《聲聲慢》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《聲聲慢》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《聲聲慢》教學(xué)反思1
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。
在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開(kāi)了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。
課堂的另一個(gè)高潮出現在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著(zhù)清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿(mǎn)意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著(zhù)一個(gè)“愁”字展開(kāi)，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語(yǔ)有云“讀書(shū)百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂(lè )美，卻沒(méi)讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補。在聽(tīng)老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設計中注重問(wèn)題的設置，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評語(yǔ)等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
《聲聲慢》教學(xué)反思2
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作�！堵暵暵肥抢钋逭战�(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開(kāi)闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用�！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜�，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細節來(lái)展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
我的教學(xué)設想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來(lái)引起學(xué)生學(xué)習的欲望，應用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，引導學(xué)生自己鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過(guò)了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“萬(wàn)物皆著(zhù)我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎上，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫(xiě)四步進(jìn)行。 設計亮點(diǎn)：
分析課文時(shí)視野廣闊，學(xué)習方式、評價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。
1、初讀課文。開(kāi)篇我就請一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，通過(guò)出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著(zhù)李清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。
2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節，通過(guò)探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng )新的體現，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情。
3、品讀意象。從宏觀(guān)層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學(xué)生在文中找出體現詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復習了所學(xué)知識，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的濃厚興趣。
4、小組合作探究有實(shí)效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果，。
5、小組討論環(huán)節，小組展示誦讀成果，由全班同
學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時(shí)，課堂出現了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開(kāi)了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，本節課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。
教學(xué)模式分析：
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰勝學(xué)習的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機會(huì )，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強烈的表現欲使學(xué)生戰勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習，效果較好。同時(shí)，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現真正的
總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節是精心設計了，但因聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊，由此看來(lái)，自己的 個(gè)人素養還要加強。
第二、課堂應急機智不夠靈敏，課前自己設計的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現了一點(diǎn)小問(wèn)題，影響了對作者及寫(xiě)作背景的介紹，導致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對作者情感的理解，導致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。
第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結果應給予充分的肯定。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補。在聽(tīng)老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設計中注重問(wèn)題的設
置，在課堂上注意提高自己的表達能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
《聲聲慢》教學(xué)反思3
一.導入，創(chuàng )設情境，渲染情緒
師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。
�。◣煱鍟�(shū)課題、生朗讀）
師：你讀出了什么？
生1：這首詞充滿(mǎn)了愁緒。
生2：給人的感覺(jué)是女主人公特別的痛苦與感傷。
??
師：寫(xiě)“愁”的詩(shī)句能回顧一下嗎？
生（齊）：能。
生1：李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
生3：李煜《虞美人》中寫(xiě)國破家亡之愁的詩(shī)句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。 ??
師：同學(xué)們，在中國古典詩(shī)詞中，“愁”是一個(gè)永恒書(shū)寫(xiě)的主題，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下，又是船上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的憂(yōu)思；在李白的眼里，此時(shí)愁不僅從水上到了船上，又到了天上，是一輪明月，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩(shī)詞，到底“愁”在哪里？又是如何寫(xiě)“愁”的？
�。◣煶鍪灸繕耍�1.涵詠字句，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）
二.朗讀，整體感知詩(shī)歌凄美的意境
師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現在請同學(xué)們試著(zhù)讀出這種味道。 （師為學(xué)生配樂(lè )、學(xué)生自由讀，師指導）
