初二數學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的初二數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初二數學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)結束了，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，我發(fā)現學(xué)生的成績(jì)有所下降，差生人數增加，常有這樣的困惑：有的題型不僅是講了，而且是講了多遍，可是遇到相同的題型還是有不少的學(xué)生做錯甚至不會(huì )做!對此我做了以下反思。
一、造成原因：
1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱。由于這學(xué)期數學(xué)難度加深，部分學(xué)生學(xué)生適應性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。
2、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。沒(méi)有很好地根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習能力和學(xué)習適應性。
3、學(xué)生感覺(jué)各科作業(yè)較多，疲于應付各科作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)沒(méi)有認真去思考、甚至是不思考，只是機械的做題。
4、由于本學(xué)期開(kāi)始實(shí)行“周周清”，雖然每周上了六天的課，但是除掉周考、評講試卷的時(shí)間，每周上課的時(shí)間反而比原來(lái)少了。雖然發(fā)現了學(xué)生知識掌握中存在的問(wèn)題，但由于要趕教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)只能一拖而過(guò)。導致學(xué)生掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。
二、改進(jìn)措施：
1、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 ，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習數學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì )形成較強的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。
2、教會(huì )學(xué)生學(xué)習 ，有一部分后進(jìn)生在數學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習成績(jì)總不理想，這是學(xué)習不適應性的重要表現之一。要加強對他們的學(xué)習指導，一方面要有意識地培養學(xué)生正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強學(xué)法指導和學(xué)習心理輔導。
3、對于初中同學(xué)，最大的特點(diǎn)是學(xué)的快、忘得也快。如果一些知識點(diǎn)是死記硬背的，時(shí)間長(cháng)了就忘了。所以必須在理解上下功夫，在講解中注意知識的發(fā)生過(guò)程的傳授，對教學(xué)中的疑難問(wèn)分析要透徹，做到講到位，練到位。學(xué)生的負擔有時(shí)很重。要在多在課堂上下些功夫，要精講精煉。要讓學(xué)生要有時(shí)間做出來(lái)，要有思考的時(shí)間。
4、精選例題，讓學(xué)生注意例題的解后反思。
�。�1）善于作解題后的方法的歸類(lèi)、規律的'小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無(wú)疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
�。�2）在學(xué)生易錯處反思 ，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對癥下藥。5、建立和諧的師生關(guān)系。特別要對后進(jìn)生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習能力。實(shí)行鼓勵教育。要從低起點(diǎn)、小步伐，因人而異地對不同學(xué)生提出期望值。讓他們嘗試成功的喜悅。
初二數學(xué)教學(xué)反思2
此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑?huà)題，這也似乎成了許多老師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、對一些難以明白的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。應對這個(gè)現實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛，遵循學(xué)生認知規律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認識：
1、學(xué)生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望。勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。
2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘學(xué)生潛力，把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái)，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與學(xué)生共同討論分享，增長(cháng)學(xué)生的知識;結婚紅包上寫(xiě)什么
3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。
《新課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！闭n堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎樣學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會(huì )到學(xué)習的必要性，學(xué)習的價(jià)值。
如教學(xué)《探索規律》這一課時(shí)，傳統的教法是直接給出日歷的規律，然后應用這些規律件進(jìn)行相應的練習，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數之和與該方框正中間的數有什么關(guān)聯(lián)?這個(gè)關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。問(wèn)題提出后，鼓勵學(xué)生透過(guò)觀(guān)察、比較、交流，在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規律，同時(shí)體會(huì )了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數學(xué)活動(dòng)的`經(jīng)驗，感受到學(xué)習的成功，體會(huì )了學(xué)習的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導者、參與者的身份出現，而學(xué)生學(xué)習主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭論的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng )新發(fā)展的潛質(zhì)。
4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
傳統教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng )造潛質(zhì)?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不一樣的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，構成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會(huì )在不一樣意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感，才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的這天，結合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：
1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2.堅信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生
能做的不好包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。
5.加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不
拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6.誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，明白、信任;教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴我們，家長(cháng)就會(huì )信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì )成功。
