松鼠教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的松鼠教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
松鼠教學(xué)反思1
一、教學(xué)環(huán)節反思
本課教學(xué)，我分為以下四個(gè)環(huán)節：1導入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深入；4兒歌復現，書(shū)寫(xiě)指導�？傮w來(lái)說(shuō)，大的環(huán)節在課堂教學(xué)中還是很實(shí)用的，也沒(méi)有出現大的失誤，但在對于內部小環(huán)節的把握還有待加強。
例如，在初讀課文時(shí)，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節課很難的錯覺(jué)。另外，采用了孩子讀一個(gè)自然段，講解一個(gè)自然段的方法，卻沒(méi)有考慮到低段的孩子年紀小，注意力本來(lái)就不夠集中，這種方法就會(huì )使課堂紀律渙散，達不到應有的教學(xué)效果。
二、識字教學(xué)
本篇課文，我采用的是分散識字的方法。在初讀課文時(shí)，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語(yǔ)在句子中的正確讀法；在細讀課文時(shí)，講解詞義。也發(fā)現把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時(shí)并不好，可以在導入部分插入一個(gè)問(wèn)題“那你覺(jué)得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個(gè)詞語(yǔ)的讀音、詞義，并用“小耳朵專(zhuān)心聽(tīng)，小眼睛仔細看，用口說(shuō)，用心記”來(lái)拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專(zhuān)注的目光告訴我�！遍_(kāi)始今天的教學(xué)，有利于在課前給孩子鼓勵，讓他們學(xué)會(huì )做一個(gè)聰明的孩子，并覺(jué)得這節課是帶著(zhù)“認真聽(tīng)課”的任務(wù)來(lái)學(xué)習的。
在生字的復習，我設計了用兒歌復現，以及結合課文設計了“埋松果”的識字訓練來(lái)加深記憶，達到鞏固的目的。
此外，通過(guò)這節課的準備、試教等過(guò)程，我也進(jìn)一步認識了“分散識字”這一教學(xué)方法。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng )設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現出來(lái)。分散識字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語(yǔ)如“�！�，就可以通過(guò)讓孩子做動(dòng)作來(lái)理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語(yǔ)，結合語(yǔ)境便于孩子的學(xué)習和運用。
三、朗讀教學(xué)
這篇課文學(xué)生通過(guò)朗讀對于課文內容的理解問(wèn)題不是很大，因此我結合實(shí)際設計了這樣的訓練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設計了這樣一個(gè)訓練點(diǎn)，松樹(shù)每天吃著(zhù)松果，它是那么快樂(lè )，那么自在，他覺(jué)得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導讀好文中句子，隨后我又說(shuō)，那么我們也來(lái)用上“那么……那么……”夸獎一下每一個(gè)蘋(píng)果、西瓜、大樹(shù)、小草、小花……讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語(yǔ)言感受能力。
第三段抓住一個(gè)省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著(zhù)怎樣的生活？在想象體會(huì )之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。我運用了ppt——原本長(cháng)滿(mǎn)松樹(shù)的山坡，松樹(shù)一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺(jué)沖擊加以語(yǔ)言渲染，當場(chǎng)使孩子沉默了，有的甚至一臉?lè )浅ｋy過(guò)的樣子，使課堂氛圍更好了。
在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時(shí)課堂上并沒(méi)有采用過(guò)的方式，孩子充滿(mǎn)好奇，配合得也比預期要好很多，也在無(wú)形中使孩子理解了松鼠的堅持。
四、寫(xiě)字指導
我們都知道寫(xiě)字指導的步驟是出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由觀(guān)察，指名交流注意點(diǎn)，教師范寫(xiě)，學(xué)生練習，交流反饋�？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì )教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀(guān)察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認真地聽(tīng)，學(xué)生寫(xiě)字是否都按照要求進(jìn)行，這些細節才是我們在實(shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
我在開(kāi)始時(shí)就問(wèn)孩子“總、意”用哪個(gè)相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫(xiě)好字”。再指導孩子觀(guān)察字的上、中、下各是怎樣的，并指導每個(gè)部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫(xiě)這一環(huán)節中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來(lái)我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺(jué)，無(wú)形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書(shū)寫(xiě)。在孩子練習時(shí)，我隨時(shí)指導，并強調寫(xiě)字姿勢。交流反饋是，以表?yè)P為主，加強孩子記憶。
松鼠教學(xué)反思2
《松鼠》一課是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元中的一篇講讀課文。