師：誰(shuí)愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？
�。總�(gè)組都有學(xué)生舉手示意，師找了一個(gè)平時(shí)回答問(wèn)題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評點(diǎn)。）
生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿(mǎn)。
師：那你能朗讀出感情嗎？（學(xué)生笑）
生：試試吧。
�。ㄗx后，學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生評點(diǎn)）
生：有一種如泣如訴的感覺(jué)，感覺(jué)她就像李清照。（眾笑）
生：真是“怎一個(gè)愁字了得”。
師：同學(xué)評點(diǎn)很好，是呀，我們要想讀好一篇詩(shī)詞，必須融入作者的生命。
三.冥想，品讀愁情，解讀手法
師：找出奠定全詞感情基調的句子。
生：兩句分別是“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。 師：我們先看看詩(shī)歌開(kāi)頭直接寫(xiě)愁的詩(shī)句有什么特點(diǎn)？
生：運用了許多的疊詞。
師：把運用疊詞的這幾句話(huà)讀一遍，想一想如果把它換位，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”，可否？
生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個(gè)“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內心的感受，換位不足以清楚地表達意思。
師：這幾個(gè)疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個(gè)過(guò)程，“冷冷清清”是一個(gè)尋覓的結果，“凄凄慘慘戚戚”表現內心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”�，F在同學(xué)們跟著(zhù)老師再讀一遍。體會(huì )疊詞應用的效果。
生：有升華感情的作用。
生：起到強調的作用。
師：除此之外，疊詞在形式上增添了語(yǔ)言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個(gè)，一個(gè)是升華、強化情感的表達；另一方面體現詩(shī)詞的韻律美。
�。▽W(xué)生再次讀，教師板書(shū)：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）
師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿(mǎn)紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們試著(zhù)找找這些意象詞。
生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細雨。
師：意象是古詩(shī)詞的生命細胞，意象詞準確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈�！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細雨”里的細雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能，因為快樂(lè )時(shí)光已經(jīng)遠去，任何美味佳肴對李清照來(lái)說(shuō)索然無(wú)味，何況酒呢。 生：“淡酒”來(lái)寫(xiě)作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。
生：我覺(jué)得這里的“細雨”給人一種連綿不斷的感覺(jué)，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來(lái)的意義，然后分析它滲透的情感，像這個(gè)“細雨”與“滂沱大雨”相比，如實(shí)如物，如夢(mèng)如幻，表達了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細雨”給人雨打梧桐葉的感覺(jué)，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說(shuō)，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間，融入了景物。剩下的幾個(gè)意象詞，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析，注意帶著(zhù)自己的思考進(jìn)行討論，不要當一個(gè)旁觀(guān)者。
生：我覺(jué)得通過(guò)“窗兒”這個(gè)場(chǎng)景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來(lái)，強調了那種孤獨的氛圍。 生：“黃花”我覺(jué)得寫(xiě)出了那種凄冷的環(huán)境，表達了作者孤苦的心境，表達了國破家亡的愁苦心情。
生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達了她亡國之恨的苦意。
師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”，它們表達的意義一樣嗎？
生：首先我覺(jué)得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個(gè)是比喻自己的愁多得可以“堆”起來(lái)。
生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”表達了什么？史書(shū)記載，李清照當年也是一個(gè)愛(ài)美的詞人，曾和丈夫有過(guò)一段非常幸福的時(shí)光，可以這樣說(shuō)，他們“詩(shī)書(shū)唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩(shī)意。
生：我鑒賞“雁過(guò)也正傷心，卻是舊時(shí)相識”里的“雁”。因為北雁南飛，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來(lái)，觸景生情，勾起她對丈夫的思念。
生：因為雁屬于候鳥(niǎo)，候鳥(niǎo)每年都隨著(zhù)氣候而遷徙，過(guò)雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因為一些原因遷到南方，自己看見(jiàn)大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達的是思鄉之情。
�。◣煱鍟�(shū)：2.間接抒情 找意象、悟詞意）
四.潛入，知人論詩(shī)，解讀作者“愁”情
師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁，那么到底為何而愁，真實(shí)的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。
�。ㄒ曨l內容：此時(shí)的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡笑，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年，美妙的愛(ài)情來(lái)臨，李清照
以她特有的細膩與敏感感受著(zhù)丈夫深沉熾熱的愛(ài)。此刻，這份柔情蜜意支撐著(zhù)她的生命，充實(shí)著(zhù)她的靈魂�！芭昵顼L(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺(jué)春心動(dòng)。酒意詩(shī)情誰(shuí)與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風(fēng)云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗爭的女子，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）
�。▌�(dòng)情的朗誦感染著(zhù)學(xué)生）
生1：因為后來(lái)她流落到南方，所以我覺(jué)得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺(jué)。
生2：她在尋覓一個(gè)可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現依靠已經(jīng)沒(méi)有了。
生3：李清照先尋，尋不見(jiàn)繼而覓，覓不見(jiàn)繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。
生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂(lè )時(shí)光，談古論今，花前月下，約定執子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。
生5：李清照不僅尋覓一個(gè)溫暖的小家，而且還在尋覓一個(gè)溫暖的大家。
師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時(shí)，詩(shī)詞包含的感情已經(jīng)從簡(jiǎn)單的兒女情長(cháng)上升到國家失去中原的一種憂(yōu)郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。
�。◣煱鍟�(shū)：3.聯(lián)系詞人生平和寫(xiě)作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復讀）
