初中七年級數學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的初中七年級數學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
本節課是人教版七年級上冊第三章第一節的內容，主要的教學(xué)目標是使學(xué)生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會(huì )字母表示數的好處，體會(huì )從算式到方程是數學(xué)的一大進(jìn)步；會(huì )將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)找相等關(guān)系列方程解決問(wèn)題。方程的概念在小學(xué)階段已經(jīng)出現過(guò)，如何讓學(xué)生在已有的知識基礎上更高一個(gè)層次認識方程、運用方程呢？我的教學(xué)策略是：第一步，創(chuàng )造一個(gè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認知失衡。第二步，通過(guò)一個(gè)生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結歸納出新知識。第三步，介紹新知識的文化背景，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)文化的滲透，同時(shí)為學(xué)習有關(guān)概念進(jìn)行鋪墊。第四步，通過(guò)講練結合的方式突破本節課的'難點(diǎn)——找相等關(guān)系列方程�，F對本節課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思：
一、成功之處
1.對學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現過(guò)，初一再次學(xué)習方程應該讓學(xué)生們更高一個(gè)層次認識方程，因此通過(guò)介紹字母表示未知數的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、喜愛(ài)數學(xué)，展示數學(xué)的文化魅力。
2.分層次設置練習題，逐步突破難點(diǎn)。初一學(xué)生在解應用題時(shí)，主要存在三個(gè)方面的困難：（1）抓不住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會(huì )列方程；（3）習慣用算術(shù)解法，對用代數方法分析應用題不適應。其中，第一個(gè)方面是主要的，解決了它，另兩個(gè)方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環(huán)節里設置了A與B兩組練習，A組練習的題目已經(jīng)幫學(xué)生設定了未知數，重點(diǎn)訓練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；B組練習的題目要求學(xué)生獨立設未知數列方程，要求學(xué)生能突破用算術(shù)解法解應用題的思維定勢，學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問(wèn)題的方法。
3.恰當使用了多媒體教學(xué)設備。在課件制作上考慮到初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用了許多卡通動(dòng)畫(huà)效果，有效地吸引學(xué)生的注意力。多媒體設備的使用不僅大大地提高了課堂容量，而且還可以展示學(xué)生的作品（課堂練習的解答），及時(shí)糾正學(xué)生書(shū)面表達的錯誤，規范解題格式，改掉小學(xué)生重結果輕過(guò)程，解題格式不規范，解題步驟混亂等不良現象。
4.營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節課的教學(xué)從始至終，教師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時(shí)給學(xué)生鼓勵與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
二、不足之處
1.教學(xué)容量偏大，以致沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結歸納。本節課在引出一元一次方程的概念以后，設計了一組判斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，應該淡化概念，如果刪去這道練習題就可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去總結歸納找相等關(guān)系的方法，從而突破本節課的難點(diǎn)。
2.對學(xué)生情況不夠熟悉。因為本節課是初一學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月進(jìn)行的，所以我對許多學(xué)生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著(zhù)某某同學(xué)回答問(wèn)題，但是課后仔細想來(lái)，做好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接工作不僅僅是教學(xué)內容設計上的銜接，而應該是多方位的銜接，其中就包括教師應盡快了解、熟悉學(xué)生，這樣可以幫助消除學(xué)生剛升入初中的許多不適應。
三、對中小學(xué)數學(xué)教學(xué)銜接的思考
�。�1）加強新舊知識的聯(lián)系
初中的許多數學(xué)知識都是小學(xué)知識的延續與提高，因此要搞好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)真正意義上的銜接，每一位教師都應該熟悉并掌握《數學(xué)課程標準》的教材體系，而且我們還要認識到處理好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題并非只是小學(xué)與初一老師的事情，其實(shí)整個(gè)中學(xué)階段有很多的知識點(diǎn)都是在小學(xué)的知識基礎上進(jìn)行拓展和延伸的，如初二學(xué)習的“軸對稱(chēng)”及“等腰三角形”的知識在小學(xué)都出現過(guò)。
�。�2）滲透數學(xué)文化的教育，保持學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
從小學(xué)到初中，教學(xué)內容更抽象，更加符號化，有一些學(xué)生在努力學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，逐漸地厭煩、冷漠數學(xué)，這主要是應試教育環(huán)境下的數學(xué)教學(xué)，對數學(xué)知識的積累、數學(xué)技巧的訓練等工具性?xún)r(jià)值的過(guò)分關(guān)注，使數學(xué)學(xué)習越來(lái)越枯燥無(wú)味，所以我們教師應該讓學(xué)生一進(jìn)入中學(xué)的課堂，就展現給學(xué)生一個(gè)多姿多彩的數學(xué)世界，在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)體現數學(xué)作為一種人類(lèi)文化的魅力，保持住學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
【初中七年級數學(xué)上冊《一元一次方程》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中數學(xué)教學(xué)反思10-09