課文從松鼠的外形、活動(dòng)、住所、吃4個(gè)方面寫(xiě)出了它的美麗、機靈、聰明、可愛(ài)的特點(diǎn)，表現了松鼠是一個(gè)“很討人喜歡”的小動(dòng)物。由于本課內容淺顯，結構簡(jiǎn)單，又易于理解。因此，在教學(xué)的設計上我強調了以讀代講的方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，并在讀、背中達到積累的目的。尤其是看了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》這本書(shū)后，也想著(zhù)在本班進(jìn)行一下讓學(xué)生海量閱讀的嘗試，因此，除了在課前讓學(xué)生交流課外積累的描寫(xiě)小動(dòng)物的優(yōu)美詞句外，還在學(xué)完課文后推薦老舍的《母雞》一文讓學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)讀后的感受，然后積累文中自己最喜歡的部分。并在教學(xué)的最后環(huán)節讓學(xué)生在小組內交流自己搜集的描寫(xiě)動(dòng)物的文章，以此增加學(xué)生的課內閱讀量。但由于是初次實(shí)驗，感覺(jué)本課某些環(huán)節訓練得不夠扎實(shí)，但是我會(huì )不斷探索，不斷研究，努力使自己的課堂更有效、更高效。
為了我的進(jìn)步與發(fā)展，敬請各位老師與同行多提寶貴意見(jiàn)。
松鼠教學(xué)反思3
說(shuō)真的，對略讀課到底該怎么上真是一頭霧水。從三年級開(kāi)始略讀課的比重越來(lái)越大，略讀課到底該怎么上？哪些地方該略？哪些不該略？到底該在什么地方、方面去略？一系列問(wèn)題纏繞著(zhù)我們組的三位老師。雖然有諸多的困難，但是我們還是決定把“同課異構”的內容定為一篇略讀課文《松鼠》。
“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的思考與實(shí)踐”一文給了我很大的啟發(fā)，文中針對當前略讀課文教學(xué)的三大誤區：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過(guò)度放手；教法單調，缺乏個(gè)性。反思略讀課文的兩大功能：鞏固遷移功能和拓展延伸功能，筆者提出了略讀課文教學(xué)策略：留夠時(shí)間，課堂自讀求足；立足提示，課堂結構求簡(jiǎn)；找準重點(diǎn)，課堂引導求精；溝通內外，課堂延伸求寬�；谝陨蠀⒖�，設計了本節課的教學(xué)流程。課講完了，現在該是好好反思的時(shí)候了，靜下心來(lái)，回顧自己上的這節課，有成功也有不足。
依據本冊教參中略讀課文教學(xué)的步驟設計教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示，讓學(xué)生找出閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，圍繞“作者是從那幾個(gè)方面介紹松鼠的”這一問(wèn)題讓學(xué)生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報，初步掌握主要內容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛(ài)”和“想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，再一次讓學(xué)生默讀課文和自由讀課文，組織學(xué)生自主、合作學(xué)習。引導學(xué)生討論和交流，然后全班匯報。教學(xué)思路體現了略讀課文教學(xué)的思路。這樣，學(xué)生會(huì )慢慢掌握學(xué)習略讀課文的過(guò)程，為學(xué)生預習略讀課文做一個(gè)很好的鋪墊。使學(xué)生有“法”可依。少走彎路。
重視課后資料袋，課外延伸，激發(fā)閱讀欲。略讀課文應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，教師要根據課文特點(diǎn)，適當向課外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的課文后面都有資料袋內容的。那么設計資料袋的內容就有編者的意圖。所以，我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有忽視它的作用。指名讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)作者為什么能把松鼠寫(xiě)得這么生動(dòng)，他的語(yǔ)言讀起來(lái)那么輕松親切呢？一方面為引出“從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛(ài)”這一問(wèn)題做鋪墊。另一方面喚起學(xué)生閱讀布封《自然史》里關(guān)于其它小動(dòng)物的描寫(xiě)。廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。最終實(shí)現向課外完全獨立閱讀的過(guò)渡。
找準重點(diǎn)，課堂指導求精。略讀不需要教師詳細指導，并不等于說(shuō)不需要教師的指導。教師的任其自流和過(guò)度放手不能使學(xué)生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區，要抓住重點(diǎn)，課中指導求精，使精力花在刀刃上。1、找準單元學(xué)習重點(diǎn)。2、找準文章學(xué)習重點(diǎn)。本單元是說(shuō)明性文章，使學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，并試著(zhù)在習作中加以運用。本課的重點(diǎn)其中之一是寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文，除了運用一些說(shuō)明方法以外，為了把動(dòng)物寫(xiě)的生動(dòng)，還可以運用一些比喻、擬人的表達手法。在教學(xué)中，我把作者描寫(xiě)松鼠漂亮外形的部分作為重點(diǎn)指導。多媒體課件出示后，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，師生對讀，填詞語(yǔ)讀等多種方式來(lái)體會(huì )松鼠的漂亮的外形特點(diǎn)。并引導學(xué)生抓住“清秀”這個(gè)詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學(xué)生感受作者運用比喻和擬人的表達方法，把文章寫(xiě)的生動(dòng)形象，富有一定的文學(xué)色彩。從而凸顯本單元和本課的重點(diǎn)。
讓略讀課文成為“學(xué)法”應用的練兵場(chǎng)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！被谝陨峡紤]。我設計了仿寫(xiě)和改寫(xiě)的練習，使學(xué)生達到學(xué)以致用。
教學(xué)之后留下一些遺憾，也有一些需要改進(jìn)的地方。
學(xué)生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習上的自主性提升，長(cháng)期下來(lái)略讀能力逐步提高。如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。這一問(wèn)題是我在教學(xué)中忽視的，我只是讓學(xué)生默讀，自由讀來(lái)讀懂課文。在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我應該讓學(xué)生采用多種閱讀方式，這樣，學(xué)生的積極性可能會(huì )更高，匯報問(wèn)題時(shí)就不覺(jué)得呆板了。學(xué)生還能夠掌握一定的閱讀方法，為今后自己的課外閱讀做準備。
