《廬山的云霧》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《廬山的云霧》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《廬山的云霧》教學(xué)反思1
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文，本文通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：
一、抓住想象點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉眼間、明明、還沒(méi)等你完全看清楚，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，教師順勢說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因為它寫(xiě)出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著(zhù)說(shuō)）轉眼間又（）（學(xué)生又繼續快速接著(zhù)說(shuō)）明明（ ）（學(xué)生繼續快速接著(zhù)說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清楚，（ ）（學(xué)生接著(zhù)快速接著(zhù)說(shuō)）如此反復幾次，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)，學(xué)生的思維在快速轉動(dòng)，訓練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固并積累了語(yǔ)言，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，為積累奠定基礎。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機不太準、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。<
《廬山的云霧》教學(xué)反思2
《廬山的云霧》一文的第三自然段向學(xué)生介紹了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬(wàn)變”的這一特點(diǎn)呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬(wàn)變”一詞展開(kāi)教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞的？
生：是說(shuō)變化非常多、非�？�。
師：是的，“瞬息”是說(shuō)變化快，“萬(wàn)變”是說(shuō)變化多。那課文寫(xiě)了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來(lái)讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著(zhù)讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉眼間”，多快啊，這幾個(gè)字要讀得快一些。再來(lái)試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生（快速地接）：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會(huì )到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
�。▽W(xué)生對讀，氣氛很熱烈）
師：同學(xué)們用朗讀的形式表現了云霧的“瞬息萬(wàn)變”。這一自然段最后有一個(gè)省略號，你們知道省去的是什么嗎？
�。ㄉ娂娕e手）
師：這樣，我們來(lái)試著(zhù)加上。我說(shuō)前半句，你們說(shuō)后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
�。ㄉΓ�
師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
生：轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒(méi)等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學(xué)們，現在你們對廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”有不一樣的了解了吧？我們再來(lái)讀這一自然段，一起走近瞬息萬(wàn)變的廬山云霧吧。
�。ㄉ忠淮瓮度氲佚R讀課文）
對于詞語(yǔ)教學(xué)，一方面，我們意識到詞語(yǔ)對學(xué)生思維與語(yǔ)言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對實(shí)際的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常無(wú)法將詞語(yǔ)真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)�？吹矫撾x語(yǔ)言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場(chǎng)景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽(tīng)越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細胞�！币簿褪钦f(shuō)，詞語(yǔ)只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說(shuō)出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導學(xué)生自主建構起對詞語(yǔ)感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學(xué)生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習、語(yǔ)言的實(shí)踐與詞語(yǔ)的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬(wàn)變”的內涵，進(jìn)而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習充滿(mǎn)情趣。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語(yǔ)言表達能力，可謂一舉多得。
《廬山的云霧》教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動(dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結合學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表現出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì )廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì )有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》，并有了一定的閱讀量，進(jìn)行過(guò)同類(lèi)的想象，因此在這一環(huán)節中學(xué)生的表現相當活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。
《廬山的云霧》教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
《廬山的云霧》以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛(ài)之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)，為豐富孩子們語(yǔ)言積累與情景體驗提供了很好的憑借。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談對這處比喻的感受。有的孩子說(shuō)“漂亮”，的確，青色的山配著(zhù)白色的帽子，想來(lái)就很美，看著(zhù)也養眼；有的說(shuō)很“溫暖”，在這樣的寒冬季節，戴著(zhù)厚厚的絨帽，一定覺(jué)得很溫暖；還有的說(shuō)很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。
文中有處“……”，我引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì )變成什么樣子？用“云霧一會(huì )兒變成……一會(huì )兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。孩子們的思維很開(kāi)闊，他們聯(lián)系二年級學(xué)習的課文《云房子》，植物、房子、騎車(chē)、小鳥(niǎo)等都出現了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫(xiě)話(huà)作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫(xiě)話(huà)的難度。
《廬山的云霧》教學(xué)反思5
《標準》明確指出，“要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！睘榱苏宫F云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀(guān)察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的.頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話(huà)”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認真地讀著(zhù)每句話(huà)、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思6
