幼兒教師教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的幼兒教師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教學(xué)反思1
摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導意義，以供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì )采用多種形式實(shí)現教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實(shí)踐能力
幼兒教師應當順應時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習最新的學(xué)前教育理論，從而開(kāi)拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習，加強自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現在反思中成長(cháng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍
每個(gè)教師都渴望成長(cháng)與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進(jìn)行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門(mén)應當學(xué)會(huì )尊重并聆聽(tīng)教師的心聲，引導教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學(xué)會(huì )轉變觀(guān)念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細，反思就沒(méi)有事實(shí)依據，無(wú)法指導實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠對教師的內部動(dòng)機形成沖擊，激發(fā)其自我成長(cháng)的意愿，幫助其認識到反思對提高專(zhuān)業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
五、提高教師解決問(wèn)題的能力
通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠對教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當教育理論轉化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對存在的教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫(xiě)教學(xué)成果分析，并根據分析結果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結合，提高工作實(shí)效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應當創(chuàng )建合作式的情境，為培養教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀(guān)念的轉變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì )反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強自身的專(zhuān)業(yè)技能。
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幼兒教師教學(xué)反思2
情境一：今天的科學(xué)活動(dòng)課上的是《一籃蔬菜》。為了增加孩子的興趣，我真的搜集了好多的蔬菜放在了籃子里，供幼兒認識�？墒沁�沒(méi)有上課，我的籃子就被孩子們發(fā)現了。幾個(gè)孩子圍著(zhù)我的籃子在爭論著(zhù)：“這個(gè)辣椒很辣的，吃了會(huì )出汗的�！睆埿駬P指著(zhù)幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。聽(tīng)了這話(huà)，張榮軒馬上反駁道：“這種辣椒我吃過(guò)，不辣的，尖尖的辣椒才辣的�！彼麄兊臓幷撘鹆似渌∨笥训暮闷嫘�，紛紛加入了他們的行列，有的贊同張旭揚的觀(guān)點(diǎn)覺(jué)得辣椒是很辣的，也有的則站在了張榮軒的一邊支持他。爭執不下，孩子們想到了請我來(lái)作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現問(wèn)題、探索答案，我什么也沒(méi)有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書(shū)本、電腦博士也會(huì )告訴你。
情境二：過(guò)了兩天，有好多孩子跑來(lái)告訴我有關(guān)辣椒的知識�！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來(lái)有點(diǎn)甜�！薄拔覌寢屨f(shuō)紅紅的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都會(huì )辣的疼�！薄伴L(cháng)得胖胖的辣椒不辣，長(cháng)的小小的上面尖的辣椒辣的�！薄拔以诔欣镞�看到了一種黃色的辣椒，叫水果辣椒，一點(diǎn)也不辣�！甭�(tīng)了他們的話(huà)后我說(shuō)：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢?”高藝澤說(shuō)：“在辣椒旁邊寫(xiě)幾個(gè)字別人就知道了�！痹�(huà)音剛落張景澤小朋友馬上說(shuō)：“可是我們不會(huì )寫(xiě)字呀?”“那可以讓老師幫忙寫(xiě)的呀!”“老師很忙的�！薄�(jiàn)孩子們?yōu)榱诉@樣一個(gè)問(wèn)題而爭執起來(lái)，我及時(shí)的進(jìn)行了引導：“老師是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長(cháng)大了，能不能自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢?和好朋友商量一下有沒(méi)有更好的辦法�！庇谑�，孩子們三三兩兩地聚在一起討論起來(lái)，我則在旁邊傾聽(tīng)著(zhù)他們的談話(huà)�！爱�(huà)一個(gè)辣椒，旁邊再畫(huà)一張嘴巴，然后畫(huà)個(gè)×別人就知道是辣的了�！薄白寗e人聞一聞，會(huì )打噴嚏的是辣的。"呂晨銘說(shuō)�！皠e人來(lái)了就講給他們聽(tīng)哪個(gè)是辣的……”最后大家一致決定用畫(huà)畫(huà)的形式解決問(wèn)題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來(lái)幫助你們，把你喜歡的辣椒畫(huà)下來(lái)，好嗎?”孩子們便認真地畫(huà)了起來(lái)，畫(huà)的還真不錯。