師小結：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神，她“終生求美，把心撕碎，鑄就無(wú)窮的美留給了人間”。其實(shí)作為對美好生活的追求者來(lái)說(shuō)，我們不也是人生的尋覓者嗎？
中國的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒(méi)有一滴淚，卻一句一淚，滿(mǎn)紙嗚咽，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì )作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過(guò)讀、聽(tīng)、賞、悟，最終達成目標。我感覺(jué)有幾點(diǎn)成功的做法：
1.對語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節課，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具。如學(xué)生朗讀時(shí)的配樂(lè )以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng )設比較豐富。強化學(xué)生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
2.找準教學(xué)的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)都應該注重教學(xué)內容的完整性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，為了達成既定目標，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達情感、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問(wèn)題合理設置幾個(gè)支問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言、學(xué)習了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法。
3.替換法的應用。品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的方法很多，但我感到替換詞語(yǔ)是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言應用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養了學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。
高飛鵬，語(yǔ)文教師，現居內蒙古包頭。
《聲聲慢》教學(xué)反思4
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統篇目，它的教學(xué)設計歷來(lái)為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設計，以誦讀為基礎，著(zhù)重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達到了目的。
教師旁白：秋風(fēng)慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時(shí)分，“我”推開(kāi)窗，想要尋找些什么。走在寂寥無(wú)人的院落，“我”尋找著(zhù)往日幸福生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找著(zhù)苦心搜集的金石書(shū)畫(huà)，尋找著(zhù)北國故園的秋色。然而，環(huán)顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國亡！而我孤獨飄泊。梧桐更兼細雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴在這孤獨寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無(wú)邊？學(xué)生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開(kāi)窗戶(hù)，也懶得彎下腰去看一看曾經(jīng)最?lèi)?ài)的黃花，抬頭望見(jiàn)飛過(guò)的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下？
現場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學(xué)生學(xué)習用日常生活中常見(jiàn)意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環(huán)節放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，所以學(xué)生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著(zhù)發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。
《聲聲慢》教學(xué)反思5
本教學(xué)設計是以信息技術(shù)作為教學(xué)內容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標的一個(gè)課例。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識又訓練了信息技術(shù)能力。我把課件設計成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習，又便于教師即使控制學(xué)生機器，以防止學(xué)生學(xué)習的隨意性。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)IE瀏覽器登錄機房服務(wù)器，打開(kāi)教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中，每一步都設置了一些小問(wèn)題讓學(xué)生回答�；卮饐�(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結論后可以寫(xiě)入課件相關(guān)區域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習的主體，增強了學(xué)習的興趣。培養了動(dòng)手能力。
由于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習不受時(shí)空限制，這樣就把傳統的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節，使得學(xué)習不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的自由性使得學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著(zhù)教師的指揮來(lái)學(xué)習 。
《聲聲慢》教學(xué)反思6
已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰�？紤]到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來(lái)上一節課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開(kāi)始準備了。
我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習認真，我布置的任務(wù)也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習不認真，并沒(méi)有很認真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節課就會(huì )有一些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據，透徹深入，見(jiàn)解獨到�？梢�(jiàn)她查了許多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)因為整體準備充分，因而在課堂上還出現了“百家爭鳴”的情況。
通過(guò)這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當的時(shí)候給他們一個(gè)機會(huì )，給他們一個(gè)展示的舞臺，他們會(huì )更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。
《聲聲慢》教學(xué)反思7
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì )情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì )這首詞的情感；
接著(zhù)，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對這首詞感受，總結這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認識，我設置了拓展延伸環(huán)節，以檢測的形式來(lái)判斷學(xué)生對這首詞的理解。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，本節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。