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀(guān)，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛(ài)之情表達出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時(shí)，上下來(lái)，感覺(jué)很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來(lái)介紹自己去過(guò)的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會(huì )很系統條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時(shí)候，除了空氣格外新鮮，更覺(jué)得周?chē)脑贫急晃也仍诹四_下，自己好像置身于云海中。所以我覺(jué)得廬山很漂亮。我就接著(zhù)她的話(huà)引出了課文：自古以來(lái)，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說(shuō)法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見(jiàn)所想寫(xiě)了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來(lái)，就是學(xué)習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個(gè)問(wèn)題出示順序的顛倒，使我整個(gè)第一節的教學(xué)很失敗。我是這么來(lái)問(wèn)的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來(lái)的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學(xué)習效果會(huì )不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會(huì )兒上面，一會(huì )兒下面，講句開(kāi)玩笑的話(huà)，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無(wú)奈，下課鈴聲響了，只能帶著(zhù)遺憾結束了這節課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時(shí)的問(wèn)題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個(gè)詞找了出來(lái)�！白兓脽o(wú)常的云霧是怎么來(lái)展現它的神秘的呢？重點(diǎn)抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會(huì )云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺(jué)。因為在講解詞語(yǔ)的過(guò)程中，我插進(jìn)了一句話(huà)：《西游記》當中誰(shuí)會(huì )騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來(lái)飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會(huì )有什么感覺(jué)呢？”“我感覺(jué)自己就像傳說(shuō)中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在��！”我心里頓時(shí)為這樣一個(gè)回答鼓掌叫好了。
有了一個(gè)好的開(kāi)頭，下面上下來(lái)基本上能很順了。二、三兩小節按照總分的寫(xiě)法描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。通過(guò)“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現了云霧靜態(tài)時(shí)作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫(xiě)作手法，不知道是不是有必要。而第三小節的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過(guò)“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來(lái)體現云霧的動(dòng)態(tài)的美。特別最后一個(gè)省略號，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個(gè)還真不錯：一會(huì )兒變成連綿起伏的長(cháng)城，一會(huì )兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會(huì )兒是星羅棋布的島嶼，一會(huì )兒是威武兇猛的巨龍，一會(huì )兒是惹人憐愛(ài)的小白兔……
最后總結了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變，所以令到那里游覽觀(guān)光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節課不知不覺(jué)地就結束了。但是課后想到，我還漏掉了一個(gè)環(huán)節，就是讓孩子們來(lái)自己來(lái)總結全文，復述課文的內容，指導背誦，只能下節課講了。
《廬山的云霧》教學(xué)反思7
這是本單元最后一篇寫(xiě)景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察一組圖片領(lǐng)略一下景色秀美的廬山，讓學(xué)生帶著(zhù)這種美得享受去感受廬山。本課也出現了許多的生字詞，比如說(shuō)騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語(yǔ)，從字面上孩子也不是能夠理解，因為這些詞語(yǔ)大多數跟現實(shí)生活扯不上多大的關(guān)系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語(yǔ)的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的情況下，我看到了于永正執教的這篇《廬山的云霧》，于老師對于這兩個(gè)的詞語(yǔ)的處理，是運用動(dòng)作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實(shí)施了一下，孩子們都很活躍，看著(zhù)表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說(shuō)，表演的不好，沒(méi)有辦法，只能讓再請一組學(xué)生進(jìn)行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領(lǐng)略到這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個(gè)詞語(yǔ)。
也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學(xué)中，我對各個(gè)環(huán)節用的時(shí)間不勻稱(chēng)，在第二段就花了大多的時(shí)間，在補白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒(méi)有辦法說(shuō)出來(lái)一樣，是不是跟平時(shí)的課外閱讀有關(guān)呢？課外閱讀少？還是我本身沒(méi)有激發(fā)的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強學(xué)生的課外閱讀！
《廬山的云霧》教學(xué)反思8
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊的一篇課文,本文通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：
一、抓住想象點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，如男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力
《廬山的云霧》教學(xué)反思9
一、進(jìn)入情境，感受語(yǔ)言文字樂(lè )趣
教學(xué)課文第一小節，學(xué)生說(shuō)共三句話(huà)，第一句話(huà)寫(xiě)……，學(xué)生不感興趣，且沒(méi)激情。通過(guò)指導朗讀，有所改觀(guān)，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降�，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽(tīng)到這句話(huà)，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識伸了出來(lái)，在尋找著(zhù)什么。讀完第一遍，我問(wèn)到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒(méi)則沒(méi)有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕�，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來(lái)了，第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語(yǔ)文教學(xué)所需要的。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫(huà)中感悟，讀中學(xué)習
教學(xué)第二小節“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習已基本掌握“總分”的寫(xiě)法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫(xiě)“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫(huà)了出來(lái)，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫(huà)，把云霧其他的樣子畫(huà)出來(lái)，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節的內容就很容易理解了。