反思：《綱要》指出，要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解。在日常生活中，一些成人看來(lái)很小的事物也會(huì )引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會(huì )用自己的理解表達自己的想法，而在這其中往往蘊涵著(zhù)不少有價(jià)值的問(wèn)題。當孩子對辣椒的味道發(fā)生爭論時(shí)，這其實(shí)都是幼兒探索的萌芽。此時(shí)，我便成為孩子的支持者，鼓勵他們運用多種途徑、方法去探索。教師除了為幼兒提供機會(huì )、創(chuàng )造條件外，還應進(jìn)行必不可少的指導和鼓勵。當幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)時(shí)，我沒(méi)有馬上告訴他們答案，而是適當的提示孩子可以獲得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過(guò)自己的努力尋找到了有關(guān)辣椒味道的答案。我很慶幸自己沒(méi)有直接告訴孩子們答案，而是為孩子創(chuàng )設了寬松的問(wèn)題環(huán)境，給孩子思維留白，進(jìn)行了有效的互動(dòng)，讓孩子在自己的探究過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
幼兒教師教學(xué)反思3
有人說(shuō)：“孩子的眼睛就像攝錄機，耳朵就像錄音機，他們會(huì )把教師的一言一行記錄下來(lái)。教師在他們眼里是一個(gè)榜樣，使他們的偶像�！庇绕涫沁@段話(huà)的后半部分令我感觸更深！
“搖啊搖，搖啊搖......”隨著(zhù)輕柔的音樂(lè )，大部分孩子入睡了�！肮�，嘻嘻嘻”原本安靜的寢室被這若有若無(wú)的嬉笑聲打破了�！昂⒆觽�，快睡吧！”我輕輕地說(shuō)。我以為這聲音就此消失了。慢慢的這聲音像蚊子一樣越來(lái)越讓人煩，并且好幾個(gè)孩子都用被子蒙上頭了。我一看不能再這樣讓其他孩子受影響了。便悄悄像聲音的發(fā)源地走去。��！最終找到了。我心里暗暗得想。這時(shí)，家佳好象發(fā)現了我，立刻停止了嬉鬧聲。輕輕地把手放到被子里，假裝睡著(zhù)的樣貌。我以為萬(wàn)事大吉了，就坐下來(lái)了。
“這孩子還挺聽(tīng)話(huà)的！”我心里美美得想�？墒前察o了片刻后，又出現了剛才那煩人的聲音。我實(shí)在是忍不住了“你不睡就出去，別影響其他人”我快步來(lái)到家佳身邊呵斥道！我本以為嚇嚇他，其實(shí)真沒(méi)有讓她出去的意思。于是就去檢查其他幼兒的被子是否蓋上了。當我檢查完后，正要看看家佳是不是睡著(zhù)了。隱隱約約卻聽(tīng)見(jiàn)哭泣聲。��！家佳呢？？我快步向外走。哎吆！啪一聲我被一個(gè)東西絆了一下還差點(diǎn)摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜�？粗�(zhù)淚流滿(mǎn)面的孩子我的眼淚也不爭氣的流了出來(lái)，我輕輕地將孩子擁入懷中，把孩子送到床位上，很快孩子睡著(zhù)了。
整整一個(gè)中午，孩子哭泣時(shí)的樣貌在我的腦海中頻頻出現。我覺(jué)得我真得很幸運，當時(shí)孩子如果自我走出去的話(huà)這后果不堪設想�？赡軙�(huì )走回家也可能――想想好險呢！其實(shí)這就是不注意的一句話(huà)。我想我以后要使用“好聽(tīng)派牙刷”讓孩子們聽(tīng)了我的話(huà)都美美的。
幼兒教師教學(xué)反思4
今天的活動(dòng)舉辦的還算是成功，但是我想，或許我在下次的活動(dòng)中，可以做的更好。上午活動(dòng)一開(kāi)始，我用一個(gè)簡(jiǎn)單的亂糟糟的場(chǎng)景引入主題，用尋找懶惰蟲(chóng)的方式清唱歌曲讓幼兒初步感受，從而為后面的學(xué)習作了一定的鋪墊。因為該歌曲較短，旋律簡(jiǎn)單流暢，很容易熟悉�；顒�(dòng)中我用了三次范唱后，幼兒早已會(huì )哼唱這個(gè)旋律了。于是接下來(lái)我讓幼兒直接說(shuō)一說(shuō)歌詞、聽(tīng)了歌曲后的感受，再隨圖譜學(xué)唱一遍。之后把重點(diǎn)放在創(chuàng )編有趣的動(dòng)作上，選擇幼兒創(chuàng )編的動(dòng)作進(jìn)行表演。在第二段的創(chuàng )編過(guò)程中我也是層層深入，先讓幼兒模仿唱，然后表演唱，最后是幼兒獨立創(chuàng )編。整個(gè)活動(dòng)中教師的多次清唱、簡(jiǎn)單的圖譜、有趣的動(dòng)作、都充分幫助幼記憶歌詞。最后在完整學(xué)唱時(shí)加入了音樂(lè )的伴奏和輕松的間奏，并讓幼兒進(jìn)行自由表演、兩兩合作表演等，使得幼兒情緒高漲，活動(dòng)氣氛活躍有效。
但本次課堂，在第一段“懶惰蟲(chóng)”學(xué)習中我忽略了幼兒的創(chuàng )造思維的發(fā)展。如歌詞中唱到“你的眼睛痛、你的鼻子痛”，教師在提問(wèn)時(shí)，可以設計提問(wèn)：在”懶惰蟲(chóng)“是不是真的很痛，那為什么說(shuō)痛呢？”如果孩子理解了懶惰蟲(chóng)是假疼的，那么他們在演繹歌曲時(shí)可能會(huì )更輕松而且更幽默、詼諧。另外還可追加這樣的提問(wèn)：“懶惰蟲(chóng)除了眼睛、鼻子痛，他哪里還會(huì )痛呢”讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng )編，讓孩子唱出不同的“痛”，以此幫助幼兒，演繹歌曲，效果可能會(huì )更好。
幼兒教師教學(xué)反思5
托班的孩子是這學(xué)期剛入園的，他們對幼兒園的環(huán)境、教師都不太熟悉。早上來(lái)園后總會(huì )有哭鬧的現象。作為幼兒園的教師，就應當有一顆耐心、愛(ài)心去關(guān)懷這些可愛(ài)的孩子們。李超然是剛入園的，他對幼兒園的一切都感到很陌生，從早上來(lái)園到放學(xué)就一向哭，已經(jīng)入園幾個(gè)月，一進(jìn)教室門(mén)還是一個(gè)人靜靜地坐在那，不和其他小朋友一齊玩。
我想，他這個(gè)性格很內向，如果不好好引導，長(cháng)大了會(huì )很難適應當今社會(huì )，我深深體會(huì )到這一點(diǎn)，所以我就主動(dòng)去接近他，和他聊天，讓他和其他小朋友玩游戲。漸漸的他有了一絲改變，此刻的他一進(jìn)門(mén)總能看到臉上浮現出那童真般的笑容。有時(shí)和小朋友一齊玩，也總能看到他哈哈大笑，無(wú)比歡樂(lè )。這個(gè)時(shí)候得我真的感覺(jué)很欣慰，起碼我的努力沒(méi)有白費。
作為幼兒教師，要善于想各種方法來(lái)貼近孩子，使他們在今后的道路上健康成長(cháng)。
聽(tīng)了孩子們的話(huà)，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動(dòng)中，我都是給樂(lè )樂(lè )開(kāi)綠燈，使樂(lè )樂(lè )在不知不覺(jué)中養成了驕傲自滿(mǎn)，不守紀律的壞毛病。
加上我沒(méi)有及時(shí)制止，這讓其他小朋友覺(jué)得教師偏心，只喜歡樂(lè )樂(lè )不喜歡自我。我的做法既害了樂(lè )樂(lè )，也傷了全班孩子。于是，我及時(shí)向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。
