小班下語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教案及教學(xué)反思《鼠小弟的小背心》
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的小班下語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教案及教學(xué)反思《鼠小弟的小背心》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
活動(dòng)目標
1、喜歡傾聽(tīng)故事，體驗故事的趣味性。
2、通過(guò)觀(guān)察圖片，嘗試猜測故事內容。
活動(dòng)準備
1、經(jīng)驗準備：對老鼠、鴨子、猴子、海獅、獅子、馬和大象有初步的認識。
2、物質(zhì)準備：繪本《鼠小弟的背心》，幼兒操作游戲卡，小老鼠手偶，律動(dòng)音樂(lè )，膠棒若干
活動(dòng)過(guò)程
1、律動(dòng)導入老師帶著(zhù)幼兒做小老鼠的律動(dòng)入場(chǎng)。
2、觀(guān)察手偶，引起興趣師：今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)新朋友，他是誰(shuí)?(小老鼠)它有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鼠小弟，它和其他的小老鼠有什么不一樣的地方?(它穿了一件紅色的小背心)這個(gè)小背心可是媽媽送給它的呦!鼠小弟可喜歡了。
3、觀(guān)察圖片內容表情和服裝你們看到了什么?你覺(jué)得發(fā)生了什么事?(請小朋友站起來(lái)充分表達?)究竟小老鼠遇到了什么，讓我一起來(lái)聽(tīng)這個(gè)故事，故事的名字叫《鼠小弟的小背心》
4、第一遍講故事。
鼠小弟穿上媽媽送的小背心，覺(jué)得真神氣!這個(gè)時(shí)候來(lái)了一只小鴨子，小鴨子看到鼠小弟的小背心覺(jué)得真漂亮，也很喜歡。
于是小鴨子說(shuō)：鼠小弟，能把你的小背心借我穿穿嗎?
鼠小弟：讓我想想，那好吧，那就借給你吧!
小鴨子可開(kāi)心了穿上了漂亮了小背心說(shuō)：有點(diǎn)緊，但是還挺好看的。
這個(gè)時(shí)候，剛好被小猴子看到了，看小猴子在干嘛?小猴子看到了小鴨子的小背心，它也很喜歡，你們猜猜它說(shuō)什么?小鴨子會(huì )同意嗎?小鴨子說(shuō)：借給你穿穿吧!咦，小猴子這是怎么了呀?(幼兒隨意回答)原來(lái)小猴子因為背心太小太緊了它的毛都豎起來(lái)了，但是小猴子覺(jué)得還是很漂亮。它說(shuō)：有點(diǎn)緊，但是還挺好看的。接下來(lái)誰(shuí)來(lái)了?
海獅出來(lái)：(它做了什么?它怎么說(shuō)?小猴子答應了嗎?小猴子也愿意跟大家分享，我們看看它穿上了嗎?你們發(fā)現了什么?背心對他來(lái)說(shuō)?但是還是?)獅子想干嘛：(誰(shuí)來(lái)了，它看了看海獅的背心，它怎么樣了?它覺(jué)得也很漂亮，于是它對海獅說(shuō)?我們來(lái)看看海獅借給她了嗎?獅子穿起了背心，是什么表情呢?
馬出來(lái)：小馬也看到獅子的小背心，也很喜歡，于是它說(shuō)?獅子會(huì )答應嗎?于是小馬也穿上了小背心，看看小馬怎么啦?但是它依然很開(kāi)心。
大象也看上了小馬的背心，你們覺(jué)得大象穿的進(jìn)去嗎?你們看看它難受嗎?為什么?因為背心太小了，身體太大了。
引出提問(wèn)
(1)都有誰(shuí)穿了它的背心?
(2)為什么他們穿了小老鼠的背心，小背心就壞了呢?
(3)那有什么辦法能讓小老鼠高興起來(lái)呢?
(4)我們來(lái)看看大象怎么做的`?
總結：小老鼠將自己喜歡的小背心借給了同伴，在你們的生活中有這樣的事情嗎?你是怎么做的?
5、第二遍講故事剛才我們一起探索了故事中小動(dòng)物，接下來(lái)我們跟著(zhù)老師一起再將故事回顧一遍吧!
6、操作活動(dòng)
(1)教師介紹操作材料"鼠小弟的小背心"，請幼兒根據故事內容操作材料，給各種不同的小動(dòng)物"穿"上合適的背心。
老師：我們給小動(dòng)物們也準備了小背心，大家一起來(lái)幫助小動(dòng)物們找到合適的下背心吧!
(2)教師巡回輔導，提示幼兒根據動(dòng)物體型大小，配套"穿"上合適的小背心。
幼兒分享作品，體驗成功的的快樂(lè )�；顒�(dòng)自然結束。
上述教案見(jiàn)《幼兒學(xué)習與發(fā)展課程》小班下學(xué)期教師指導用書(shū)P166面。
活動(dòng)反思：
“鼠小弟的背心怎么了?”這個(gè)被我認為十分開(kāi)放的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)并不開(kāi)放，仔細想想，這更象一個(gè)概括性的問(wèn)題，如果孩子要問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題，他們必須已經(jīng)完全理解了這個(gè)故事的內容，然后用提煉過(guò)的語(yǔ)言來(lái)概括這個(gè)故事，這樣才算真正地回答了這個(gè)問(wèn)題，如果孩子們像我一開(kāi)始設想的那樣回答問(wèn)題，不就“偏題 ”了嗎?也就是說(shuō)，那些不知道如何回答問(wèn)題的孩子反而說(shuō)明了他們在認真思考這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也理解了問(wèn)題，所以面對這樣一個(gè)超出他們表達能力范圍的問(wèn)題，當然不知從何下手了。
我們沒(méi)想到的細節孩子們卻想到了，而孩子們的想法卻總是被我們在不經(jīng)意間忽略。在設計活動(dòng)時(shí)，我很少站在孩子的角度想問(wèn)題，時(shí)常將自己的主觀(guān)猜測替代孩子的實(shí)際需求與想法。人們常說(shuō)“教學(xué)互助”，我想這不僅指教學(xué)的方法，更重要的是將她融入到自己的教學(xué)觀(guān)念中去，“教”和“學(xué)”是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，老師將自己認為有益于幼兒的內容傳授給學(xué)生時(shí)，也要考慮到孩子的實(shí)際能力與學(xué)習水平，為他們創(chuàng )設輕松自由的學(xué)習環(huán)境，讓孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就教師的想法和思路，這樣才能使每一次活動(dòng)充滿(mǎn)快樂(lè )自主的氛圍。
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