討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機會(huì )，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強烈的表現欲使學(xué)生戰勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分
學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們思考，這樣便于實(shí)現真正的師生互動(dòng)。
當然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面，在引導學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。
《聲聲慢》教學(xué)反思8
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統。語(yǔ)文新課標指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感�！� 、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 新課標還倡導合作探究的學(xué)習方式，提倡評價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)設想是：體現“人本”教學(xué)理念，引導學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀為主線(xiàn)，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現美—聲情并茂分享美。
設計亮點(diǎn)：
一、視野廣闊，學(xué)習方式、評價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。
1、開(kāi)篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說(shuō)明平仄變化造成的音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)的《絕望》進(jìn)行了對比，來(lái)彰顯中國古典詩(shī)詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀(guān)層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實(shí)效，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果。
5、誦讀pk環(huán)節，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。
二、學(xué)習方式的創(chuàng )新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問(wèn)題。
2、活動(dòng)法： 恰當的活動(dòng)(如誦讀pk環(huán)節)，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò )博客這一記錄平臺，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂(lè )。
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現需要長(cháng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足。而網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂(lè )，也能使他們不隨便應付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評。
效果分析：
1、小組合作探究有實(shí)效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，這就訓練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習的認知工具，拓展了學(xué)習空間，提高了學(xué)習效率。
2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節的當堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現美的能力有了顯著(zhù)提高。
《聲聲慢》教學(xué)反思9
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前開(kāi)始播《月滿(mǎn)西樓》flash，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習情境創(chuàng )設得較為成功。
2、課前指導學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準確把握愁的諸多內涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過(guò)程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導入太長(cháng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。
6、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過(guò)于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。
7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設性的意見(jiàn)，只泛泛而談，做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P。
《聲聲慢》教學(xué)反思10
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設計中，將“愁”作為課堂的切入點(diǎn)。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為：
�。ㄒ唬┲R與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的.意境美；了解詞人的人生際遇，體會(huì )其后期的愁情。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)詞的感情基調；通過(guò)自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩(shī)詞的意境和意蘊，體味詩(shī)詞的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詞的意境美，體味詞人的情感。
回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學(xué)習目標，從從學(xué)生的表現來(lái)看，對本節課的內容掌握得也不錯，但依然存在著(zhù)很多問(wèn)題：首先表現在對朗讀教學(xué)的指導上不夠具體，學(xué)生因為齊讀而語(yǔ)速較快，教師應適時(shí)點(diǎn)播學(xué)生在讀的過(guò)程中放輕、放慢語(yǔ)速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應用精煉的總結性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。
當然，這堂公開(kāi)課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩(shī)句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭先分享了詩(shī)句，但令我印象深刻的是一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習較吃力的一個(gè)男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。這說(shuō)明，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，能否綻放出來(lái)，全在于教師對課堂的駕馭以及對學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng )造條件，學(xué)生才會(huì )激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。
《聲聲慢》教學(xué)反思11
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚�？墒�，當題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準備階段的時(shí)候才發(fā)現，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒(méi)有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽(tīng)作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對于時(shí)間的把握很重要。
這節課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩(shī)步驟的引導、誦讀的指導、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺�，F將自己的反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節是精心設計的，但因為上課時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養還應加強。