是的，孩子們需要教師公平的對待他們，教師的行為會(huì )直接對孩子的心靈產(chǎn)生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，他就會(huì )在未來(lái)的生活中不公平的對待別人，我們應當把機會(huì )給予每一名幼兒，使其能夠展示自我的亮點(diǎn)和風(fēng)采。這時(shí)我們幼兒教師應當牢記的。
幼兒教師教學(xué)反思6
本活動(dòng)方案在實(shí)施過(guò)程中,幼兒始終處在積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，注意力非常集中，探索、創(chuàng )造的熱情很高，成功之處主要體現在：
1、活動(dòng)過(guò)程中，體現了“幼兒是學(xué)習的主體”的思想《綱要》中指出教師應成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表先和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究的師生互動(dòng)�；顒�(dòng)中，我努力創(chuàng )造機會(huì )讓幼兒創(chuàng )編節奏圖譜、創(chuàng )編身體動(dòng)作圖譜、設計配器方案，這都是孩子主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。
2、注重教給幼兒學(xué)習的方法，當幼兒在配器、創(chuàng )編節奏圖譜時(shí)，產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，這時(shí)我引導幼兒用聽(tīng)一聽(tīng)、試一試的辦法去尋求最匹配的方案，很快，孩子們用這種辦法為后面的學(xué)習找到了途徑，這也正符合了終生教育的原則。
同時(shí)活動(dòng)也出現了一些不足之處，總結如下：
1、時(shí)間偏長(cháng)，重點(diǎn)不突出，可根據情況做兩節課上，第一節課的主要內容為引導幼兒創(chuàng )編節奏圖譜，第二節課的主要內容為設計配器方案，并用樂(lè )器演奏。
2、關(guān)注幼兒的興趣不夠。在身體動(dòng)作圖譜未出現的時(shí)候，就有幼兒提出了用拍手以外的身體樂(lè )器來(lái)跟隨音樂(lè )拍打節奏，這時(shí)，作為老師應該尊重幼兒的意見(jiàn)，為保持幼兒學(xué)習的興趣，允許他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行表現。
3、活動(dòng)中要采取又快又好的教學(xué)方法，對于幼兒較難掌握的節奏型，老師可用一個(gè)大鼓帶領(lǐng)幼兒練習。
細節上的調整：
1、可出示完整的節奏圖譜，讓幼兒清晰地知道自己所演奏的音樂(lè )有多長(cháng)。
2、老師指揮時(shí)動(dòng)作指向要明確，該讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )演奏的時(shí)候就不說(shuō)話(huà)。
3、在“創(chuàng )編身體動(dòng)作圖譜”時(shí)，有孩子說(shuō)出了“拍屁股”的身體動(dòng)作，老師是用寫(xiě)文字的方式呈現，面對類(lèi)似情況，可把問(wèn)題拋給幼兒自己處理，用他們可理解的符號來(lái)代替文字效果會(huì )更好。
幼兒教師教學(xué)反思7
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著(zhù)嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著(zhù)急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著(zhù)吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著(zhù)急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著(zhù)急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應。您放心，我會(huì )盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng )造機會(huì )，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì )講那么多故事呀？”“我跟錄音機學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因為這樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì )很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng )設寬松的環(huán)境。
我和家長(cháng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機率高一些，剛打開(kāi)錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著(zhù)，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著(zhù)錄音機講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機，看著(zhù)孩子著(zhù)急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著(zhù)孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著(zhù)：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏(yíng)得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來(lái)越大。隨著(zhù)成功的次數越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當著(zhù)所有小朋友和家長(cháng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿(mǎn)足孩子們的`需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭著(zhù)講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至會(huì )急得哭起來(lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè )在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì )講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng )設具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達與表現。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負擔的情況下，充分展現自己的特長(cháng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀(guān)者的身份，在無(wú)任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè )，感受自己的成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著(zhù)面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(cháng)處，選擇了適宜的時(shí)機把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