新課改倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，沒(méi)有落實(shí)到位。沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。這需要平時(shí)不斷的訓練學(xué)生，真正把小組合作學(xué)習落到實(shí)處，這也是我今后教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)之一是引導學(xué)生在讀中感受松鼠的生活習性特點(diǎn)。我卻忽視了。只是學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)了一下。如果這樣設計就會(huì )使學(xué)生對松鼠的可愛(ài)之處體會(huì )的更深：“同學(xué)們，松鼠漂亮的外形，馴良的性格，乖巧的行為，給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛(ài)的一面呢。找一找，讀一讀�！边@時(shí)教師屏幕相機出示有關(guān)描寫(xiě)松鼠生活習性的文字，讓學(xué)生齊讀。并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)作者都是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)生活習性的。不但突出重點(diǎn)，為學(xué)生今后寫(xiě)小動(dòng)物的生活習性做準備。
教師的教學(xué)機智和自身素質(zhì)有待提高。對本節略讀教學(xué)設計理念不清楚。課后，對課標進(jìn)行了學(xué)習，為今后更好的指導自己的教學(xué)實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》對閱讀課文教學(xué)的解讀：學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。
學(xué)校開(kāi)展的“同課異構”活動(dòng)讓我們看到了精彩，“同課異構”活動(dòng)又讓我們找到了不足�；顒�(dòng)即將結束，但對略讀教學(xué)探索的步伐不會(huì )停止。我想：在我們興小所有教師的不斷努力下，我校的略讀教學(xué)之路會(huì )越走越寬。
松鼠教學(xué)反思4
今天執教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》 ，有收獲也有很多不足，現總結如下：
一，收獲方面
以謎底導入松鼠，以松鼠圖片及資料使學(xué)生對松鼠有一定的了解，以問(wèn)題“假如有只松鼠跑到你家，你會(huì )怎么對待它”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
學(xué)生通過(guò)課題來(lái)提問(wèn)，是為了培養學(xué)生的提問(wèn)能力及閱讀能力，培養學(xué)生不僅善于回答問(wèn)題更善于提問(wèn)題，使他們學(xué)習的角度更加擴展，培養學(xué)生多方面的學(xué)習能力。
以小組討論，培養學(xué)生的合作能力及集體閱讀能力，讓學(xué)生善于閱讀課文，善于發(fā)現，善于總結。
在教學(xué)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是很重要的方法。讓學(xué)生找出作者一家對小松鼠喜愛(ài)之情的相關(guān)語(yǔ)句及字詞，及是培養學(xué)生善于發(fā)現的能力也是培養學(xué)生善于分析的能力。如“他整天滿(mǎn)屋亂跑從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西”、“蹭、咬”、爸爸哈哈大笑、心里空落落，讓學(xué)生體會(huì )作者的用語(yǔ)來(lái)感觸作者對松鼠的喜愛(ài)之情，并讓學(xué)生以喜愛(ài)之情讀出來(lái)，來(lái)培養學(xué)生的朗讀能力。
二，不足之處
1、對學(xué)生的注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，可忽視了對寫(xiě)作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機的提了一下，并沒(méi)有當做重點(diǎn)來(lái)講，這一點(diǎn)一直是我的語(yǔ)文課堂所欠缺的。
2、沒(méi)有刻意地請學(xué)生積累任何語(yǔ)段，僅僅只是在感悟，在體會(huì )，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會(huì )太大。
3、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提問(wèn)還是較窄，有時(shí)也想讓每個(gè)學(xué)生參與，但總是有學(xué)生不積極，能躲就躲。
4、對多媒體的使用方面還出現了一些小問(wèn)題，以致影響到了教學(xué)效果。
5、對書(shū)本的個(gè)別詞語(yǔ)的讀出現錯誤。
三，需努力的方面
1、積累豐富的詞語(yǔ)，加強口才鍛煉，積極以不同的方式及詞匯對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵。
2、對課文的寫(xiě)作手法也是要經(jīng)常提點(diǎn)學(xué)生并上學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)的方法進(jìn)行習作達到鞏固的效果。
3、加強學(xué)生的分析能力和合作能力。
4、經(jīng)常讓學(xué)生示范朗讀，加強他們的朗讀能力。
5、全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
6、認真對待每一堂課，不懂得方面多請教其他教師。
7、加強多媒體的使用，熟練。
松鼠教學(xué)反思5
《松鼠和松果》是一篇寫(xiě)松鼠的童話(huà)，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識的小松鼠植樹(shù)造林，維護生態(tài)平衡的故事，通過(guò)這個(gè)故事我體會(huì )到，人類(lèi)在向自然索取事，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園，教學(xué)后，我認為教成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、本人的教學(xué)設計努力打破傳統的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì )學(xué)生在生活中學(xué)習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感體驗。如：這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生來(lái)當小老師，教識字方法。
三、巧設游戲。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節中，設計與本課內容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
四、培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和課前收集資料的能力。