初二數學(xué)教學(xué)反思3
在步入新課改的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的.架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材 ，建立活躍和諧的課堂氣氛。
課堂教學(xué)中充分運用教具、拼圖圖案、實(shí)物模型、小白板、幻燈片、多媒體及生活實(shí)踐案例等多種手段引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓枯燥的教材生動(dòng)起來(lái)，淋漓盡致地展示數學(xué)課的魅力。
三、教學(xué)中要循循善誘，有效提高學(xué)習質(zhì)量。
1、教師要不斷加深教學(xué)變革與拓展創(chuàng )新手段，努力提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現數學(xué)教學(xué)最優(yōu)化；幫助學(xué)生逐步提高自我學(xué)習意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對學(xué)習診斷、糾錯、創(chuàng )新。
2、重視課堂反思。在課堂學(xué)習中，在教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。要將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。
總之教學(xué)活動(dòng)中加強反思是推動(dòng)教師自身發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)的一條行之有效的途徑。
初二數學(xué)教學(xué)反思4
在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識;增加學(xué)生的參與機會(huì );提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養學(xué)生的參與能力。
一、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向學(xué)生介紹富有教育意義的數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家故事、趣味數學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數學(xué)的動(dòng)機。
教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切;提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng);對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定;組織競賽;設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。
二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
1.通過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達到交流進(jìn)而共同提高的效果。
此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參與的`機會(huì )。
三、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng )設良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，在反思過(guò)程中提高學(xué)生能力。
讓學(xué)生多觀(guān)察
數學(xué)雖不同于一些實(shí)驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀(guān)察實(shí)驗情況，得出結論，但數學(xué)概念的概括抽象，數學(xué)公式的發(fā)現推導，數學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀(guān)察。
2.讓學(xué)生多思考
課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識的聯(lián)系與結構，都需要學(xué)生多思考。
3.讓學(xué)生多討論
課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論。
初二數學(xué)教學(xué)反思5
在新課標的形式下，教學(xué)大綱更強調的是數學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì )。讓學(xué)生在學(xué)習中，更好的體驗生活，體驗數學(xué)與生活的關(guān)系。我們認為，這個(gè)非常的重要。學(xué)數學(xué)為了什么？可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題�？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的解決。就比方說(shuō)我，總是一味的填鴨式的讓學(xué)生掌握要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒(méi)有很好的體現。同時(shí)，學(xué)生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成為記憶的，感性的，并沒(méi)有上升到理性的知識。我也體會(huì )到在教學(xué)過(guò)程中潛意識向學(xué)生傳達學(xué)數學(xué)是為了升學(xué)，為了以后有好的工作這種思想。這樣就違背了數學(xué)的生活性，而且學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習中體會(huì )到數學(xué)對自己生活的影響，從而更容易讓他們喪失學(xué)習的興趣。因而我覺(jué)得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì )更好。如果我們能多思考我們的教學(xué)。()多想一些適合學(xué)生探討的數學(xué)問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就會(huì )增加。并且，我們還可以將一節課的內容轉化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì )提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。我們的`數學(xué)課堂也就不會(huì )那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì )提高的很快。數學(xué)的學(xué)習，在某些時(shí)候總有一些人會(huì )退出學(xué)習。而數學(xué)教學(xué)的現狀表明，退出的人就很可能回不來(lái)我們的數學(xué)學(xué)習中。而興趣的再現讓放棄的學(xué)生就會(huì )重新回到我們的前進(jìn)的隊伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少，更多的學(xué)生加入我們。
以上就是我的一些反思， 希望能帶給大家一些思考。四年級數學(xué)教學(xué)反思三年級數學(xué)教學(xué)反思
初二數學(xué)教學(xué)反思6
初二上學(xué)期很快就要過(guò)去了，回顧一學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，沒(méi)有多少成功感，期間我們取得了一些成績(jì)，也吸取了很多的教訓。下面具體談?wù)勎覀兊囊恍┕ぷ鞣椒ㄒ约拔覀兊睦Щ蟆?/p>
一、本學(xué)期的教學(xué)時(shí)間較長(cháng)，期中考試卻只有兩章內容而期末考試卻有四章內容，教材的不足和問(wèn)題大大的增加了我們初二教師的工作量，降低了我們的工作效率。而且本教材不適合學(xué)生自學(xué)，它的知識點(diǎn)循環(huán)上升，本意是好的，但對學(xué)生的基礎要求太高，如整式的乘法中，學(xué)生對整式的加法一點(diǎn)不會(huì )，他們的無(wú)心向學(xué)與教材的安排有很大的關(guān)系。本教材的許多重要的知識點(diǎn)內容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)這種好像簡(jiǎn)單的，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的，4節課才能解決問(wèn)題的。