幼兒教師教學(xué)反思 ――愛(ài)講故事的嬌嬌
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著(zhù)嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著(zhù)急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著(zhù)吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著(zhù)急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著(zhù)急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應。您放心，我會(huì )盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng )造機會(huì )，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì )講那么多故事呀？”“我跟錄音機學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因為這樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì )很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng )設寬松的環(huán)境。
我和家長(cháng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機率高一些，剛打開(kāi)錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著(zhù)，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著(zhù)錄音機講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機，看著(zhù)孩子著(zhù)急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著(zhù)孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著(zhù)：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏(yíng)得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來(lái)越大。隨著(zhù)成功的次數越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當著(zhù)所有小朋友和家長(cháng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿(mǎn)足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭著(zhù)講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至會(huì )急得哭起來(lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè )在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì )講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng )設具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達與表現。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負擔的情況下，充分展現自己的特長(cháng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀(guān)者的身份，在無(wú)任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè )，感受自己的成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著(zhù)面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(cháng)處，選擇了適宜的時(shí)機把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
嬌在講故事、聽(tīng)故事、續講故事中，逐漸地樹(shù)立了自信心
幼兒教師教學(xué)反思8
一、前言
幼兒教育作為我國基礎教育的基礎，提高幼兒教育的質(zhì)量是促進(jìn)基礎教育發(fā)展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學(xué)的執行者，提高幼兒教師的教學(xué)水平是改善幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養是我們面臨的一個(gè)重要課題。教學(xué)反思是當今學(xué)者非常關(guān)心的一個(gè)話(huà)題，大量研究表明教學(xué)反思能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，提高教師的教學(xué)水平。因此，培養教師的教學(xué)反思能力是我們提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養的一個(gè)重要途徑。
二、幼兒教師教學(xué)反思能力的概念及特性
何謂教學(xué)反思能力？吳衛東、駱伯魏認為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力”。幼兒教師教學(xué)反思能力有以下幾個(gè)特性：
(一)探究性。探究就是教師針對某一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)是一種探究問(wèn)題的活動(dòng)，教師反思的過(guò)程也是探究的過(guò)程。幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的對教學(xué)過(guò)程的回顧，而是一種對教學(xué)問(wèn)題的探究，幼兒教師通過(guò)對教學(xué)問(wèn)題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此可以說(shuō)幼兒教師教學(xué)反思能力具有探究的特性。