五、設計問(wèn)題方面，激活學(xué)生的思維。如：在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀課文。
除了以上優(yōu)點(diǎn)外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫(xiě)得少，指導得不夠細致；教學(xué)過(guò)程設計的還不很精，有待進(jìn)一步研究；課堂紀律不是很好；沒(méi)有充分體現學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習方式。以上的不足，本人會(huì )在以后的教學(xué)中慢慢地改正，爭取更大的進(jìn)步！
《松鼠和松果》教學(xué)反思
我的這則教學(xué)設計努力打破傳統的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一．尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二．巧設游戲。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節中，設計與本課內容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
三．巧妙設疑，激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀文。
但我的設計內容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習能力還需努力培養。
海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛——《松鼠和松果》教學(xué)反思
《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著(zhù)一種濃濃的童趣。它以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、促進(jìn)人與自然和諧的重要性。
學(xué)生在一年級學(xué)習的主要任務(wù)是識字與寫(xiě)字，因此，我在備課時(shí)主要抓住對于識字方法的引導。學(xué)生接觸識字方法便是從本學(xué)期開(kāi)始，加一加、減一減、換一換等方法學(xué)生接觸起來(lái)也比較有意思。在本課中我主要是通過(guò)識字來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。我主要設計了以下環(huán)節：
在導入環(huán)節中，通過(guò)引入本節課的一位新朋友—小松鼠，讓小松鼠和大家一起學(xué)習。
“走近角色”這點(diǎn)我覺(jué)得孩子們學(xué)得很輕松，課前做了幾張幻燈片，課一開(kāi)始就亮出可愛(ài)的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學(xué)生接近松鼠這個(gè)角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話(huà)要說(shuō)。學(xué)生在小松鼠的帶領(lǐng)下開(kāi)始本節課識字、寫(xiě)字、朗讀的學(xué)習。
學(xué)生在識字這一環(huán)節中，主要是通過(guò)識字方法對學(xué)生進(jìn)行引導，通過(guò)簡(jiǎn)單的方法學(xué)生完成識記生字的任務(wù)。
初次接觸低年級的精讀課文教學(xué)，感覺(jué)本節課還存在很多不足：
首先，學(xué)生朗讀還需要重視。一年級學(xué)生在朗讀時(shí)存在唱讀的行為，朗讀時(shí)拖長(cháng)音的現象也較為明顯。而從低年級起，學(xué)生各項能力都必須鍛煉，都需要加強培養。低年級學(xué)生是可塑性很強的，他們就像一張白紙一樣，需要教師進(jìn)行塑造。
其次，識字方法還有待于改進(jìn)。識字不應該單純的識字，隨文識字學(xué)生接觸起來(lái)會(huì )更形象、更生動(dòng)，學(xué)生的各種能力也都能夠鍛煉。優(yōu)秀的課堂，教師只是一個(gè)引導者，學(xué)生才是學(xué)習中的.主體。因此，在教學(xué)中，還應該培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。
每一個(gè)成長(cháng)的階段都有其獨特的特點(diǎn)，而教師的任務(wù)，便是抓住他們的特點(diǎn)，培養他們的興趣，促進(jìn)他們的提高。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)限的，讓他們在自己的天空中綻放屬于他們的精彩吧！
松鼠教學(xué)反思6
上周四，我執教了一堂公開(kāi)課《松鼠和松果》，縣語(yǔ)文大組成員的幾位老師進(jìn)行了聽(tīng)課，并在課后對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評，讓我感覺(jué)收獲頗多。
在上公開(kāi)課之前，我在一（3）班先進(jìn)行了試教，徐惠紅校長(cháng)和本校的兩位語(yǔ)文老師對我課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了寶貴的建議。特別是徐校長(cháng)在當天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺(jué)受益非淺。
經(jīng)過(guò)本校專(zhuān)家的指導，自我感覺(jué)那堂公開(kāi)課比試教的那堂課順利好多，但還是存在著(zhù)許多的不足之處：
1、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多，過(guò)于單調，不能根據小朋友的回答來(lái)適時(shí)評價(jià)。
每次當學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，我都會(huì )對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太單一，正如聽(tīng)課老師所說(shuō)得那樣，如果能夠放手讓學(xué)生自己去評價(jià)小朋友，也許學(xué)生學(xué)習的興趣會(huì )更高。
2、教學(xué)設計過(guò)程不很流暢，過(guò)渡語(yǔ)不自然。
在每上完一個(gè)環(huán)節后，我總不能很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節�？磥�(lái)在以后的備課和平時(shí)的教學(xué)中，必須精心地設計好每一個(gè)環(huán)節，乃至過(guò)渡語(yǔ)該怎么說(shuō)，都應該做到心中有數。
3、孩子們發(fā)言面不廣。
自己說(shuō)得太多，沒(méi)有充分體現學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習方式。也許教的是一年級的孩子，他們缺乏自我約束能力，我總怕一旦放手就收不回來(lái)，所以在課堂教學(xué)中總不敢放開(kāi)讓他們去自主學(xué)習。在以后的教學(xué)中一定會(huì )改變觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我知道本課教學(xué)中還有很多不盡人意之處，但努力的過(guò)程卻讓我受益非淺；我也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長(cháng)一次，也相信通過(guò)自己的努力也一定會(huì )有更多的收獲。
