地理地球的公轉教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的地理地球的公轉教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
地理地球的公轉教學(xué)反思1
本節講四個(gè)問(wèn)題：
一、地球的公轉，
二、正午太陽(yáng)高度的變化，
三、晝夜長(cháng)短的變化，
四、四季的更替。
第一個(gè)問(wèn)題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡(jiǎn)單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡(jiǎn)介即可；而黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)比較難，需要動(dòng)一動(dòng)腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學(xué)生用地球儀演示地球的運動(dòng)，并讓其他學(xué)生觀(guān)察，最后由學(xué)生共同得出結論：
1、地球的自轉和公轉是同時(shí)進(jìn)行的；
2、地球運動(dòng)的時(shí)候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學(xué)生讀圖1－3－3，進(jìn)一步認識這些概念。
太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認識太陽(yáng)直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來(lái)觀(guān)察，但效果交不好，后來(lái)的兩個(gè)班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形，畫(huà)出太陽(yáng)光線(xiàn)上，套在地球儀上，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察太陽(yáng)直射點(diǎn)（我覺(jué)得后一個(gè)辦法更好一些）。此時(shí)并不交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，而是稱(chēng)之為太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)，這樣便于學(xué)生觀(guān)察和理解，然后再來(lái)交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，水到渠成。太陽(yáng)直射點(diǎn)清楚了以后，再來(lái)觀(guān)察黃赤平面重合情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，這一點(diǎn)很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導致太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運動(dòng)的根本原因。接下去再來(lái)演示存在黃赤交角的情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現用三角尺來(lái)演示的效果非常好。
第二個(gè)問(wèn)題，今年的教學(xué)似乎沒(méi)有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。
第三個(gè)問(wèn)題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長(cháng)、夜長(cháng)的計算，然后指導學(xué)生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以?xún)饶尘暰�(xiàn)晝弧和夜弧或晝長(cháng)、夜長(cháng)，認識以上緯線(xiàn)的晝夜長(cháng)短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長(cháng)，春秋分日全球各地晝夜等長(cháng)，夏至日北半球各地晝長(cháng)夜短，北極圈以?xún)瘸霈F極晝，冬至日南半球各地晝長(cháng)夜短，南極圈以?xún)瘸霈F極晝。最后引導學(xué)生歸納晝夜長(cháng)短的緯度變化和季節變化。
第四個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有好心得，故同樣略去。
地理地球的公轉教學(xué)反思2
本節主要學(xué)習四個(gè)問(wèn)題：一、地球的公轉的基本知識，二、正午太陽(yáng)高度的變化，三、晝夜長(cháng)短的變化，四、四季的更替。
下面我將較好的教和學(xué)的情況總結如下：
第一個(gè)問(wèn)題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡(jiǎn)單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡(jiǎn)介即可；而黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)比較難，需要動(dòng)一動(dòng)腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學(xué)生用地球儀演示地球的運動(dòng)，并讓其他學(xué)生觀(guān)察，最后由學(xué)生共同得出結論：1、地球的自轉和公轉是同時(shí)進(jìn)行的；2、地球運動(dòng)的時(shí)候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學(xué)生讀教材插圖，進(jìn)一步認識這些概念。這樣就培養了學(xué)生觀(guān)察的方法，積極分析總結問(wèn)題的.方法以及學(xué)會(huì )通過(guò)演示獲取結論的方法等。
太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認識太陽(yáng)直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來(lái)觀(guān)察，但效果不太好，后來(lái)的幾個(gè)班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形，畫(huà)出太陽(yáng)光線(xiàn)，套在地球儀上，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察太陽(yáng)直射點(diǎn)（我覺(jué)得后一個(gè)辦法更好一些）。此時(shí)并不交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，而是稱(chēng)之為太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)，這樣便于學(xué)生觀(guān)察和理解，然后再來(lái)交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，水到渠成。太陽(yáng)直射點(diǎn)清楚了以后，再來(lái)觀(guān)察黃赤平面重合情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，這一點(diǎn)很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導致太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運動(dòng)的根本原因。接下去再來(lái)演示存在黃赤交角的情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現用三角尺來(lái)演示的效果非常好。
第三個(gè)問(wèn)題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長(cháng)、夜長(cháng)的計算，然后指導學(xué)生分別讀21頁(yè)三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以?xún)饶尘暰�(xiàn)晝弧和夜弧或晝長(cháng)、夜長(cháng)，認識以上緯線(xiàn)的晝夜長(cháng)短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長(cháng)，春秋分日全球各地晝夜等長(cháng)，夏至日北半球各地晝長(cháng)夜短，北極圈以?xún)瘸霈F極晝，冬至日南半球各地晝長(cháng)夜短，南極圈以?xún)瘸霈F極晝。最后引導學(xué)生歸納晝夜長(cháng)短的緯度變化和季節變化。
對于本節課的學(xué)習也許還有更好的方法，但是目前我認為我的上述方法對于學(xué)生理解這節課的難點(diǎn)效果很好，學(xué)生也通過(guò)以上掌握了演示法、觀(guān)察法、分析法、總結法、讀圖法等學(xué)習方法。
地理地球的公轉教學(xué)反思3
從教參上看，人類(lèi)認識地球在公轉經(jīng)歷了長(cháng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的學(xué)生多數通過(guò)閱讀書(shū)籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉，但是到底人們是怎么發(fā)現地球在公轉?有哪些證據能夠說(shuō)明地球在公轉?學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結論，而不知道該結論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現地球公轉的過(guò)程，尋求地球公轉的證據，又要讓學(xué)生了解人類(lèi)探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現都需要漫長(cháng)的過(guò)程，科學(xué)結論的得出切實(shí)可靠的有效證據，同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結論的得出可能有多種形式和證據。