(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對事物的懷疑。幼兒教師教學(xué)反思也就是幼兒教師對自己教學(xué)的批判，幼兒教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀(guān)念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有批判性。
(三)創(chuàng )造性。幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng )造特性，幼兒教師對自己的教學(xué)反思就是要突破傳統慣例，通過(guò)創(chuàng )造性的思維，改善自己的教學(xué)能力。幼兒教師教學(xué)反思能力的提升也就是幼兒教師創(chuàng )造性思維的提升過(guò)程，幼兒教師通過(guò)不斷的反思，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷提出新的教學(xué)理念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng )造性。
三、幼兒教師教學(xué)反思能力培養策略
“教師反思能力的形成是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地進(jìn)行培養與訓練”，同樣，幼兒教師反思能力的培養也是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，幼兒教師要培養自己的反思能力可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
(一)研究教學(xué)案例�！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件參考文獻的描述�！毖芯拷虒W(xué)案例就是教師通過(guò)分析教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，并試圖找出教學(xué)規律的活動(dòng)。典型教學(xué)案例往往是優(yōu)秀教師所提供的具有教育意義的典型教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)符合教學(xué)規律，適合幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師通過(guò)研究這些優(yōu)秀教學(xué)案例，結合教育理論和原有的教學(xué)經(jīng)驗，并對這些案例進(jìn)行一定的反思，幼兒教師一定能夠對教學(xué)有更深入的了解，并能啟發(fā)自己的思想，更新教學(xué)理念。
(二)寫(xiě)教學(xué)反思日記。寫(xiě)教學(xué)反思日記就是教學(xué)活動(dòng)后，教師通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的回憶，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的分析，結合教師自己的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，找出解決問(wèn)題的辦法，并把它記錄下來(lái)的行動(dòng)。教學(xué)反思日記既可以記錄教師對疑惑的反思，也可以記錄成功經(jīng)驗的感想，反思日記可以是一篇文章，也可以是幾句感想，寫(xiě)教學(xué)反思日記的目的就是促進(jìn)教師反思能力的提升，并最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。幼兒教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思日記，能夠發(fā)現自己教學(xué)的不足，通過(guò)反思找到解決問(wèn)題的辦法，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅提高了自己的教學(xué)水平，也提高了自己的反思能力。
(三)教師間評課。教師間的評課就是教師之間互相聽(tīng)課，對課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和評價(jià)并做出反饋的活動(dòng)方式。傳統的幼兒教師聽(tīng)課只是對教師教學(xué)過(guò)程的記錄，很少會(huì )有評論，即便是有個(gè)別評論，這些評論也很難反饋到授課教師那里，傳統的聽(tīng)課只是一種形式上的活動(dòng)，而相對于普通的聽(tīng)課，幼兒教師間評課是既有教師的聽(tīng)課，同時(shí)教師對教學(xué)活動(dòng)做出評價(jià)，并把這些評價(jià)反饋給幼兒教師，授課教師能夠通過(guò)別人對教學(xué)的評價(jià)，進(jìn)行積極的反思，最終達到提高教學(xué)水平的目的。
幼兒教師教學(xué)反思9
爸爸、媽媽?zhuān)瑒e著(zhù)急
大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)了，我們讓孩子書(shū)寫(xiě)的都是一些最簡(jiǎn)單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書(shū)寫(xiě)也挺好的�？墒且灿幸徊糠值暮⒆硬粫�(huì )握筆，書(shū)寫(xiě)不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問(wèn)是不是孩子沒(méi)有認真學(xué)，或者是孩子太笨了……
我要對各位家長(cháng)說(shuō)，你們別著(zhù)急！孩子的本事發(fā)展有快有慢。大班的孩子剛剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢？
這樣，無(wú)疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習造成必須的障礙。
孩子的年齡僅有四、五歲，許多細微的動(dòng)作做不好也是正常的，像書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作就是細微的動(dòng)作，剛剛開(kāi)始拿筆時(shí)，多少孩子不會(huì )��！此刻看看不是都會(huì )了嗎。
各位爸爸媽媽?zhuān)銈兡軌蛟囍?zhù)回憶一下：孩子在不會(huì )說(shuō)話(huà)的時(shí)候，僅有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會(huì )說(shuō)了嗎？并且說(shuō)得十分好！就用等待孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)的耐心等待孩子能夠正確握筆，并且寫(xiě)出漂亮的字吧！
爸爸、媽媽?zhuān)垊e急，您的孩子必須會(huì )很出色的！
幼兒教師教學(xué)反思10
羅辰是我班的小朋友，可他看起來(lái)就像一位小小班的孩子：個(gè)小、好動(dòng)，上課似聽(tīng)非聽(tīng)，叫他回答問(wèn)題只會(huì )搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭，好像什么都不懂，這樣的孩子會(huì )討人喜歡嗎？真讓我們老師感到頭疼。