松鼠教學(xué)反思7
《小松鼠找花生》通過(guò)一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結果的事實(shí)，課文語(yǔ)言生動(dòng)、富有童趣，是學(xué)生們喜歡的一節課。
首先，出示第一幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結合圖文回答兩個(gè)問(wèn)題：花生種在哪兒？花生開(kāi)的花是什么樣子的？花生開(kāi)的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導學(xué)生說(shuō)：鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認識，它是怎樣問(wèn)鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導學(xué)生自己讀好文中的問(wèn)句和感嘆句。
小松鼠聽(tīng)了鼴鼠的話(huà)后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義�！八刻於嫉降乩锶�，看看結花生了沒(méi)有”，結果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰(shuí)能把小松鼠等很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間，渴望能看到花生可又連一個(gè)花生也沒(méi)有看到，內心焦急、急切的心情讀出來(lái)。讀到這里，不少學(xué)生紛紛說(shuō)出答案，花生是長(cháng)在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒(méi)有看到一個(gè)花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)的說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”
最后，向學(xué)生展示花生成長(cháng)過(guò)程，強化認識，整節課都是引導學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠，通過(guò)讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過(guò)程。
松鼠教學(xué)反思8
“松鼠松鼠真可愛(ài)，大大尾巴當被蓋，上竄下跳忙不停，廣積冬糧改不了�！碑斖瑢W(xué)們快速讀完《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》后都禁不住笑了，調皮可愛(ài)的小松鼠栩栩如生的形象出現在我們的面前，同學(xué)們也很快就進(jìn)入文本中去。作為一篇閱讀課文，篇幅相對較長(cháng)，而且只要一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不是一個(gè)大問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自讀自悟中突破重難點(diǎn)理解文本，體會(huì )文章作者所表達出的對松鼠的喜愛(ài)情感。我在教學(xué)過(guò)程中主要是從兩個(gè)方面引導：
1、找：
A、讓學(xué)生找出作者正面描寫(xiě)松鼠的有關(guān)文段，主要體現在松鼠來(lái)我家后做的幾件事；
B、找作者側面描寫(xiě)小松鼠的句子，主要體現于文中爸爸的話(huà)和作者的議論。
2、讀：孰能生巧，讀能理意。個(gè)人讀，小組讀，全班讀，欣賞讀，多種多樣的讀始終貫穿于這節課中，在反復讀的過(guò)程中學(xué)生能很快感受到作者一家人對松鼠的喜愛(ài)之情。同時(shí)拓展延伸如果在教學(xué)完一篇文章后能恰到好處的話(huà)，是能收到意想不到的教學(xué)效果的。如教完本文后，可以布置如下拓展作業(yè)：如果松鼠跑到你的家，你會(huì )怎么做？編一個(gè)有關(guān)松鼠與人和睦相處的感人童話(huà)故事等。松鼠可愛(ài)，學(xué)生對話(huà)題感興趣，做起來(lái)就會(huì )感到輕松愉快。一節課下來(lái)，學(xué)生對于如何與動(dòng)物和諧相處有了至深的理解，最終達到文本教學(xué)的目標要求。
松鼠教學(xué)反思9
《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過(guò)冬的知識。讀來(lái)生動(dòng)活潑，富有童話(huà)色彩。備課時(shí)，我以為學(xué)生對本篇課文一定會(huì )充滿(mǎn)興趣，朗讀、理解應不成問(wèn)題。至于日記的形式，學(xué)生從一年級就開(kāi)始寫(xiě)畫(huà)訓練，（即在每一幅自己喜歡的、畫(huà)得有意思的畫(huà)上寫(xiě)幾句話(huà)，再注明日期。）可以說(shuō)在這方面已有一定的基礎。因此要以學(xué)習本文之機引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )寫(xiě)日記，并不會(huì )存在太大的困難。但教完本文之后，我發(fā)現學(xué)生有兩個(gè)地方顯得比較難以接受，也即文本與他們的生活、已知領(lǐng)域出現了距離：
1、學(xué)生對松鼠、刺猬、獾這些動(dòng)物的過(guò)冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經(jīng)驗上的“知識”而已。所以學(xué)生無(wú)法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀(guān)察、體會(huì )冬天來(lái)臨時(shí)外界變化對松鼠生活的影響及松鼠的內心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱(chēng)記載生活中的見(jiàn)聞感受存在距離的。而這一點(diǎn)對低年級小學(xué)生剛學(xué)習寫(xiě)作是至關(guān)重要的。這是教給他們一種觀(guān)察生活、世界的視角，是今后繼續寫(xiě)作的基礎，也符合他們仍以自我為中心感知世界的心理邏輯特點(diǎn)。
2、學(xué)生對日記三則中的時(shí)間跳躍性、內容連續性難以領(lǐng)會(huì )。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠、偶爾出來(lái)活動(dòng)的冬眠特點(diǎn)較難發(fā)現，特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文（因為里面所寫(xiě)的內容不一樣）。其實(shí)三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因為日記在記載時(shí)雖有其獨立性，可每則單獨成篇，但也有其連續性，可完整記錄一件事的前后過(guò)程或某一變化的各個(gè)階段，閱讀時(shí)必須將所有內容視為一個(gè)整體方能理解。但小學(xué)低年級學(xué)生思維的連貫性尚欠發(fā)達，加上前面的寫(xiě)畫(huà)訓練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點(diǎn)明顯，故學(xué)生較難理解具有內在連續性的內容。也就不大知道松鼠日記其實(shí)記載的是一個(gè)過(guò)冬的過(guò)程，只有將整個(gè)過(guò)程連貫起來(lái)才能知道不同動(dòng)物過(guò)冬的不同特點(diǎn)。而這種前后的連續性、因果性恰是學(xué)生今后寫(xiě)作聯(lián)系亟待加強的，也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。