二、重視教學(xué)交流。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個(gè)人上完課后都會(huì )找機會(huì )談?wù)勛约哼@節課是否達到了預期效果；學(xué)生們有沒(méi)有什么特別好或不好的反應；出現了哪些新問(wèn)題，是怎么解決的，大家再商量著(zhù)還有沒(méi)有更好的講解方式，以便讓還沒(méi)上這課的`其他老師能吸取經(jīng)驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問(wèn)題，我們會(huì )向其他有經(jīng)驗的老師們請教。有時(shí)設想的教學(xué)方法和現實(shí)的教學(xué)效果會(huì )有很大差異，這時(shí)我們會(huì )做一下教學(xué)實(shí)驗，就是大家討論一種認為比較可行的教學(xué)方式。在每次聽(tīng)課中，我們都綜合學(xué)生們的反應、授課老師的自我評課、聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)再加以完善，其他老師再上時(shí)，爭取達到最理想的效果。這樣的教學(xué)實(shí)驗我們做的很多，效果還不錯，大家都覺(jué)得收益非淺。在教學(xué)中也有很棘手的地方。盡管我們在想方設法地讓學(xué)生喜歡數學(xué)、主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，但時(shí)下的學(xué)生厭學(xué)情緒很濃，而且學(xué)生間的層次拉得很大，一群后進(jìn)生的教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。怎樣縮小差距，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)，能獲得必要的數學(xué)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，這些都成為我們工作的瓶頸。不過(guò)我們相信事在人為，沒(méi)有跨不過(guò)的坎，只要我們不斷學(xué)習、不斷總結、不斷反思，在領(lǐng)導和老師們的幫助下，一定可以攜手走過(guò)數學(xué)的沼澤，到達了一片數學(xué)的綠洲。
初二數學(xué)教學(xué)反思7
一、教學(xué)的成功體驗
《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續發(fā)展”。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“溝通”與“合作”的過(guò)程。本節課我結合勾股定理的歷史和畢大哥拉斯的發(fā)現直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習積極性。為學(xué)生提供了大量的操作、思考和交流的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)“觀(guān)察“——“操作”——“交流”發(fā)現勾股定理。層層深入，逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應用過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結論的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)。
二、信息技術(shù)與學(xué)科的整合
在信息社會(huì )，信息技術(shù)與課程的整合必將帶來(lái)教育者的深刻變化。我充分地利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、直觀(guān)的現實(shí)情景，具有強列的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。心理學(xué)專(zhuān)家研究表明：運動(dòng)的圖形比靜止的圖形更能引起學(xué)生的注意力。在傳統教學(xué)中，用筆、尺和圓規在紙上或黑板上畫(huà)出的圖形都是靜止圖形，同時(shí)圖形一旦畫(huà)出就被固定下來(lái)，也就是失去了一般性，所以其中的數學(xué)規律也被掩蓋了，呈現給學(xué)生的數學(xué)知識也只能停留在感性認識上。本節課我通過(guò)幾何畫(huà)板演示結果和拼圖程以及呈現教學(xué)內容。真正體現數學(xué)規律的應用價(jià)值。把呈現給學(xué)生的數學(xué)知識從感性認識提升到理性認識，實(shí)現一種質(zhì)的飛躍。
初二數學(xué)教學(xué)反思8
作為一名教師，又應對的是新教材，對于自我的教學(xué)工作，我認為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。
一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認識比較膚淺，
應對新課程，教師首先要轉變主角，確認自我新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人潛力的培養，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)光的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時(shí)光多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數學(xué)第一章《數學(xué)與我們同行》里，老師講授的資料可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考，最后決定、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的.我，在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改善。
二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉變我用了不到半年時(shí)光，也許是有
點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自我過(guò)去的影子，所以透過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現自我并不能很快適應老師這個(gè)主角，自我仿佛是個(gè)大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠，此刻的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話(huà)，這就是我這么些月來(lái)的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。而且，此刻的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思，數學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得知識的好處。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法代替的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)明白了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)。這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得狀況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有潛力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
1．評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。
2．評價(jià)學(xué)生就應多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。
3．評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們就應盡快成長(cháng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自我，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
初二數學(xué)教學(xué)反思9
我們常有這樣的困惑:不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨:鞏固練習也做了不少，可數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習也就停留在例題表面，出現上述情況也就不奇為怪了。
一、在解題的方法規律處反思
“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無(wú)疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
例如:八年級學(xué)生在學(xué)習了等腰三角形后有這樣一個(gè)例題:
已知等腰三角形的腰長(cháng)是4，底長(cháng)為6;求周長(cháng)。
我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。
變式1 已知等腰三角形一腰長(cháng)為4，周長(cháng)為14，求底邊長(cháng)。(這是考查逆向思維能力)
變式2 已等腰三角形一邊長(cháng)為4;另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。(前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類(lèi)討論)
變式3已知等腰三角形的一邊長(cháng)為3，另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學(xué)生思維嚴密性)
變式4 已知等腰三角形的腰長(cháng)為x，求底邊長(cháng)y的取值范圍。
變式5 已知等腰三角形的腰長(cháng)為X，底邊長(cháng)為y，周長(cháng)是14。請先寫(xiě)出二者的函數關(guān)系式，再在平面直角坐標內畫(huà)出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0
通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈活性。
二、在學(xué)生易錯處反思
學(xué)生的`知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!
