部編版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的部編版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《古詩(shī)三首》是人教版小語(yǔ)教材第六冊第一單元的三首古詩(shī)詞，《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠，格調清新。全詩(shī)對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無(wú)跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。
我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)展開(kāi)想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫(huà)面。抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫(xiě)讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習興趣不濃。
《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過(guò)讀，以讀解義、以讀悟情。結合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿(mǎn)地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習中，體會(huì )了詩(shī)的情感，進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，出現了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩(shī)，以其他景物為內容創(chuàng )造性的改寫(xiě)最后兩句詩(shī)，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì )到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng )造性的改寫(xiě)最兩句詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節，使學(xué)生對全詩(shī)又一次加深理解。
部編版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
成功之處：
1、新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習方式，對中低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式，不僅能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，還容易激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪智慧。游戲中出現了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象，增強了游戲的趣味性。
2、教師是學(xué)生自主學(xué)習和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事，培養學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識，并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中，站在學(xué)生的角度，設計讓學(xué)生對自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節，學(xué)生感受到自己被別人欣賞，被別人尊重，會(huì )引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿，更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處：
應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
部編版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天我執教了三年級上冊第24課《司馬光》，現反思如下：
教學(xué)目標達成，學(xué)生能在熟讀基礎上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預設來(lái)學(xué)習。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題，組長(cháng)的組織能力還需要加強，要把問(wèn)題鋪設好，并且按照老師問(wèn)題的序號順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生讀、準確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現都很好，這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現代漢語(yǔ)的結果�？墒�，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時(shí)的故事情節，指導孩子：“想一想，一群幾歲的`孩子遇到了這種情況，他們會(huì )有什么反應？”有的孩子說(shuō)他們會(huì )害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著(zhù)冷靜、聰明機智、樂(lè )于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話(huà)，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒�，緊接著(zhù)一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了，我們重新回到這句話(huà)，體會(huì )究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中，孩子們出現了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習的過(guò)程。
拓展環(huán)節的設計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請教每組旁聽(tīng)的老師們啊，這不也是一種學(xué)習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。
整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒(méi)有專(zhuān)注的表情，更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養孩子的傾聽(tīng)能力。
部編版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話(huà)，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(cháng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
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