2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學(xué)環(huán)節以及教學(xué)內容，但由于前部分的問(wèn)題處理結束之后已經(jīng)用了相當長(cháng)的時(shí)間，自己沒(méi)有做出很好的應變措施，及時(shí)的刪減一些內容，還是按部就班根據自己的設定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導致了后面的環(huán)節都是匆匆帶過(guò)，整堂課給人的感覺(jué)就是前松后緊。
3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應讓學(xué)生站起來(lái)，這樣效果會(huì )好一些。因為既然是討論，那就應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能僅僅局限在小組內部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細節，但也會(huì )影響上課效果，不可忽視。再有當學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題做出展示的時(shí)候，沒(méi)能做到小組的評價(jià)獎勵機制，導致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能加強學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當中，應注重全體學(xué)生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節銜接過(guò)渡準備不好顯得生硬，應做好各個(gè)環(huán)節的銜接過(guò)渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：
1、自己在課堂上對于授課語(yǔ)言的表達還不是很規范，細節問(wèn)題處理的不夠好，給人感覺(jué)不嚴謹，隨意性較強。
2、口頭禪非常多�！皩Σ粚Α薄笆前伞敝�(lèi)的詞不知道說(shuō)了多少遍，這讓人聽(tīng)來(lái)會(huì )感覺(jué)不舒服。
《聲聲慢》教學(xué)反思12
一、 教學(xué)設計說(shuō)明
《聲聲慢》是高中第三冊第四單元的基本閱讀，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫(xiě)愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同，此詞作于李清照喪夫后不久，詞作寫(xiě)出了國破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力，讓讀者內心能感受到一種凄美。詞作表現手法高超，含義雋永，須精心引導品味才能透徹理解。
本課堂的教學(xué)設計采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導下完成對詞的理解和拓展。
教學(xué)旨在達到三方面的要求：
1、知識和能力：體會(huì )詞人運用疊字營(yíng)造凄涼意境的表達效果；學(xué)習詞人巧妙地運用景物描寫(xiě)來(lái)烘托“愁”情的表達方式；與早期寫(xiě)“愁”情的詞句進(jìn)行比較，拓展和加深已學(xué)的內容。
2、過(guò)程和方法：誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。
3、情感和態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�、導入新課，簡(jiǎn)介作者。
心情寧靜時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)，是一杯甜酒；
心情激動(dòng)時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)，是一杯烈酒；
心情悲痛時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)，是一杯苦酒。
今天就讓我們一塊來(lái)品讀李清照的《聲聲慢》，細品一下，李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。
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請一位同學(xué)朗讀全詞（多媒體課件作背景，配二泉映月的音樂(lè )，營(yíng)造凄楚的氛圍）。
老師點(diǎn)評，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng )作背景。
�。ㄈ┢纷x全詞，整體把握全詞
1、詩(shī)有詩(shī)眼，詞有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（“愁”）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的設計能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調，抓住全詞的主旨。）
2、最能表現李清照內心愁情的是哪一句？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的設計緊扣文本，圍繞“愁”來(lái)賞析全詞，讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界，并牽引出學(xué)生對《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過(guò)程中，明確以下知識點(diǎn)：） ① 開(kāi)篇運用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現得淋漓盡致。
�、� 選擇秋天最具悲情的意象表現愁情。（點(diǎn)明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細雨等意象的象征意義。）
�、� 結尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。
�。ㄋ模⿲Ρ乳喿x
縱觀(guān)李清照寫(xiě)愁的句子，深入體會(huì )李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
�、倩ㄗ燥h零水自流，一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》
�、谥豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。 《武陵春》
�、圻@次第，怎一個(gè)愁字了得！ 《聲聲慢》
明確：李清照的愁情：
孀居之悲
思念之痛
亡國之恨
淪落之苦
�。ㄎ澹┌嗌贤瑢W(xué)自由朗讀后，請一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀，以朗誦升華對詞的理解。
三、教學(xué)反思
這節課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩(shī)步驟的引導、誦讀的指導、學(xué)生討論等。以上幾方面，語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺�，F將自己的反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節是精心設計的，但因為上課時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏
漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養還應加強。
2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現問(wèn)題，致使課件反映遲緩，影響了對作者生平及寫(xiě)作背景的介紹，導致學(xué)生沒(méi)能生動(dòng)了解作者凄涼的處境，從而影響到學(xué)生對作者情感的理解。其實(shí)，有關(guān)作者的生平及創(chuàng )作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習。
3、學(xué)生在班上交流時(shí)，應讓學(xué)生走到前臺去，這樣效果會(huì )好一些。這雖然是一個(gè)細節，但也會(huì )影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結時(shí)，自以為比較精當，但從錄像看，講的有點(diǎn)多，顯得有些啰嗦，應該結合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結即可，這也是以后教學(xué)當中要注意的一個(gè)問(wèn)題。
4、對于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能結合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn)，加強學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。
5、過(guò)于著(zhù)重分析個(gè)別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細節。
6、對“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí)，應明確“詞人為什么愁”這一問(wèn)題。 另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：