三、在情感體驗處反思
因為整個(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識運用、技能訓練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著(zhù)交往、創(chuàng )造、追求和喜、怒、哀、樂(lè )的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既體現了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習動(dòng)機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)習的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為自主探究學(xué)習;還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習毅力和意志品格。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾就指出:反思是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力�？傊�，解后的反思方法、規律得到了及時(shí)的小結歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì )了獨立思考，在反思中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了交流、合作，學(xué)會(huì )了分享，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，體驗了成。
初二數學(xué)教學(xué)反思10
1、情境創(chuàng )設改采用七年級學(xué)習過(guò)的建水電站問(wèn)題，即將水電站建在何處到在河同一側的兩個(gè)村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問(wèn)題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚�(gè)村莊的距離相等？”，這樣的設計避免了死板的套入教學(xué)內容，不但符合學(xué)生的元認知結構，還可以極大的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設計實(shí)現知識的縱向遷移，加深了學(xué)生對知識的理解、內化，形成自我知識體系，教學(xué)實(shí)踐證明效果顯著(zhù)。
2、在創(chuàng )設出上面情境引入教學(xué)內容的同時(shí)，引導學(xué)生作出圖形，在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生首先并未考慮到線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的使用，而是先找中點(diǎn)，再作垂直，此時(shí)如果著(zhù)急的讓學(xué)生考慮直接使用線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)就會(huì )打破學(xué)生的認知結構，下面的教學(xué)內容也只是強加而已。為此，教學(xué)中極力鼓勵學(xué)生作圖并闡述理由，然后再引導學(xué)生結合圖形體會(huì )到線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的存在及性質(zhì)，這樣，既尊重了學(xué)生的學(xué)習興趣，又符合學(xué)生的認知結構，并且結合圖形掌握知識達成度較高。
3、在完成了線(xiàn)段的'垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)和判別學(xué)習后，加上了兩道題目加以鞏固，尤其第二題，通過(guò)設計了一道線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的判別題目進(jìn)一步加深了學(xué)生對判別的掌握和使用，糾正了學(xué)生認為找到一個(gè)點(diǎn)到線(xiàn)段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等，這個(gè)點(diǎn)所在直線(xiàn)一定是線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的片面認識，將這節課的難點(diǎn)順利突破，并且為線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的尺規作圖做好了鋪墊。
通過(guò)上面的教學(xué)“靈感”的教學(xué)效果來(lái)看，確實(shí)在教學(xué)中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來(lái)源于仔細的鉆研教材，切合學(xué)生實(shí)際的設置教學(xué)環(huán)節，并非異想天開(kāi)，偶然所得。
初二數學(xué)教學(xué)反思11
《線(xiàn)段的大小比較》是七年級上學(xué)期的內容，本節課的教學(xué)設計是在上課后的一節反思型設計，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重數學(xué)知識和生活的緊密相接，數學(xué)來(lái)源于生活、用數學(xué)知識解釋解決生活中的問(wèn)題。
從一開(kāi)始就在創(chuàng )設的學(xué)生數熟知的生活情境中提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的'就把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題—————線(xiàn)段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設計了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線(xiàn)段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運用，和線(xiàn)段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎。在教學(xué)中讓學(xué)生情調動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習用語(yǔ)言描述出事實(shí)結論；鼓勵學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結交流所學(xué)所獲所感。整節課呈現一種層層推進(jìn)的節奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題—數學(xué)問(wèn)題—解決數學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的數學(xué)過(guò)程。
整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗水平，強調“知識源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問(wèn)題的設置都體現了這一點(diǎn)；反復讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強化知識的形成與過(guò)程的體驗，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì )工具的使用和表述，結論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗深刻的。符合了學(xué)生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動(dòng)性學(xué)習、和探究性學(xué)習。
反思整節課的設計的亮點(diǎn)，第一注重問(wèn)題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來(lái)引發(fā)問(wèn)題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來(lái)突進(jìn)方法的探究。過(guò)渡自然，銜接流暢。第二、強調學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習、探究式學(xué)習。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現方法，讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問(wèn)題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與，自覺(jué)探究數學(xué)知識解決問(wèn)題的熱情和信心。第三，在設計中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強調知識的主動(dòng)獲得，鼓勵學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗水平。
