部編版去年的樹(shù)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的部編版去年的樹(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
部編版去年的樹(shù)教學(xué)反思1
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話(huà)，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景�！度ツ甑臉�(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對話(huà)。課堂的引入就是通過(guò)對第一自然段的創(chuàng )設情境反復誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定---“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�，我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)�！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張，擔心，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對話(huà)的語(yǔ)氣。當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈火的時(shí)候，當鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì )想什么？
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛……在備課的過(guò)程中我一直在擔心如果孩子們會(huì )不會(huì )體會(huì )不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈,孩子們會(huì )不會(huì )不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切……淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷……其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
部編版去年的樹(shù)教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話(huà)故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的.。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導傾向。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導傾向。