1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意，給人的感覺(jué)很不舒服。
2、口頭禪非常多�！澳敲础币辉~不知說(shuō)了多少遍，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得煩。
通過(guò)這次研課磨課的教研活動(dòng)，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，距離頗遠。但如果我每節課后，都能回顧總結一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會(huì )越來(lái)越少，自己在課堂教學(xué)中也會(huì )游刃有余。
《聲聲慢》教學(xué)反思13
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì )情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì )這首詞的情感；
接著(zhù)，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節，通過(guò)探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現。
然后再聽(tīng)錄音帶范讀，總結這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設置了拓展延伸環(huán)節，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，本節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰勝學(xué)習的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機會(huì )，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強烈的表現欲使學(xué)生戰勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習，效果較好。同時(shí)，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現真正的師生互動(dòng)。
當然，這一教學(xué)模式也存在著(zhù)不足，比如會(huì )削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學(xué)中要有較強的概括總結能力。在上課過(guò)程中，我自己覺(jué)得，在總結這個(gè)環(huán)節中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導學(xué)生方面也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。
《聲聲慢》教學(xué)反思14
【設計理念】
1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩(shī)詞的表現手法，體會(huì )其藝術(shù)表現力；培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設計是有效課堂的重要保障，本著(zhù)有效課堂的原則，進(jìn)行一切設計。
【文本與學(xué)情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂(yōu)憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊的意境，加之創(chuàng )造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達的。
學(xué)情：
1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩(shī)歌的情感。
2、與長(cháng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì )很高。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設計目的：明確學(xué)習任務(wù)，做到有的放矢。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會(huì )詞人別樣“愁”情。
2、運用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書(shū)讀百遍，其義自現，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補個(gè)性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導入設計：（多媒體出示李清照畫(huà)像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰(shuí)？）
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來(lái)系國家。
沒(méi)錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會(huì )，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品��？（《如夢(mèng)令》）今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話(huà)清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2、教師相機補充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱(chēng)為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專(zhuān)家趙明誠，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)。前期詞以抒發(fā)對愛(ài)情的追求和對自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
�。�1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據預習時(shí)對這首詞的理解讀出感情來(lái)）
�。�2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評，教師總結誦讀要領(lǐng)。
�。�3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè )曲和“黃花滿(mǎn)地，雁排長(cháng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。
�。�4）通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現的呢？
�。▽W(xué)生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來(lái)表現詞眼的。
【預設問(wèn)題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）
意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨
�。ǖ┚�、（急）風(fēng)、（過(guò)）雁、（滿(mǎn)地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細雨
表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問(wèn)句的運用。通過(guò)這些表達了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著(zhù)體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結合意象的特點(diǎn)、屬性品味；
B思考后，形成書(shū)面文字。
2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。
【師預設重點(diǎn)佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設計】（如果學(xué)生沒(méi)關(guān)注疊詞，可以如下引導）
A賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導學(xué)生，結合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
師引導：開(kāi)篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開(kāi)創(chuàng )性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息�！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁�？尋覓的結果？
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺(jué)累贅，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂(lè )美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂(lè )美、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！”
【具體設計】