本節課適當使用多媒體，并認真規范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，恰當利用動(dòng)畫(huà)功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫(huà)圖的示范必須規范嚴格，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì )深刻。動(dòng)手折紙、動(dòng)手畫(huà)圖、開(kāi)口表達等方面訓練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握圖形符號語(yǔ)言，通過(guò)觀(guān)察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問(wèn)題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。
初二數學(xué)教學(xué)反思12
線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)在幾何作圖、證明、計算中有著(zhù)十分重要的作用。線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理是推證線(xiàn)段相等的重要途經(jīng)，它的逆定理常常用來(lái)推證一條直線(xiàn)是一條線(xiàn)段的的垂線(xiàn)或一點(diǎn)是一條線(xiàn)段的中點(diǎn)。
在設計教案時(shí)，我結合教材內容，對如何導入新課，引出定理以及證明進(jìn)行了探索。在導入新課這一環(huán)節上我先讓學(xué)生做一條線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)MN，在MN上取一點(diǎn)P，讓學(xué)生量出PA、PB的長(cháng)度，引導學(xué)生觀(guān)察、討論每個(gè)人量得的這兩個(gè)長(cháng)度之間有什么關(guān)系：得到什么結論？學(xué)生回答：PA=PB。然后再讓學(xué)生取一點(diǎn)試一試，這兩個(gè)長(cháng)度也相等，由此引導學(xué)生猜想到線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理。在這一過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)作圖、觀(guān)察、量一量再得出結論。從而把知識的形成過(guò)程轉化為學(xué)生親自參與、發(fā)現、探索的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生分析性質(zhì)定理的題設與結論，畫(huà)圖寫(xiě)出已知、求證，通過(guò)分析由學(xué)生得出證明性質(zhì)定理的方法，這個(gè)過(guò)程既是探索過(guò)程也是調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，只有學(xué)生動(dòng)腦思考了，才能真正理解線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理，以及證明方法。在此基礎上再提出如果有兩點(diǎn)到線(xiàn)段的兩端點(diǎn)的'距離相等，這樣的點(diǎn)應在什么樣的直線(xiàn)上？由條件得出這樣的點(diǎn)在線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上，從而引出性質(zhì)定理的逆定理，由上述兩個(gè)定理使學(xué)生再進(jìn)一步知道線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)可以看作是到線(xiàn)段兩端點(diǎn)距離的所有點(diǎn)的集合。
這樣可以幫助學(xué)生認識理論來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的道理，也能提高他們學(xué)習的積極性，加深對所學(xué)知識的理解。在講解例題時(shí)引導學(xué)生用所學(xué)的線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理以及逆定理來(lái)證，避免用三角形全等來(lái)證。為了使學(xué)生當堂掌握兩個(gè)定理的靈活運用，讓學(xué)生完成兩個(gè)例題，以達到鞏固知識的目的。最后總結點(diǎn)O是三角形三邊垂直平分線(xiàn)的交點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)到三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等。
初二數學(xué)教學(xué)反思13
本教材中下學(xué)生學(xué)習比較吃力，它的知識點(diǎn)的循環(huán)上升，本意是好的，但對學(xué)生的基礎要求太高，如整式一章中，學(xué)生整式的運算出錯率太高，以致課程進(jìn)展緩慢。
本教材強調突出個(gè)性，強調學(xué)習活動(dòng)，與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個(gè)能力放開(kāi)？我們的條件很好，教室多媒體，電子備課室，我們有很好的課件，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開(kāi)的。
本教材的許多重要的知識點(diǎn)內容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)，因式分解，好像簡(jiǎn)單，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的'，4節課才能解決問(wèn)題的。
2.我們對學(xué)生學(xué)習能力的把握和認識能力了解的不夠，制約了我們的教學(xué)
我們初二數學(xué)組一直盡力于出針對“中下”生的一課一練，但是我們的題目常有點(diǎn)難，不是我們沒(méi)有用心，而是我們高估了我們的學(xué)生，我們這方面的能力“差”。
3.對教材的再創(chuàng )新和了解學(xué)生是我們的努力方向
我們必須創(chuàng )造性的使用我們的教材，合理的整合各類(lèi)資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富，是將來(lái)的基石。
初二數學(xué)教學(xué)反思14
在新課標的形式下，教學(xué)大綱更強調的是數學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì )。讓學(xué)生在學(xué)習中，更好的體驗生活，體驗數學(xué)與生活的關(guān)系。我們認為，這個(gè)非常的重要。學(xué)數學(xué)為了什么?可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題�？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的解決�？偸且晃兜奶铠喪降淖寣W(xué)生掌握我們要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒(méi)有很好的體現。更加離譜的是，學(xué)生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成為記憶的，感性的。并沒(méi)有上升到理性的知識。所以，學(xué)生學(xué)數學(xué)是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違背了數學(xué)的生活性。學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習中體會(huì )到數學(xué)對自己生活的`影響。所以，我們這樣的數學(xué)教學(xué)就是失敗了。經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，這一道題目非常重要，中考的時(shí)候肯定是必考的。我們可否思考一下，我們在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，有無(wú)想想學(xué)生的感覺(jué)。是否只有好成績(jì)，就意味著(zhù)我們教學(xué)的成功?
另外，我們覺(jué)得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì )更好。因為，在平常的教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì )覺(jué)得數學(xué)的學(xué)習非常的枯燥無(wú)味，對學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內容。多想一些適合學(xué)生探討的數學(xué)問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就會(huì )增加。并且，我們還可以將一節課的內容轉化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì )提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。我們的數學(xué)課堂也就不會(huì )那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì )提高的很快。數學(xué)的學(xué)習，在某些時(shí)候總有一些人會(huì )退出學(xué)習。而數學(xué)教學(xué)的現狀表明，退出的人就很可能回不來(lái)我們的數學(xué)學(xué)習中。而興趣的再現讓放棄的學(xué)生就會(huì )重新回到我們的前進(jìn)的隊伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少，更多的學(xué)生加入我們。