當然對于日記的這些特點(diǎn)，現階段下我們還無(wú)須要求學(xué)生掌握，教材的安排主要也旨在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，在童話(huà)氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿學(xué)習日記的寫(xiě)作。因此該如何把握教材，創(chuàng )造性地使用教材，比較有效的彌補前面提及的文本與生活之間的距離，讓學(xué)生在潛移默化中在日記這一寫(xiě)作體式方面有一個(gè)比較良好的發(fā)展基點(diǎn)呢？我在另外一個(gè)班級作了以下嘗試，效果還不錯，現提出來(lái)與同行們交流。
1、表演體驗，續補空白，溝通物我世界。
在放手讓學(xué)生盡情的讀文，想象，充分領(lǐng)略了松鼠們過(guò)冬的有趣之后，我讓學(xué)生們做了一個(gè)換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學(xué)生根據日記所寫(xiě)表演了很有意思的童話(huà)劇片段。緊接著(zhù)我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：在這么長(cháng)的四個(gè)月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導學(xué)生從文中描寫(xiě)空白地方去尋找。學(xué)生從“明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可難哪！”說(shuō)松鼠還在準備過(guò)冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說(shuō)松鼠也一直在睡覺(jué)；從“樹(shù)上的雪開(kāi)始融化，樹(shù)下青草已經(jīng)發(fā)芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說(shuō)春天已經(jīng)來(lái)了，松鼠冬眠結束了，比刺猬、獾早醒……通過(guò)這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學(xué)生調動(dòng)所有的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，設身處地的替松鼠安排行動(dòng)和想法，把三個(gè)片段的童話(huà)劇連成一個(gè)有機的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時(shí)明白“日記”就是記載“我”自己的見(jiàn)聞感受。另外學(xué)生也明白這三則日記是松鼠在不同時(shí)間段寫(xiě)下來(lái)的，因不同時(shí)間，發(fā)生的事情也不一樣，但都與過(guò)冬有關(guān)，所以事情之間是有聯(lián)系的，如第一則講到準備冬天的食物，第二則才會(huì )寫(xiě)到吃蘑菇干，第三則寫(xiě)到吃松果。
2、聯(lián)系自身，貼近生活，啟動(dòng)日記習作。
為強化“日記”是自身生活的這一印象，在學(xué)生入情入境地當了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過(guò)冬之后，我順勢引導：“小朋友，你們又是怎么度過(guò)冬天的，雖然我們人不會(huì )冬眠，不必像小松鼠他們那樣做窩，準備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準備厚一點(diǎn)的衣服、鞋子，晚上睡覺(jué)要蓋大被子，到了很冷很冷的時(shí)候還要戴手套……現在就是冬天了，你們怎么做，怎么想，能不能也寫(xiě)一寫(xiě)，告訴小松鼠呢？名字可以叫“××日記”，一天寫(xiě)一則，或隔幾天再寫(xiě)一則。學(xué)生們接受任務(wù)后都興趣盎然。有的寫(xiě)吃的方面的變化，有的寫(xiě)穿的方面的變化，有的寫(xiě)房間里的變化，有的寫(xiě)冬天上學(xué)和夏天上學(xué)的不同。只要是從他們心里流露出來(lái)的，我都給予肯定。
通過(guò)上面這兩個(gè)環(huán)節的補充，學(xué)生對文本的學(xué)習更加深入了，同時(shí)也隱隱約約領(lǐng)悟了日記的寫(xiě)作，從以前片段式隨意的寫(xiě)畫(huà)上升到較有意識的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫(xiě)作的好處，更激發(fā)了他們的習作興趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)教學(xué)是一個(gè)與學(xué)生心靈對話(huà)的過(guò)程，是為著(zhù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的心靈。而要開(kāi)發(fā)學(xué)生的心靈，我以為需先契合學(xué)生的生活。所以當教材與學(xué)生的生活存在距離的時(shí)候，我們一定要設法填補這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫(xiě)作，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)地走進(jìn)這一寫(xiě)作領(lǐng)域，并持久地喜歡這種寫(xiě)作方式，使寫(xiě)作成為他們生活中自然而然的一部分，而不是發(fā)怵，這也是課改所提倡的。
松鼠教學(xué)反思10
《松鼠和狼》一課主要寫(xiě)了一只小松鼠不小心掉到一只狼的身上，狼要吃它，小松鼠用自己的聰明才智救了自己的的故事。這是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。
我在上這一課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)對自己很滿(mǎn)意：
第一，我讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖。每篇課文的插圖都是對理解課文的中心起到最關(guān)鍵的作用，所以我認為應該好好利用課文插圖。我把觀(guān)察課文插圖放在讀課文之前，讓學(xué)生仔細看圖，盡情想象，不僅鍛煉了學(xué)生的細致觀(guān)察能力，同樣也起到了鍛煉學(xué)生想象思維能力用。
第二，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候，我做到了細致指導，學(xué)生基本掌握了這些要求“朗讀課文，批批畫(huà)畫(huà)，默讀課文，找出重點(diǎn)句段，細讀，將自己的理解寫(xiě)到書(shū)上”。在小組合作交流的時(shí)候，我不斷巡視，參與一些小組的討論，指導有困難的小組進(jìn)行有效的研討。