一次，我正帶領(lǐng)幼兒在戶(hù)外做操，發(fā)現羅辰和幾名“調皮搗蛋鬼”又在那東張西望，一副心不在焉的樣子，我非常生氣，大聲地要求他們把操重做一遍。于是，在我帶領(lǐng)下，這幾名調皮鬼只能乖乖做操，我驚奇地發(fā)現，羅辰做操時(shí)動(dòng)作協(xié)調，很有節奏感，在這幾人中很是出眾�！班�，羅辰小朋友做得非常好，以后也要這樣，知道嗎？”我隨口表?yè)P了一句。
第二天放學(xué)時(shí)，羅辰媽媽興奮地對我說(shuō)：“辰辰昨天很高興，對我們說(shuō)老師表?yè)P他做操好，這孩子從沒(méi)看到他這樣高興�！背匠綃寢屵�很有興趣地對我講了許多有關(guān)辰辰的趣事。想不到我隨口的一句表?yè)P竟使羅辰和他的媽媽如此高興，這不禁使我陷入深思。是呀，我平時(shí)表?yè)P過(guò)羅辰嗎？我有沒(méi)有仔細挖掘過(guò)他值得表?yè)P的一面？不僅是羅辰，還有許多像羅辰一樣的調皮鬼，我有沒(méi)有去追尋他們的閃光點(diǎn)？一連串問(wèn)題的答案，是我沒(méi)有。對這些孩子，我給的更多的是否定。我深深地自責，為什么對他們如此吝嗇地給予贊美呢？
翻閱書(shū)籍，我看到這樣一句話(huà)：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來(lái)自他人的鼓勵和信任�！笔茄�，一個(gè)人能感到別人對他的接納喜歡，他會(huì )充滿(mǎn)快樂(lè )，充滿(mǎn)自信。反之，他會(huì )喪失信心，自暴自棄。孩子不也同樣如此嗎？領(lǐng)悟這個(gè)道理，我將努力發(fā)掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，慷慨地把贊美施于他們，無(wú)論聰明或愚笨，無(wú)論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛(ài)。
幼兒教師教學(xué)反思11
各位老師，各位同學(xué)：
大家下午好！
記得有一個(gè)故事。幾個(gè)學(xué)者與一個(gè)老者同船共渡。學(xué)者們問(wèn)老者是否懂得什么是哲學(xué)，老者連連搖頭。學(xué)者們紛紛嘆息：那你已經(jīng)失去了一半的生命。這時(shí)一個(gè)巨浪打來(lái)，小船被掀翻了，老者問(wèn)：“你們會(huì )不會(huì )游泳��？”學(xué)者們異口同聲地說(shuō)不會(huì )。老者嘆口氣說(shuō)：
“那你們就失去了全部的生命�！�
雖然這只是一個(gè)故事，但其中蘊含的哲理卻耐人尋味。災難的發(fā)生對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不分貧富貴賤，不論性別年齡。孩子、學(xué)子、工人、知識分子，人民公仆……無(wú)論咿呀學(xué)語(yǔ)，還是學(xué)富五車(chē)，無(wú)論幼小纖弱，還是身強力壯，如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會(huì )在意料之外、客觀(guān)之中發(fā)生了。為了加強自我保護能力，防止交通事故的發(fā)生，我決心做到以下幾點(diǎn)：1、我們要認真學(xué)習交通安全的法律法規，遵守交通規則，加強安全意識，樹(shù)立交通安全文明公德；2、當我們徒步行走于人來(lái)車(chē)往的馬路時(shí)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧；3、當我們過(guò)馬路時(shí)，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時(shí)之快，橫穿馬路；4、不在馬路上騎自行車(chē)。放學(xué)回家一定要排好路隊。
安全重于泰山，生命對每一個(gè)人只有一次。我希望同學(xué)們珍愛(ài)生命，讓我們一起自覺(jué)遵守交通規則吧。
幼兒教師教學(xué)反思12
活動(dòng)背景：
幼兒園根據園內心理教師分布情況，合理組建了“三人行心理團隊小組”，并引導各個(gè)三人小組開(kāi)展心理教育研討、展示比賽活動(dòng)。旨在通過(guò)活動(dòng)，實(shí)現促進(jìn)幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實(shí)現資源共享。我們三人小組的主要成員是鐘貞，她主要承擔教學(xué)活動(dòng)的選材、改編教案和執教任務(wù)。另外一名成員沃佳萌主要承擔記錄、制作教具和參與研討的任務(wù)。我是三人小組的指導者，協(xié)同組員一起進(jìn)行深入研究與不斷地修正活動(dòng)方案，腳踏實(shí)地地開(kāi)展好三人小組的教研活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅有很大收獲，還感受到小組協(xié)同學(xué)習的價(jià)值與魅力。
一、教學(xué)內容的精心選擇
在接到“三人小組”這一教研任務(wù)的當天，我就開(kāi)始尋找合適的心理健康教育內容。在借鑒了網(wǎng)上的某個(gè)教學(xué)內容后，我受啟發(fā)隨即確定目標，改編教案，設計教學(xué)環(huán)節。等活動(dòng)方案有了雛形之后，與執教者鐘貞進(jìn)行了交流，講述了我的建議，表達了我的意圖，同時(shí)鐘貞也發(fā)表了自己的想法。后來(lái)我們一致決定，教材還要繼續尋找，直到找到合適的教案為止。
又過(guò)了幾天，鐘貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書(shū)刊時(shí)發(fā)現一個(gè)大班語(yǔ)言活動(dòng)教案《第一次》，仔細閱讀此教案，發(fā)現有一部分內容的教育意圖與我們的心理健康教研活動(dòng)目標契合，有一部分的內容需要舍棄并設計新的教學(xué)目標，創(chuàng )編新的教學(xué)環(huán)節。因而，經(jīng)過(guò)我們三人進(jìn)一步的研討，確定了合理的教學(xué)目標，使教育活動(dòng)領(lǐng)域的指向性更明確，教學(xué)的目標性更明確。
二、活動(dòng)教案的不斷修正
第一次研討：
確定好具體的教學(xué)內容后，接下來(lái)要做的事就是細致分析教材，然后確定教學(xué)活動(dòng)的名稱(chēng)、教學(xué)目標和適合教學(xué)的年齡段。我們把原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)名稱(chēng)《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標題來(lái)自于重新設計后的教學(xué)環(huán)節而生成。把教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標設計為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學(xué)習用“試一試吧”這句話(huà)鼓勵自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗成功的快樂(lè )。我們根據設計的目標與環(huán)節，分析教材的重難點(diǎn)，最后決定由原來(lái)大班年齡段教學(xué)改為中班。最后，我們就開(kāi)始著(zhù)手修改教案，重新設計教學(xué)環(huán)節，以確保教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，并取得良好效果。