以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。
初二數學(xué)教學(xué)反思15
在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，到達教學(xué)目的，務(wù)必在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會(huì )；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養學(xué)生的參與潛力。
一、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，透過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有好處學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習用心準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向學(xué)生介紹富有教育好處的數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家故事、趣味數學(xué)等，透過(guò)興趣的誘導、激發(fā)、升華使學(xué)生構成學(xué)好數學(xué)的動(dòng)機。
教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生用心投入探求新知識的活動(dòng)；對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自我的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，能夠逐步強化學(xué)生的參與熱情。
二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，透過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識構成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。
在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識構成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
1．讓學(xué)生多觀(guān)察
數學(xué)雖不一樣于一些實(shí)驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀(guān)察實(shí)驗狀況，得出結論，但數學(xué)概念的概括抽象，數學(xué)公式的發(fā)現推導，數學(xué)題目的解答論證，都能夠讓學(xué)生多觀(guān)察。
2．讓學(xué)生多思考
課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識的聯(lián)系與結構，都需要學(xué)生多思考。
3。讓學(xué)生多討論
課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論。透過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自我的見(jiàn)解，到達交流進(jìn)而共同提高的效果。
此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參與的機會(huì )。
三、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，透過(guò)創(chuàng )設良好的`人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、用心性。
現代教育家認為，要使學(xué)生用心、主動(dòng)地探索求知，務(wù)必在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的用心進(jìn)娶樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)搞笑、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自我的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的用心性。
交往溝通、求知進(jìn)娶和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生帶給了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進(jìn)行有理有據的指導，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
四、重視學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用，透過(guò)方法指導，用心組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與潛力教育心理學(xué)的研究成果證明，教師能夠透過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)資料的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。透過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出必須的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)資料后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自我的實(shí)際狀況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自我的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生能夠適當調整自我的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與潛力。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生帶給參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
初二數學(xué)教學(xué)反思16
一、教材的不足和問(wèn)題大大的增強了我們教師的工作量，減少了我們的效率
本教材不太適合中下學(xué)生的，它的知識點(diǎn)的循環(huán)上升，散亂的，本意是好的，但對學(xué)生的基礎要求太高，如因式分解一章中，學(xué)生對因式分解理解不好，教材對學(xué)生的要求低而考試的要求有較高，所以就出現了偏差。本教材強調自主探索，強調突出個(gè)性，強調學(xué)習活動(dòng)，與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個(gè)能力放開(kāi)？一節課只有40分鐘，時(shí)間是有限的，雖然條件很好，我的課件很好，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開(kāi)。本教材的許多重要的知識點(diǎn)內容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)，平行四邊形的第一節平行四邊形5節課，這些都是課時(shí)安排不合理，學(xué)生剛有初步認識，我們就講完了。因式分解，這種好像簡(jiǎn)單的，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的，也是最難的，4節課肯定是不能能解決問(wèn)題的。
二、我們對學(xué)生學(xué)習能力的把握和認識能力了解的不夠，制約了我們的教學(xué)
我們數學(xué)科組一直盡力于出針對“中下”生的一課一練，但是我們的題目常常太難，不是我們沒(méi)有用心，而是我們高估了我們的學(xué)生，我們這方面的能力有所欠缺，同時(shí)對學(xué)生的把握分析不到位。
三、對教材的再創(chuàng )新和了解學(xué)生是我們的努力方向
