左到右的順序，由此引出利用數軸比較有理數大小的規定：“在數軸上，左邊的數小于右邊的數�！痹谶@部分教學(xué)中，要讓學(xué)生結合圖形理解這些結論。在講解利用絕對值比較大小時(shí)，采用把兩個(gè)負數在數軸表示，利用在數軸上的數“左邊的數小于右邊的數”；得出“絕對值大的負數反而小”的結論。從而得出利用絕對值比較有理數大小的方法。這節課的重點(diǎn)是利用絕對值比較兩個(gè)負數的大小。難點(diǎn)是利用絕對值比較兩個(gè)異分母負數大��；這是本節課較難的部分，為了解決難點(diǎn)，特別要讓學(xué)生清楚地了解進(jìn)行比較時(shí)的過(guò)程：⑴先求出兩個(gè)負數的絕對值。⑵比較兩個(gè)絕對值的大�。ㄒǚ�，化為同分母分數）。⑶根據絕對值大的負數反而小的結論判斷這兩個(gè)負分數的大小。
上完這節課后，感覺(jué)到本節課還有不少地方設計得不好。結合實(shí)際，我的反思如下：
從學(xué)生完成學(xué)習卷的分析，學(xué)生對課本的知識掌握程度不錯，能運用兩種方法判斷有理數的大小，都能較好地完成A組題。
不足之處：
1、在教學(xué)中，過(guò)多地推理概括有理數比較大小兩種的方法，缺少學(xué)生
發(fā)表自己意見(jiàn)，與同伴合作交流的機會(huì )。
2、教學(xué)的預見(jiàn)性還不夠，時(shí)間控制的不好，學(xué)生練習時(shí)間不夠充分。
3、比較幾個(gè)有理數大小的時(shí)候，學(xué)生容易正負數混淆。
4、學(xué)生對比較兩個(gè)負分數的大小，感到比較困難。例如：比較—和—。
它既用到新學(xué)的兩個(gè)負數比較大小的結論，又聯(lián)系到兩個(gè)分數比較大小的問(wèn)題，學(xué)生往往只做一次比較，比較完兩個(gè)絕對值的大小后，就得出結論了。
教學(xué)設計的改進(jìn)：
1、對于難點(diǎn)的處理，可以學(xué)生討論、講解思路，加強學(xué)生課堂上自主學(xué)習的能力。
2、練習方面，多設計幾題學(xué)生易錯的題，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并加以改正，使學(xué)生加深印象。
3、習題的設計要更加細心，層次分明。
以上是自己對這本節課教學(xué)之后的一些思考。只有根據課堂教學(xué)實(shí)際多進(jìn)行反思，才能得到不斷改進(jìn)，不斷提高。
《比較大小》教學(xué)反思15
在小班時(shí)，上了一節有關(guān)于《比較大小》的數學(xué)活動(dòng)，考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，在設計之初與提供材料時(shí)，注重于幼兒通過(guò)直觀(guān)感受、親身體驗、實(shí)際操作材料，進(jìn)一步感知、理解物體的大小并且能進(jìn)行三種物體大小的排序。目標定位為利用目測、重疊對比的方法來(lái)比較3組物品的大小，并進(jìn)行排序。
在活動(dòng)一開(kāi)始，利用一個(gè)故事導入主題，一位小姑娘在森林里迷了路，誤入小熊的家，發(fā)現小熊家的三張床，小熊請姑娘找出最適合三只小熊睡覺(jué)的床，問(wèn)題提出，小朋友都非常積極，很快的發(fā)現了三只熊的大小不一樣，應該睡大小不同的床，追問(wèn)孩子：你是怎么發(fā)現的？教師總結：目測比較的方法。
在接下來(lái)的環(huán)節中，使幼兒的自由操作，，教師給每個(gè)組提供的材料不同：水果類(lèi)、積木類(lèi)、服裝類(lèi)、玩具類(lèi)，讓幼兒來(lái)試一試，你都可以通過(guò)哪種方法來(lái)比較物品的大小。
在幼兒操作中發(fā)現，在提供的水果類(lèi)的比較中，幼兒很快就比出了物品的大小并毫無(wú)失誤的排出了順序。這對于孩子來(lái)說(shuō)，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，在積木組的比較中，小位小朋友在比較球類(lèi)的大小時(shí)，就說(shuō)到了用小手握的方法去感知球的大小。通過(guò)手被撐開(kāi)的程度，來(lái)判斷大小。在服裝類(lèi)的比較大小中，教師提供的是平面物品，在準備材料時(shí)，將兩個(gè)物品之間縮小了差距，幼兒進(jìn)行比較時(shí)，能夠有意識的進(jìn)行重疊的對比。
下面一個(gè)環(huán)節，請幼兒上臺講一講自己比較的方法，幼兒可以將自己的方法說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行總結，出示圖例。
最后一個(gè)環(huán)節，我出示了一些動(dòng)物大小的圖片，例如：大象與兔子，海豚與金魚(yú)等同種類(lèi)的動(dòng)物作比較。
《綱要》中指出：“為幼兒提供觀(guān)察、操作、試驗的機會(huì )，支持、鼓勵幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”對于這節課，我覺(jué)得在個(gè)孩子提供的可對比的種類(lèi)上可以再豐富一些，開(kāi)拓孩子的思維。在對于孩子的提問(wèn)上，應該多追問(wèn)：你重疊之后，你是怎么發(fā)現它們大小不一樣的？在這節課上，應該也讓孩子了解，大小的相對性，有比較才有大小之分。
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