《廬山的云霧》教學(xué)反思10
這節課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節的設計精彩生動(dòng)，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫(huà)促讀，意會(huì )文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用優(yōu)美傳神的語(yǔ)言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們去細讀、理解文本。在畫(huà)圖、評圖過(guò)程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫(huà)面，使人有身臨其境之感。同時(shí)，學(xué)生也品味出表達的精妙，感受到語(yǔ)言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語(yǔ)言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動(dòng)，自然天成�！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。教師在此設點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)廬山云霧還有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的句子，從而豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養審美情趣
在教師的指導下，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著(zhù)“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫(huà)面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節課，教師引導學(xué)生潛心會(huì )文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書(shū)的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂(lè )、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習天地。
《廬山的云霧》教學(xué)反思11
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多種形式的朗讀，使學(xué)生能體會(huì )廬山云霧的姿態(tài)美。
3、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生通過(guò)反復有感情地朗讀，體會(huì )廬山云霧的姿態(tài)美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)廬山嗎？（播放相應的圖片資料）它是我國著(zhù)名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧，更是吸引了無(wú)數的中外游客，令每一位到過(guò)那里的人都流連忘返，回味無(wú)窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……
二、欣賞影像資料
1、欣賞影像資料，感受云霧之美。
2、提問(wèn)：伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學(xué)）
3、過(guò)渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細細地欣賞一番嗎？就讓我們隨著(zhù)課文去看一看吧�。ò鍟�(shū)課題10、廬山的云霧）
4、讀課題：誰(shuí)想來(lái)讀讀課題？（1—2位同學(xué)）我們一起來(lái)！
5、課文是怎樣描寫(xiě)廬山云霧的呢？請同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。
6、交流（3—4位同學(xué)），根據學(xué)生的回答進(jìn)入相關(guān)段落的學(xué)習。
三、品讀課文
�。ㄒ唬�、品讀第二自然段
1、觀(guān)看圖片：說(shuō)得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！
2、看著(zhù)這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當補充一些詞語(yǔ)）
3、快看這里（放映圖片），誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？
4、作者是怎樣來(lái)描繪他看到的景象的呢？請看�。ǔ鍪镜诙匀欢危�
5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個(gè)自然段，邊讀邊想，這個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？你可以和伙伴交流你的想法。
6、誰(shuí)想和我們大家一起來(lái)分享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話(huà)展開(kāi)具體描述的構段方式我們把它稱(chēng)為什么呢？（總分的構段方式）
7、你從哪些具體的語(yǔ)句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請在你的書(shū)本上將它們用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？
8、請你再默默地讀讀這些語(yǔ)句，在這些語(yǔ)句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（4-5個(gè)同學(xué)）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動(dòng)形象的感覺(jué)。這樣動(dòng)人的語(yǔ)句，都快把大家的心都帶到廬山去了�。�
9、可是老師有個(gè)地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會(huì )兒把它比作帽子，一會(huì )兒比作玉帶，一會(huì )兒是大海，一會(huì )兒又成了天幕了呢？（作者根據云霧所處的不同位置展開(kāi)了想象）
10、大家快看，（出示圖片）這調皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺(jué)得它們像什么呀？（說(shuō)話(huà)練習）
11、同學(xué)們真會(huì )思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態(tài)來(lái)形容它了！你想把這么美妙的語(yǔ)句讀好嗎？自己先練讀一下，待會(huì )兒老師請你來(lái)表現一下，OK？
12、誰(shuí)想來(lái)表現一下的？（個(gè)別讀，請學(xué)生適當評價(jià)。2-3個(gè)同學(xué)）真好，真美！還有哪些同學(xué)也想來(lái)讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來(lái)！
13、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧，老師也想來(lái)讀一讀了。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會(huì )兒老師請你把你看到的情景畫(huà)下來(lái)�。◣熍錁�(lè )范讀，學(xué)生閉眼想象）
14、想象到了嗎？請緩緩地張開(kāi)你的眼睛，誰(shuí)想來(lái)畫(huà)畫(huà)籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫(huà)），其他的小朋友請在下面畫(huà)在你們的語(yǔ)文本上好嗎？
15、真美啊，真是各有各的美景！你們能?chē)L試著(zhù)根據這些畫(huà)的圖將這個(gè)自然段背一背嗎？
�。ǘ�、品讀第三自然段
1、除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺(jué)呢？
2、通過(guò)閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個(gè)風(fēng)貌——瞬息萬(wàn)變（板書(shū)）。
3、（出示第三自然段）你從這個(gè)詞語(yǔ)覺(jué)得了廬山的云霧怎樣？（變化得非�？欤。┏怂蚕⑷f(wàn)變，你還從哪些詞語(yǔ)或是語(yǔ)句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒(méi)等你完全看清楚）誰(shuí)能將這些詞語(yǔ)讀好的？讀好了詞語(yǔ)，你能試著(zhù)將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看�。ㄉ氉x）誰(shuí)想來(lái)讀？（2-3個(gè)同學(xué)）我們一起來(lái)！
4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會(huì )變成什么樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、好吧，老師先利用這么點(diǎn)小小的優(yōu)勢先來(lái)表現一下：（備用）學(xué)生交流，評價(jià)，鼓勵。
6、請看：我們再來(lái)看這個(gè)自然段，邊看邊思考，這個(gè)自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點(diǎn)呢？你能說(shuō)得具體些嗎？
7、廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開(kāi)嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）
四、拓展練習
1、課文學(xué)完了，按照慣例，該布置課外作業(yè)了，今天呀，老師請你自己來(lái)布置作業(yè)，誰(shuí)第一個(gè)來(lái)布置？