我們必須創(chuàng )造性的使用我們的教材，合理的整合各類(lèi)資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富，是將來(lái)的基石。教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的`發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會(huì )"，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在"代數式"這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，"其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？"學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，"一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)"，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
合作探究會(huì )給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅。例："統計圖的選擇"教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。
對于自己的不足，在今后的教學(xué)中要努力改正。具體要求：要做到課前備好課，上課時(shí)精神要飽滿(mǎn)，對學(xué)生要多花時(shí)間，尤其是成績(jì)差一點(diǎn)的，要多幫助他們，爭取使整個(gè)班級的學(xué)生成績(jì)有所提高。更重要的一點(diǎn)是要多向指導老師請教，多聽(tīng)課，從中吸取經(jīng)驗，提高自己的實(shí)踐能力。
也要求對學(xué)生作到：
一.做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
二.指導學(xué)生掌握反思的方法。
三.從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。
四.幫助學(xué)生提高反思效果。
初二數學(xué)教學(xué)反思17
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下幾個(gè)地方值得肯定：
這節課通過(guò)動(dòng)畫(huà)引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識，增強了吸引力。在逆命題的引出部分通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出以線(xiàn)段AB為底邊的等腰三角形，觀(guān)察得到頂點(diǎn)在線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)上。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中可以直觀(guān)感受數學(xué)知識，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律�！缎抡n標》指出：“重視教學(xué)內容的展開(kāi)方式，努力幫助學(xué)生用自己的智慧去獲取、發(fā)展數學(xué)知識�！苯又�(zhù)引導學(xué)生發(fā)現前后兩個(gè)命題的內在聯(lián)系。在對逆命題的證明上，采取合作交流及積極引導的方式，發(fā)揮教師的主導作用及學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為在教師引導下的再創(chuàng )造過(guò)程。
新課程要求教師不能是單一的課程執行者，而應是能夠依據課程內容、學(xué)生的具體情況，對課程進(jìn)行整合處理的實(shí)施者。對本節課的難點(diǎn)問(wèn)題一：文字語(yǔ)言與符號語(yǔ)言的轉化。
我采取了提前學(xué)習，逐步探索，分散難點(diǎn)的方法。課前學(xué)習了“等邊對等角”及“等角對等邊”的證明，也做過(guò)一些相應的文字語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言的練習，所以這節課讓學(xué)生回憶轉化的步驟，按照以前的方法，先畫(huà)出相應的圖形，再找出命題的題設，根據題設結合圖形寫(xiě)出已知；同樣找出命題的結論，結合圖形寫(xiě)出求證。課上總結這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生的知識內化、鞏固加深。對本節課的重、難點(diǎn)問(wèn)題二：命題及逆命題的證明及應用。我采取了逐個(gè)突破的辦法。學(xué)生證明完命題后及時(shí)做兩道相應的'練習鞏固。練習由淺入深，由易到難，激發(fā)學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對逆命題的證明，我采取了小組討論、合作交流、教師引導的辦法。引導學(xué)生發(fā)現圖形中缺少證明所需的線(xiàn)，使學(xué)生想到要作輔助線(xiàn)，再進(jìn)一步討論得出可以添加什么樣的輔助線(xiàn)。對學(xué)生提出的幾種輔助線(xiàn)進(jìn)行分析是否合適，從而命題得證。學(xué)生在練習本上寫(xiě)出證明過(guò)程，隨機抽取幾個(gè)同學(xué)的證明過(guò)程用投影儀展示，同時(shí)老師指正修改。多媒體技術(shù)的應用提高了課堂效率。接著(zhù)提出一道練習和一道生活中的實(shí)際問(wèn)題，將數學(xué)應用到實(shí)際生活中，使學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課有幾個(gè)地方我做的還不夠好：
在證明命題和逆命題后，應再次強調一下兩個(gè)命題的內容，使學(xué)生明確知識點(diǎn)；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應給學(xué)生充分思考的空間，分析答案的可行性。
通過(guò)這一次的“成長(cháng)”，我對教材的理解有了進(jìn)一步的加深，教學(xué)語(yǔ)言的規范性得到了加強，對學(xué)生的認知規律有了更深層的認識。相信在今后的教育教學(xué)中我會(huì )做得更好。
初二數學(xué)教學(xué)反思18
不知不覺(jué)間，這個(gè)學(xué)期又過(guò)去一半了。中期考試剛剛結束，我所代的數學(xué)成績(jì)雖然高于其他兩班，其他兩班的及格人數不及這一個(gè)班的及格人數，但回顧這半個(gè)學(xué)期來(lái)自己的數學(xué)教學(xué)工作，感覺(jué)無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都不容樂(lè )觀(guān)。尤其是在本次期中考試中，成績(jì)相比七年級時(shí)下滑較大，同時(shí)也暴露出學(xué)生運用數學(xué)知識特別是幾何知識解決問(wèn)題時(shí)所存在的缺陷：基礎知識不夠扎實(shí)，基本性質(zhì)、定理定義掌握不牢，練習不夠，運用知識點(diǎn)十分不熟練，思維缺乏想象能力和創(chuàng )造性。經(jīng)過(guò)試卷對試卷進(jìn)行了細致的分析，結合平時(shí)上課學(xué)生的表現與作業(yè)，發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)誤區。
一、思想認識不夠
我這學(xué)期我擔任八年級（2）班數學(xué)，因為這學(xué)期的課本內容過(guò)于簡(jiǎn)單，相信學(xué)生的能力，而忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中和解題的過(guò)程中存在的問(wèn)題。直接導致在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，忽視了部分基礎知識不夠扎實(shí)的學(xué)生，造成其學(xué)習困難增加，成績(jì)不理想，進(jìn)而逐步喪失了學(xué)習數學(xué)的興趣，為后面的繼續教學(xué)增添了很大的困難。
二、備課過(guò)程中準備不足
從本次期中考試成績(jì)來(lái)看，數學(xué)成績(jì)處在中等及稍偏下的學(xué)生成績(jì)下滑較大�；仡欁约涸诮虒W(xué)中所進(jìn)行的備課工作，以及針對性練習，感覺(jué)難度過(guò)大，沒(méi)有估計到中等生的學(xué)習能力，無(wú)形中給中等生的聽(tīng)課和理解增加了難度，造成其對知識點(diǎn)的理解不夠透徹，運用知識的能力下降。通過(guò)調閱部分中等生的`期中考試試卷，發(fā)現中等生在答題的過(guò)程中，知識點(diǎn)混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
三、沒(méi)有抓緊對基礎知識和基本技能的訓練
從這次期末考試來(lái)看，相當部分學(xué)生存在著(zhù)計算方面的問(wèn)題，稍微復雜一點(diǎn)的計算錯誤百出。有部分學(xué)生甚至不會(huì )找全等三角形對應邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”這幾個(gè)定理都沒(méi)有掌握好，至于角平分線(xiàn)性質(zhì)及判定定理和線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)性質(zhì)與判定就更不用說(shuō)了。相當部分學(xué)生分不清平方根與算術(shù)平方根的區別與聯(lián)系，不會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的開(kāi)方計算。和無(wú)理數有關(guān)的內容一塌糊涂。