三、教學(xué)過(guò)程的逐步完善
第二次研討：
等確定好教學(xué)目標，設計好教學(xué)環(huán)節，就開(kāi)始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學(xué)習常規好，很多幼兒思維活躍，語(yǔ)言表達清楚順暢，師生互動(dòng)很不錯。于是第一次試教活動(dòng)整體效果不錯。只是在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)、導入語(yǔ)以及其他細節之處稍加修飾與完善即可。于是在教學(xué)活動(dòng)后，我們隨機進(jìn)行了第二次的研討，研討的任務(wù)主要是細致地修飾教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更清晰。還再次強調教學(xué)細節的重要性，如教具的使用，把原來(lái)圖片的演示改變?yōu)閜pt的演示，這樣既方便操作，又節省操作時(shí)間，注重了教學(xué)細節。
在經(jīng)過(guò)了第二次研討后，我們進(jìn)行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一個(gè)中班。教學(xué)效果沒(méi)有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)流程記憶更加清晰，活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節的操作更加嫻熟，并能根據不同班級不同幼兒的表現，即時(shí)改變教學(xué)策略，發(fā)揮教育機智，并學(xué)會(huì )及時(shí)抓住教育契機運用新的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)水平。
四、教研活動(dòng)后的自我滿(mǎn)足
第三次正式展示教學(xué)后，活動(dòng)效果已能達到預期效果，順利完成教學(xué)目標。在活動(dòng)后回顧整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程，給我們最大的收獲是，在整個(gè)三人小組研討活動(dòng)中，我們都體驗到三人同心、認真研討、互幫互助、共同進(jìn)步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進(jìn)步的溫暖情懷。我們深信，只要認真對待，只要目標一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢于創(chuàng )新，只要善于思考……，就一定能讓大家都有收獲。
幼兒教師教學(xué)反思13
《好男兒要自強》這節課選自大班主題活動(dòng)“我就是我”中的音樂(lè )活動(dòng)。那么為什么要選擇這節課?我認為，選課要選擇自己擅長(cháng)的領(lǐng)域，又要是幼兒感興趣的。我平時(shí)偏愛(ài)藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè )游戲與舞蹈。于是，我就找了幾節藝術(shù)領(lǐng)域的課一一挑選，這也是一個(gè)抉擇的過(guò)程。因為自己本身對武術(shù)操的編排有一些經(jīng)驗，而武術(shù)是幼兒非常感興趣的。而后又聽(tīng)取了同事的建議，最終就選擇了這節課——好男兒要自強。
歌曲《男兒當自強》節奏控強有力，歌曲氣勢高昂，鼓舞人心，以武術(shù)的動(dòng)作進(jìn)行表現是最合適的。在設計過(guò)程中，因為考慮到孩子的接受能力有限，動(dòng)作不能太繁瑣。所以，我保留了原教材中的馬步、弓箭步，又豐富了出拳、格擋等力度較強的動(dòng)作。這樣，在孩子可以接受的難度上添加一兩個(gè)有難度的動(dòng)作，調動(dòng)學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。在學(xué)習方法上有“個(gè)別學(xué)習”、“分組學(xué)習”和“集體學(xué)習”。
在設計過(guò)程中，我考慮了好幾個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：怎樣導入活動(dòng)?為了凸顯入場(chǎng)的整齊、有氣勢，我想到了軍歌，想到了《咱當兵的人》。怎樣引出“武術(shù)”這個(gè)概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龍”，以課件圖片的形式呈現出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題：要怎樣讓幼兒學(xué)習武術(shù)動(dòng)作呢?用什么形式進(jìn)行教學(xué)會(huì )更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學(xué)習，提高學(xué)習效果?我想，既然音樂(lè )欣賞課可以借助“圖譜”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習武術(shù)動(dòng)作為什么不能用圖示呢?于是，我決定用圖示呈現每一個(gè)動(dòng)作。因為考慮到孩子數量，所以我準備了兩套圖示，將孩子分成兩組，進(jìn)行分組學(xué)習。
第三個(gè)問(wèn)題：怎樣才能發(fā)揮孩子的主題能動(dòng)性，給孩子自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽想象，注重幼兒的主體性，在各個(gè)環(huán)節中引導幼兒主動(dòng)參與表現音樂(lè )呢?這里，我們往往會(huì )犯一個(gè)誤區就是：往往教師示范的太多，教授的太多，妨礙了幼兒的想象與表現的空間。于是，我在前面讓孩子自由發(fā)揮、自己想象，又讓孩子當小師傅，讓孩子教孩子，帶動(dòng)孩子，自主學(xué)習。而我的角色是指導者、參與者、合作者，我對動(dòng)作的技巧加以指導，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)方法上，有觀(guān)察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習法、滲透式教學(xué)法等。
當然，在設計、試課過(guò)程中也產(chǎn)生了一些困惑。比如：
1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時(shí)候出三下拳?后來(lái)，我對課件做了修改，在馬步的圖示上加了三個(gè)圓點(diǎn)。
2.怎樣調動(dòng)起孩子的積極性?讓他們大膽回答問(wèn)題，大膽參與?我覺(jué)得，要想讓孩子勇敢、堅強、自信，首先，老師應該表現出勇敢、堅強、自信。于是，無(wú)論從語(yǔ)氣上還是動(dòng)作與精神面貌上，我都要表現出來(lái)，再對幼兒進(jìn)行有效的鼓勵，這樣帶動(dòng)活動(dòng)氣氛。