第三，充分讓學(xué)生說(shuō)。松鼠掉到狼的身上，心里會(huì )怎么想，又會(huì )怎么說(shuō)，帶著(zhù)自己的理解、情感讀課文中狼說(shuō)的話(huà)，試著(zhù)讓學(xué)生演一演狼，親自體會(huì )松鼠的害怕和狼的兇惡，從中領(lǐng)悟小松鼠的機智、聰明，并且明白“只有朋友多，才會(huì )有快樂(lè )的“道理。
總之，對于低年級學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生交流中的信息，引起他們思維火花的碰撞，激活語(yǔ)文課堂，使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀文章的興趣。
松鼠教學(xué)反思11
我的這則教學(xué)設計努力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一、激趣導入，激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀(guān)的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
二、尊重個(gè)性，學(xué)會(huì )合作
這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點(diǎn)燃思維的火花。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
三、巧妙設疑，激活思維
在提問(wèn)“松鼠怎么活動(dòng)呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生知道了松鼠的特點(diǎn)：機靈。從而又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀文。
四、課前預習，培養能力
教學(xué)本課前，先布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解松鼠的有關(guān)知識，如本班學(xué)生劉書(shū)凝就查到了松鼠的種類(lèi)，豐富了學(xué)生對松鼠的認識。
選編這篇課文的意圖，就是激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的感情，增強保護動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。但我的教學(xué)過(guò)程中，太注重知識的傳授，忽略了人文方面的教育。
松鼠教學(xué)反思12
一、教學(xué)效果
1、猜謎導入激發(fā)興趣。
首先出示謎面：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。教學(xué)本課前，先布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解松鼠的有關(guān)知識，所以學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后課件顯示松鼠的圖片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，既直觀(guān)地顯示了松鼠的特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
2、自主識字，合作共贏(yíng)。
這節課出現的生字新詞比較多，所以在自讀環(huán)節給足了充分讀書(shū)的時(shí)間。在借助拼音讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生們以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行生幫生，讓學(xué)生們在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，讀準字音，讀通句子。
3、自讀自悟，深刻領(lǐng)悟。
課件出示主旨性問(wèn)題：本文寫(xiě)了松鼠的幾個(gè)方面的內容？先引導理清文章脈絡(luò )。再出示相關(guān)問(wèn)題，比如：“請用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動(dòng)呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生發(fā)現松鼠的特點(diǎn)：機靈。從“沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內心，體會(huì )到著(zhù)急、擔心、害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感有滋有味地讀課文，語(yǔ)言和朗讀兩方面均有所提升。
4、對比閱讀，感悟寫(xiě)法。
讀完本文后，引導學(xué)生快速自讀《鯨》，看一看作者是怎樣來(lái)介紹鯨的呢？通過(guò)對比閱讀來(lái)探究不同的說(shuō)明方法，體會(huì )作者遣詞造句的功底以及些寫(xiě)作上的特色。你喜歡小松鼠嗎？引導學(xué)生談一談，激發(fā)情感之后再安排選擇最喜歡的一部分內容進(jìn)行背誦，在充分背誦的基礎上積累豐富的語(yǔ)言材料，為將來(lái)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的交流做好準備。
二、成功之處
雖然生字較多，但學(xué)生大部分能準確認讀，出錯很少。學(xué)生自能讀書(shū)的能力和抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括的能力在課堂上得到有效訓練。
三、不足之處
本文教學(xué)時(shí)還是比較注重知識的引導，遷移運用的預設太少。再有就是整堂課顯得有點(diǎn)低沉，缺少激情，也缺少朗朗的讀書(shū)氛圍，語(yǔ)文味不濃厚。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )增加聚焦關(guān)鍵句段引導抑揚頓挫朗讀的環(huán)節，在培養語(yǔ)感上下功夫。增加小練筆的內容，讓學(xué)生小試身手，將生活中對動(dòng)物的觀(guān)察與了解，仿造第四自然段的寫(xiě)法進(jìn)行語(yǔ)言交流實(shí)踐，從而真正體現編者意圖，也讓學(xué)生的表達再上一個(gè)新的臺階！
松鼠教學(xué)反思13