在學(xué)生賞析的基礎上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內涵，重點(diǎn)品析“淡”。
“呼兒將出換美酒，與爾同消萬(wàn)古愁�！薄俺榈稊嗨�，舉杯消愁愁更愁�！� －－李白“酒入愁腸，化作相思淚�！保吨傺�
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
【具體設計】引導學(xué)生把握“雁”的特定內涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
【具體設計】引導學(xué)生把握，“黃花滿(mǎn)地”內涵。（備用幻燈片引導）
強烈的反問(wèn)，“黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿(mǎn)地�！般俱矒p”是自己因憂(yōu)傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學(xué)生賞析基礎上，可引導學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）
懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
六、共同總結——積累方法。
如何準確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？
1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。
3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�？v觀(guān)全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿(mǎn)地的菊花，梧桐細雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓練——學(xué)以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問(wèn)題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋?zhuān)?/p>
參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫(xiě)出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結——回味無(wú)窮。
細雨滴梧桐、黃花堆滿(mǎn)地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情�！堵暵暵愤\用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著(zhù)它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(cháng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業(yè)設計——鞏固提高：
1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫(xiě)三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預設的過(guò)程，更是生成的過(guò)程。在精心的準備也會(huì )有意料之外。自覺(jué)這個(gè)設計在課堂實(shí)踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設計，應該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、預期目標設計，切乎學(xué)情、可操作性強、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調整學(xué)生情緒；
3、個(gè)性鑒賞環(huán)節設計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗。
4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節設計盡量落到實(shí)處。
不足：
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時(shí)，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間考慮不夠細致。
2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì )更好。
3、對于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節設計有些過(guò)于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應來(lái)看，這一問(wèn)題可以學(xué)生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節更多的交流時(shí)間。
4、反饋練習相對單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強化。
“高效課堂”說(shuō)來(lái)易，做到難�？梢哉f(shuō)“細節決定效率”，我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，必須認真考慮每一個(gè)目標的設定、每一個(gè)環(huán)節的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。
《聲聲慢》教學(xué)反思15
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作�！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜�，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě)“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
我的教學(xué)設計從三個(gè)方面展開(kāi)：即怎樣入愁，如何寫(xiě)愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿(mǎn)西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來(lái)是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面，力求讓學(xué)生通過(guò)朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開(kāi)篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調。其次分析如何寫(xiě)愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說(shuō)本首詞寫(xiě)出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
本節課的成功之處：
總的來(lái)說(shuō)，我這節課圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導學(xué)生積極思考，勇于探討�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現在以下幾方面：
1、誦讀課文。導入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對于學(xué)習過(guò)的文本有所復習。開(kāi)篇由我自己范讀課文，然后再聽(tīng)名家朗誦，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，在此基礎上學(xué)生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，“愁”是看不見(jiàn)摸不著(zhù)無(wú)色無(wú)味的，如何在宏觀(guān)層面表現愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復習了所學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果。
本節課存在的主要問(wèn)題：
第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學(xué)環(huán)節精心設計很多，但課堂上學(xué)生的答案千變萬(wàn)化，這就占用了很多分析引導的時(shí)間，導致教學(xué)時(shí)間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。
第二、課堂語(yǔ)言應該精煉。語(yǔ)文課堂隨機生發(fā)的問(wèn)題很多，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題切忌重復多遍，語(yǔ)言要精煉準確。
第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結果應給予充分的肯定。
這次公開(kāi)課的教學(xué)讓我學(xué)習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會(huì )在反思中成長(cháng)，在同事的互助中成長(cháng)。未來(lái)的教學(xué)生涯還很長(cháng)，我會(huì )繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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