3.怎樣讓孩子在學(xué)習的過(guò)程中既有學(xué)習興趣又有活動(dòng)的層次性、遞進(jìn)性呢?我是這樣做的：一遍比一遍有難度。在自學(xué)環(huán)節，第一遍：按圖片學(xué)動(dòng)作;第二遍：配樂(lè )表演(先拍手打節奏練習，再表演);第三遍：站成方陣隊形，加口號表演。這個(gè)環(huán)節，我運用了國慶閱兵和春晚兩個(gè)視頻，更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀(guān)。這樣，一遍比一遍有難度，一遍比一遍有氣勢。最后一遍，我參與進(jìn)來(lái)，師幼互動(dòng)，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
在活動(dòng)中，孩子們感受了音樂(lè )的強悍有力，探究學(xué)習了武術(shù)動(dòng)作，展示了方陣舞的整齊與壯觀(guān)，感受了成功與自信，達到了活動(dòng)目標。
幼兒教師教學(xué)反思14
讓每個(gè)孩子都感到被關(guān)愛(ài)
李林浩是個(gè)活潑大方的小朋友，入園以來(lái)一向表現的很好，善于團結其他小朋友，從來(lái)未和其他小朋友大家吵鬧過(guò)，但這個(gè)孩子的好奇心很強，凡事都想問(wèn)個(gè)為什么。
元旦過(guò)后，他媽媽找到我說(shuō)孩子不愿來(lái)上學(xué)，每一天早上都找出不想來(lái)上學(xué)的一大堆理由來(lái)。我經(jīng)過(guò)和家長(cháng)的溝通，最終明白了他不想來(lái)上學(xué)的緣由。原先是元旦前幾天，李林浩小朋友早上高高興興的來(lái)上學(xué)，看到我后主動(dòng)跟我打招呼，但由于當時(shí)正是孩子們來(lái)學(xué)校的時(shí)間，汽車(chē)鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽(tīng)不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。
了解到情景后我主動(dòng)向李林浩小朋友說(shuō)明了情景，并向家長(cháng)作了解釋?zhuān)谕议L(cháng)和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長(cháng)都很熱情理解了我。事后李林浩小朋友又恢復了往日的活潑和開(kāi)朗。
經(jīng)過(guò)這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個(gè)孩子和家長(cháng)的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。
幼兒教師教學(xué)反思15
個(gè)人反思對幼兒教師們并不陌生，一節集體教育活動(dòng)、一次半日活動(dòng)、幼兒運動(dòng)會(huì )等，反思工作對于老師來(lái)說(shuō)都是必不可少的。有些老師不重視反思的作用，簡(jiǎn)單幾句話(huà)帶過(guò)，如，活動(dòng)效果很好、目標基本達到。其實(shí)，這樣的反思是沒(méi)有意義的。有必要讓老師們了解反思工作的重要性。
“個(gè)人反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵環(huán)節，教師個(gè)人反思的撰寫(xiě)如能演變成教師自覺(jué)的行動(dòng)和習慣的話(huà)，長(cháng)此以往，就能成為教師教學(xué)工作的生活方式，教師也就在不斷反省自己、反思教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)地更新了教學(xué)觀(guān)念、增添了教學(xué)智慧，提高了教學(xué)能力。說(shuō)直白點(diǎn)就是，在這個(gè)過(guò)程中，你不斷積累的那些貨真價(jià)實(shí)的東西永遠是自己的，誰(shuí)也搶不走�！�
教師樹(shù)立教學(xué)反思的意識（1）各種活動(dòng)研討的目的是通過(guò)反思發(fā)現活動(dòng)的“閃光點(diǎn)”和存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法并運用到自己的實(shí)踐工作中，借鑒經(jīng)驗、吸取教訓。
�。�2）沒(méi)有十全十美的活動(dòng)，也沒(méi)有十全十美的教師，活動(dòng)存在問(wèn)題是正常的，能抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研討更需要教師具備敏銳的觀(guān)察力和專(zhuān)業(yè)素養。
�。�3）通過(guò)實(shí)際案例讓教師體驗反思的價(jià)值，讓老師們談?wù)勛约旱母惺�。就這樣，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓教師們通過(guò)自己的行為、發(fā)現和感悟，通過(guò)同伴之間的影響，體會(huì )到進(jìn)行教學(xué)反思的價(jià)值，逐步樹(shù)立主動(dòng)反思的意識。
教學(xué)前反思，能提升教學(xué)方法（1）教學(xué)內容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對目標的掌握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會(huì )有不同的表現，也會(huì )獲得不同的知識和經(jīng)驗。
�。�2）教學(xué)活動(dòng)是否以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)；興趣是幼兒有效學(xué)習的首要動(dòng)機，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，幼兒才會(huì )全身心的投入，活動(dòng)才會(huì )取得成功；在設計活動(dòng)方案后應反思，老師所選用的導入語(yǔ)、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣。
�。�3）活動(dòng)材料的準備是否充分、恰當；活動(dòng)中幼兒通過(guò)對材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，使幼兒增加對活動(dòng)的興趣、發(fā)展智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)后反思的具體內容（1）孩子對哪些活動(dòng)內容感興趣、哪些不感興趣？為什么？
�。�2）活動(dòng)目標是否恰當？哪些目標達到了？哪些目標沒(méi)有達到？哪些目標有超出？為什么？孩子得到了哪些發(fā)展？
�。�3）哪些活動(dòng)策略能有效達成目標？哪些活動(dòng)策略未能有效達成目標？為什么？還可采取哪些策略能較好地達成目標？
�。�4）活動(dòng)材料的種類(lèi)、數量、投放時(shí)間等能否有效達成目標？為什么？
�。�5）提問(wèn)是否緊扣目標并較好地達成目標？如果不行應怎樣設計提問(wèn)？
�。�6）活動(dòng)中出現的突發(fā)事件、怎樣解決的？是否有效？如果無(wú)效應怎樣解決？
�。�7）活動(dòng)中是否注意到幼兒的個(gè)體差異？怎么做的？有效性和改進(jìn)。
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