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà),語(yǔ)言活潑,富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來(lái)說(shuō),語(yǔ)言不算淺顯,但它確實(shí)生動(dòng),吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛(ài)。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時(shí)在語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中,我力求實(shí)在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂(lè )。因而整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導者。對一年級的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會(huì )用詞,是有相當的難度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí),我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō),然后讀句再說(shuō),提高了學(xué)生的-語(yǔ)言表達能力,和對語(yǔ)言的感覺(jué)力,提升了學(xué)生的認識。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對話(huà)時(shí),他就喊了,說(shuō)他要讀小鼴鼠的話(huà),自信十足,他說(shuō)鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂(lè )了。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因為學(xué)生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對學(xué)生語(yǔ)言習慣、行為習慣的培養,及時(shí)發(fā)現語(yǔ)誤,糾正語(yǔ)病,為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放規范的氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見(jiàn)的。我自己明顯感覺(jué)到的有兩處:
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；二是關(guān)于評價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競賽讀,效果是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡(jiǎn)單籠統地評價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更好了。
松鼠教學(xué)反思14
《小松鼠運糧》是一節小班體育課，根據我班幼兒處于3—4歲年齡段，是鉆爬能力飛速發(fā)展，身體協(xié)調能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。小松鼠運糧中，通過(guò)情景模擬，為幼兒提供有趣的情景，課程涉及鉆爬，跳及身體平衡的基本技能，讓幼兒在歡快的游戲中，來(lái)發(fā)展幼兒鉆爬等能力。為此，在選用這節課時(shí)，我設計了通過(guò)掌握鉆爬技能的情景，來(lái)發(fā)展孩子的身體能力。也遵守幼兒課程要做到寓教于樂(lè )的基本原則，讓幼兒真正的做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。
課前，我做了滲透，讓孩子們練習了鉆爬，以及走平衡木。孩子們掌握了一些經(jīng)驗。因此，在上這節課時(shí)，孩子們已經(jīng)有了已知經(jīng)驗，在小松鼠將糧食運往糧食基地的過(guò)程中，表現的很勇敢，在心理上克服了對走平衡木和跳過(guò)小土坑的恐懼感。為了能讓孩子能真正的達到活動(dòng)目的，圍繞目標進(jìn)行游戲，我將游戲的中，涉及到需要掌握的技能，設計了很多環(huán)節，例如鉆過(guò)山洞——跳過(guò)小土坑——走過(guò)獨木橋等形式，讓幼兒多方面的練習，更容易掌握到知識要領(lǐng)。但由于在游戲前，游戲規則強調的不清楚，在游戲時(shí)，個(gè)別幼兒鉆爬的要領(lǐng)不對，也有些違反游戲規則的情況出現。使得在游戲過(guò)程中，存在一些幼兒不能很好的掌握鉆爬技能和跳躍技能。
小班幼兒身體的協(xié)調能力還存在著(zhù)很大的差距，一節課既要做到發(fā)展大多數，又要關(guān)注個(gè)體差異，在游戲環(huán)節的設計中，還存在著(zhù)很多不足。例如鉆爬做為這節課的重難點(diǎn)，應該在游戲前做為一種技能讓幼兒充分的進(jìn)行練習，再進(jìn)行實(shí)踐。跳躍由于規則沒(méi)有強調清楚，很多幼兒不是雙腳跳而是單腳跳，這樣目標就達不到。在課前也應當先練習�？偨Y一些失敗，讓自己知道課程環(huán)節其實(shí)是非常重要的。小班的課雖短，想要在短時(shí)間內讓目標達成，就要在環(huán)節的設計上多圍繞目標來(lái)進(jìn)行。過(guò)程環(huán)節都不要太花哨，太復雜，盡量貼近幼兒體能發(fā)展的范圍內。整節課環(huán)節太趨于平淡，重難點(diǎn)不突出，只能說(shuō)將目標完成了一半，一部分幼兒還不能很好地掌握。這讓我總結了很多經(jīng)驗，通過(guò)一節課的反饋，讓自己在今后設計課程的環(huán)節中，一定要圍繞目標，圍繞孩子的體能發(fā)展來(lái)進(jìn)行。一節課雖有失敗，但收獲頗多，受益頗多！
松鼠教學(xué)反思15
《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和
它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前，我采用猜謎語(yǔ)的方式導入，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。通過(guò)看課文動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學(xué)生的概括能力。
在學(xué)習松鼠外形的美麗的過(guò)程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學(xué)生體會(huì )它的外形的美麗可愛(ài)，可能會(huì )效果更佳。在學(xué)習松鼠是怎樣活動(dòng)的內容時(shí)通過(guò)觀(guān)看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫(huà)，再次讓學(xué)生體會(huì )到了松鼠的可愛(ài)。在學(xué)習松鼠搭窩這部分內容時(shí)，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話(huà)，這樣既符合學(xué)生的認識規律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)復述塔窩這一過(guò)程，培養了學(xué)生的口斗表達那能力。學(xué)習最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。我問(wèn)：你從中知道了什么？學(xué)生把知道的踴躍表達，培養了學(xué)生獲取知識的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。
總之，我覺(jué)得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)方面把握的不太好，學(xué)生回答完問(wèn)題應該注意適當的引導。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會(huì )有更深刻的了解，也許效果會(huì )更佳。希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，指導我今后的工作。
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