�。�1）讀。讀是我們語(yǔ)文最基礎、最應該掌握的，相信你一定會(huì )讀得很有味道。
�。�2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你一定很有幫助。
�。�3）畫(huà)一畫(huà)。根據自己對課文的理解，加深對課文的領(lǐng)悟，相信你一定會(huì )畫(huà)得很棒！
�。�4）去廬山看一看。只有親身看過(guò)，才能真正領(lǐng)略到廬山的那份奇幻美麗。
�。�5）找一些古詩(shī)，是啊，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風(fēng)景，自古以來(lái)就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩(shī)。老師給大家找來(lái)了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。
�。�6） 根據課文總分的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�7） 上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景。
2、相信同學(xué)們一定會(huì )把這次的課外作業(yè)出色地完成！
板書(shū)設計：
廬山的云霧
千姿百態(tài) 瞬息萬(wàn)變
《廬山的云霧》教學(xué)反思12
周二全校老師聽(tīng)了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫(xiě)景的文章，介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件，適時(shí)地向學(xué)生展示廬山云霧的美，既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生理解課文內容�；蛘咦约旱暮�(jiǎn)筆畫(huà)能拿得出手，講到什么姿態(tài)時(shí)，及時(shí)的畫(huà)在黑板上，效果也會(huì )很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學(xué)生了解文章的結構。
這篇課文的第二、三自然段用總分的結構介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用“先扶后放”的方法，讓同桌一起根據學(xué)習提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結構？4、把這一段分成兩層。）一起學(xué)習第二自然段，明白該段的總分結構之后，再自學(xué)第三自然段。從學(xué)習效果來(lái)看，學(xué)生基本掌握了總分結構的特點(diǎn)。
整節課還有很多不足：由于我本人的語(yǔ)言缺乏感染力，整節課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒(méi)有起伏跌宕的感覺(jué)；學(xué)生的積極性也不高，回答問(wèn)題的老是那幾個(gè)。在今后的教學(xué)中，我要吸取教訓，加強自身的素質(zhì)學(xué)習，力爭能給學(xué)生一節聲情并茂的語(yǔ)文課。
《廬山的云霧》教學(xué)反思13
《廬山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過(guò)課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿(mǎn)歡喜的表情，學(xué)生一定愛(ài)上這廬山的云霧了！而且有的學(xué)生都會(huì )情不自禁地說(shuō)：“哇！真美��！”
廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過(guò)引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫(xiě)了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？通過(guò)采用打比方的寫(xiě)作方法，體現了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會(huì )動(dòng)的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì )覺(jué)得它特別像一個(gè)動(dòng)物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬(wàn)變，說(shuō)明云霧變化速度之快及變化的種類(lèi)很多，我引導學(xué)生從省略號中展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀(guān)察會(huì )今天的云（幸好今天的天氣還不錯），把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀(guān)察完后同學(xué)們想象的翅膀開(kāi)始飛翔，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門(mén)已被打開(kāi)，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，語(yǔ)言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我還加強朗讀指導，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來(lái)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思14
教材分析
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫(xiě)景課文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛(ài)之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫(xiě)出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué)，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
學(xué)情分析
三年級學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂(lè )于學(xué)習新知識，具備較良好的學(xué)習習慣，但缺乏創(chuàng )新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時(shí)學(xué)習，學(xué)生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學(xué)習中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
教學(xué)目標
A知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、理解詞句的意思，積累詞語(yǔ)。
3、 初步認識總-分結構，重點(diǎn)學(xué)習第二、三段的寫(xiě)法。背誦自己喜歡的段落.
B過(guò)程和方法：1、抓住重點(diǎn)詞句，想象、了解廬山的云霧。
2、讀懂段的內容，體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
C情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：讀出喜愛(ài)廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、描繪云霧的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)法指導：了解總分的構段方式，學(xué)習抓住特點(diǎn)，把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)法。
《廬山的云霧》教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結合。同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力；培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養學(xué)生的想象，積累和運用語(yǔ)言能力。
一、創(chuàng )設情境，激勵興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng )設多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng )設廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧妙無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。
二、讀說(shuō)結合，感悟云霧特點(diǎn)
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動(dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。對于體現廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練環(huán)節。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉眼間 �！薄懊髅魇� ，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了 �！钡木涫絹�(lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會(huì )廬山云霧變化的快而美。
實(shí)踐證明，通過(guò)精心設計的環(huán)節，充分地調動(dòng)學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅動(dòng)下，掌握了學(xué)習的主動(dòng)性，在廣闊的時(shí)空中個(gè)性得到了張揚。
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