在這節課前，我問(wèn)你認為地球在公轉嗎?幾乎90%的學(xué)生都認為地球在公轉，他們的知識多數來(lái)源于科普書(shū)籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學(xué)證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征(我從一些科普書(shū)上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等)知識信息，既然學(xué)生多數已經(jīng)知道該問(wèn)題的結論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據上證明上，體驗科學(xué)家探索的歷程。
在處理模擬實(shí)驗這個(gè)環(huán)節時(shí)，我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀(guān)察星星會(huì )有哪些不同?在充分討論的前提下，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設置問(wèn)題引導：如用什么代替星星比較合適?模擬地球公轉時(shí)怎么站位?為什么要被對著(zhù)太陽(yáng)?觀(guān)察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節里面，我覺(jué)得實(shí)驗相對來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理?離地球公轉軌道的距離多少?這直接影響到學(xué)生觀(guān)察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，如果距離太遠的話(huà)，學(xué)生觀(guān)察到的數據都是自己估計出來(lái)的，誤差比較大。當然實(shí)驗后，學(xué)生都能觀(guān)察到星星之間的視差，并且隨著(zhù)星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自己還有些疑問(wèn)：恒星周年視差的現象是所有星星都會(huì )產(chǎn)生的嗎?我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有學(xué)生問(wèn)如果有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會(huì )產(chǎn)生同樣的現象嗎?當然這種建立模型構建事實(shí)的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，學(xué)生能夠從這個(gè)實(shí)驗中學(xué)到這種如何運用這種方法，就是在運用這個(gè)方法解釋天體運行現象時(shí)，不知道對學(xué)生本身知識認知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗能夠讓學(xué)生認識到地球在公轉這樣一個(gè)事實(shí)嗎?并且恒星的周年視差對多數老師來(lái)說(shuō)也應該是一個(gè)新概念，書(shū)本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然按照我們的實(shí)驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家(如哥白尼)在提出日心說(shuō)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，怎么就不能證明地球在公轉呢?
最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現恒星周年視差的過(guò)程后，學(xué)生對于人類(lèi)認識地球公轉的過(guò)程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗在學(xué)生掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用?
地理地球的公轉教學(xué)反思4
初中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學(xué)目的的具體體現。因此，教學(xué)中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識和認識自然發(fā)展規律的一個(gè)平臺。能夠反映地球運動(dòng)的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學(xué)們難以理解,但同學(xué)們很感興趣。
雖然學(xué)生們對地球的運動(dòng)會(huì )對地球表面產(chǎn)生的各種現象司空見(jiàn)慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì )有什么現象。這一系列問(wèn)題在新教材中有部分知識沒(méi)有文字說(shuō)明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運動(dòng)(地球公轉運動(dòng))所產(chǎn)生的現象呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內容的過(guò)程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：
第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學(xué)習過(guò)程中，可運用空間想象的思維方法，通過(guò)讀圖(地球公轉示意圖)可使學(xué)生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是，本課的內容比較抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識，對于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。
第二，利用教學(xué)器材來(lái)演示地球公轉示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過(guò)整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫(huà)圖相結合及演示一年中地球運動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現象。
地理地球的公轉教學(xué)反思5
“地球的公轉”是七年級地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。多年來(lái)自己也沒(méi)有深究過(guò)地球公轉為什么會(huì )引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，引起了我對這個(gè)問(wèn)題的深思。
我用了很長(cháng)時(shí)間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會(huì )拿著(zhù)地球儀繞著(zhù)自己轉，一會(huì )單獨轉動(dòng)地球儀，在不停的轉動(dòng)中，突然發(fā)現了其中的玄機。在我不停的原地轉動(dòng)地球儀底座時(shí)，我注意到與我視線(xiàn)相平的赤道在“上下移動(dòng)”，使我聯(lián)想到了“地球公轉過(guò)程中陽(yáng)光直射點(diǎn)在赤道兩側來(lái)回移動(dòng)”，這也同時(shí)激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話(huà)，“地球在公轉時(shí)，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時(shí)，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽(yáng)光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點(diǎn)在地球運行至任何位置時(shí)都是同樣的陽(yáng)光照射情況，也就不會(huì )有季節的變化。
當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動(dòng)時(shí)，我特意讓學(xué)生注意觀(guān)察前后左右四個(gè)位置的情況，大家發(fā)現其中有兩個(gè)位置只能看到北極或南極，另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽(yáng)，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽(yáng)“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽(yáng)光照的情況果然在發(fā)生著(zhù)變化，對于北半球來(lái)說(shuō)，有時(shí)接受的太陽(yáng)光照多，有時(shí)接受的少，并且太陽(yáng)高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發(fā)生著(zhù)變化，也就出現了四季的更替。
兩種情況的不同點(diǎn)在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。
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