通過(guò)對這學(xué)期的分析、總結和反思，下個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)主要從以上四個(gè)方面入手，著(zhù)力解決前半學(xué)期數學(xué)教學(xué)中存在的誤區和不足之處，備課的過(guò)程中切實(shí)結合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對性的補救措施，提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，加強對學(xué)生課后學(xué)習和練習的監管和督促力度，加強學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養其創(chuàng )新思維能力，進(jìn)而提高其應用數學(xué)知識的能力，全面提高班級的數學(xué)成績(jì)，為今后的數學(xué)教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)做好每堂課的課后教學(xué)總結，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，不留教學(xué)死角。
初二數學(xué)教學(xué)反思19
《線(xiàn)段的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習了相關(guān)的線(xiàn)段知識之后教材安排的一節課。在設計這節課的時(shí)候，我基本上按照創(chuàng )設情境引入新課————結合問(wèn)題整體感知———鞏固知識強化練習總結感悟提升能力這樣的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行的。課堂上借助于多媒體課件的生動(dòng)、形象、直觀(guān)，色彩艷麗，比較容易吸引學(xué)生的眼球的特征，順利推進(jìn)教學(xué)內容。
首先情景問(wèn)題的引入是學(xué)生比較熟悉的比個(gè)子問(wèn)題，問(wèn)題1：我們在生活中和朋友比過(guò)個(gè)子嗎？下面我們來(lái)看一下小貓和小狗誰(shuí)的個(gè)子高？播放動(dòng)畫(huà)課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）學(xué)生的結論不一，但是都說(shuō)不能肯定小貓高，問(wèn)題2：怎么解決這樣的問(wèn)題呢？學(xué)生討論的很熱烈。有的說(shuō)：量一量；有的說(shuō)：看一看，有的'說(shuō)：讓他們們站在同一平面上————我及時(shí)肯定了大家的說(shuō)法，同時(shí)動(dòng)畫(huà)演示：把身高抽象成線(xiàn)段比較結果，有助于培養學(xué)生的符號感，并順勢引出了課題。
有些學(xué)生提出直接看就行，我設計了問(wèn)題3：觀(guān)察圖中的兩條線(xiàn)段，你知道他們哪個(gè)長(cháng)嗎？（動(dòng)畫(huà)演示兩條長(cháng)度一樣的線(xiàn)段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說(shuō)：一樣長(cháng)；有的說(shuō)：水平的長(cháng)，通過(guò)演示學(xué)生發(fā)現一樣長(cháng)。，借助于學(xué)生的錯覺(jué)，順勢引出：科學(xué)比較的重要性。有了前面的問(wèn)題鋪墊，學(xué)生很容易的總結得出線(xiàn)段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學(xué)生反應迅速，情緒高漲，效果特別好。
整個(gè)課堂基本上是在按照我之前設計的順序進(jìn)行。課堂中設計的觀(guān)察圖形比較線(xiàn)段大小的實(shí)例學(xué)度，引起學(xué)生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習用尺規做線(xiàn)段的必要性，新課的進(jìn)行非常順利。在教材上本節課是先給出了兩點(diǎn)之間的距離，再借助于這樣的概念引進(jìn)尺規作圖。我在設計本課的時(shí)候考慮到學(xué)生的課堂注意力、學(xué)生接受知識的耐力等因素，有意調整了課程編排，吧線(xiàn)段的大小比較和尺規作圖放在前邊，把“兩點(diǎn)之間的距離“的定義教學(xué)放在最后。便于學(xué)生能夠在最好的狀態(tài)下學(xué)習完成本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以在講完比較線(xiàn)段大小之后，直接設計問(wèn)題：“你會(huì )用圓規做出一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段嗎？”由于學(xué)生對此不太熟悉，所以那個(gè)環(huán)節看起來(lái)特別安靜，學(xué)生無(wú)所適從，我發(fā)現了這樣的情況之后，我說(shuō)：“誰(shuí)會(huì )來(lái)給大家演示一下”有兩個(gè)比較聰明的學(xué)生舉手示意會(huì )做，我說(shuō)“你來(lái)演示一下吧”那位同學(xué)演示完之后，很多同學(xué)也明白了，老師直接總結了用尺規做一天線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段的方法，并結合習題強化練習�？雌饋�(lái)效果還不錯�？墒谴蟛糠謱W(xué)生的反應總讓我有些不踏實(shí)。下課之后，我找了幾個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)了課堂的情況，學(xué)生都表示不知道他們（那兩個(gè)聰明的學(xué)生）是怎么想到的用圓規截取———聽(tīng)了學(xué)生的話(huà)，我沉思了好久。學(xué)生的經(jīng)歷是他們積累經(jīng)驗，獲取知識并運用知識解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會(huì )太好。
假如：
1、如果老師在發(fā)現學(xué)生的反應之后，讓學(xué)生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點(diǎn)之間的距離的概念，估計學(xué)生再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節的時(shí)候就不會(huì )那么生硬了。進(jìn)而總結用圓規做一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段也不會(huì )是問(wèn)題。
2、對教材的編排順序做合理的調整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時(shí)，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學(xué)生的知識系統化，注重學(xué)生獲取知識的過(guò)程，讓所有的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那么這樣的課堂一定會(huì )是學(xué)生樂(lè )學(xué)、積極參與、生動(dòng)的課堂。
通過(guò)這堂課，我提醒自己，在教學(xué)時(shí)，要多方面的考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性的使用教材并不能違背學(xué)生的認知規律，不能生硬的給予，我們應該多考慮的是怎么樣讓學(xué)生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學(xué)生實(shí)際相結合并加以實(shí)踐，我將在今后的教學(xué)中不斷思考。
初二數學(xué)教學(xué)反思20
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在"代數式"這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，"其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？"學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，"一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)"，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
合作探究會(huì )給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅。例："統計圖的選擇"教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的.各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了"我是小小設計師"的課堂活動(dòng)：這節課是以七年級數學(xué)上冊第26頁(yè)3題的作業(yè)為課題內容設計的一節課，以圓、多邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。
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