《荷花》教學(xué)反思600字（通用10篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《荷花》教學(xué)反思600字（通用10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《荷花》教學(xué)反思1
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節課的時(shí)間來(lái)朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來(lái)講。
學(xué)習第二段時(shí)，學(xué)生在體會(huì )“冒”字是否用的好時(shí)，出現了兩種不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過(guò)大家都認為“長(cháng)”不好。我沒(méi)有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見(jiàn)相持不下，討論得很激烈。最后我說(shuō)，那我們來(lái)查字典，看看兩個(gè)字的意思有什么不一樣。通過(guò)比較字意，學(xué)生認識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學(xué)習第三自然段，我說(shuō)：“現在你們就是一朵荷花，在陽(yáng)光下亭亭玉立，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”學(xué)生們閉上了眼睛，一會(huì )有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀(guān)賞我們�！庇忠粋�(gè)孩子說(shuō)：“我看到蝴蝶飛來(lái)了，在我身邊舞蹈�！蔽倚老驳卣f(shuō)：“你的想象力真豐富�！焙芏嗪⒆优e起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫�！薄拔铱吹搅艘晃划�(huà)家在畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出了美麗的我們�！睂W(xué)生們高興地說(shuō)著(zhù)，笑著(zhù)，沉浸在美好的想象中。
下午我改學(xué)生的小練筆，寫(xiě)一種花，學(xué)生是周末回家寫(xiě)的。大部分學(xué)生寫(xiě)的不錯，但是仿寫(xiě)課文的痕跡非常濃。想到他們才開(kāi)始寫(xiě)植物，仿寫(xiě)未嘗不可。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的特別有意思，他說(shuō)看三角梅的時(shí)候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅，早有蝴蝶露上頭。我覺(jué)得寫(xiě)的很好。部分學(xué)生估計是看了作文書(shū)，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問(wèn)題，主要是描寫(xiě)花時(shí)沒(méi)有順序，以及描寫(xiě)得不夠詳細。明天重點(diǎn)講這方面。
《荷花》教學(xué)反思2
今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時(shí)的教學(xué)，交互式電子白板的使用，給學(xué)生帶來(lái)了許多新奇的感受，給教學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲。
一、欣賞、品味、情境感悟
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎上，教師配樂(lè )范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料、課件等，讓學(xué)生在音樂(lè )和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。
二摘抄、誦讀、親密接觸
學(xué)生們在音樂(lè )中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點(diǎn)符號。摘抄之后，學(xué)生在音樂(lè )中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句，交流相互情感體驗。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過(guò)程。就能達到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標。
三積累、運用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子，感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩(shī)句，他們被語(yǔ)言文字的美所震撼。課后我又結合《練習七》學(xué)用字詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的另一種花，指導學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的花兒。
本課執教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過(guò)程中，雖然給學(xué)生帶來(lái)了比平常更強的視覺(jué)沖擊力，但是沒(méi)有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來(lái)，只是把它當成了顯示屏來(lái)用，在今后的教學(xué)中，自己還要多學(xué)習、多鉆研，發(fā)揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來(lái)的“師生交互”的樂(lè )趣。
《荷花》教學(xué)反思3
課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷花美的句子，讀一讀并說(shuō)出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，例如有一個(gè)孩子說(shuō)，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句話(huà)，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解，例如有個(gè)孩子說(shuō)：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話(huà)，我覺(jué)得這個(gè)“冒”字用得很好，隨機我就問(wèn)：如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字，如“長(cháng)、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長(cháng)才叫冒出來(lái)呢？此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，有的說(shuō)使勁長(cháng)叫“冒”出來(lái)，有的說(shuō)快速地長(cháng)叫做“冒”出來(lái)，還有的說(shuō)高高興興地長(cháng)叫做“冒”出來(lái)┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺(jué)上感受到荷花的美麗。我覺(jué)得，通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解，同時(shí)，我也感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習方法，這樣能夠為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
本節課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)荷花，在進(jìn)行下一環(huán)節時(shí)，個(gè)別學(xué)生就有些收不回來(lái)了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時(shí)間，所以，我覺(jué)得這個(gè)練習作為家庭作業(yè)會(huì )比較合適。
那么，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗的.教師學(xué)習好的教學(xué)方法，爭取獲得更多的收益。
《荷花》教學(xué)反思4
學(xué)習這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識入課。但是學(xué)習這篇課文最重要的目的是：學(xué)習學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察能力以及在觀(guān)察的基礎上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢？請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯了，我趕緊叫成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當時(shí)很郁悶，現在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導學(xué)生要觀(guān)察植物的形狀。（我課始就引導學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美�？墒菚�(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學(xué)習第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著(zhù)你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì )跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì )說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
《荷花》教學(xué)反思5
上課伊始，孩子跟著(zhù)我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說(shuō)明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō)，從這句話(huà)中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來(lái)的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞，一時(shí)心急，自己?jiǎn)?wèn)了孩子們“那你從碧綠這個(gè)詞看出什么呢？”其實(shí)，孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會(huì )浪費了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節的處理上，顯得太過(guò)心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái)，但在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設計的環(huán)節是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長(cháng)、探”等字�？墒钦n后通過(guò)和師傅的交談，我才發(fā)現，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F出荷花的急切心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語(yǔ)言文字的把握上不準確。
教學(xué)第四自然段，是我最滿(mǎn)意的地方。我先是跟著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著(zhù)，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚(yú)來(lái)到荷花的身邊外，還會(huì )有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過(guò)來(lái)。這一部分，算是一個(gè)小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會(huì )更好。
從一節課中，顯現出了一些問(wèn)題。不過(guò)，有問(wèn)題才會(huì )有進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意這些問(wèn)題，盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思6
一、融合課后習題
在講課的過(guò)程中將課后習題融入到教學(xué)中，不用再用多余的時(shí)間來(lái)講解課后習題，也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識。
二、利用課件吸引學(xué)生注意力
為了使學(xué)生對滿(mǎn)池荷花有真情實(shí)感，增強視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè )和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的觀(guān)賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理解文章，指導學(xué)生讀文賞析。
三、利用多種方法讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和生字。
在講解生字“蓬”的時(shí)候，將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較，并結合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì )到動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長(cháng)”兩個(gè)字，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會(huì )到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長(cháng)出來(lái)，體會(huì )其長(cháng)勢，進(jìn)一步體會(huì )作者用詞的精妙。通過(guò)這種方法，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì )荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。
不足之處：
一、準備工作再加強
因為是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，在播放視頻朗讀課文的時(shí)候，聲音不太正常，雖然已經(jīng)提前做好調試但是還是出現了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放。
二、應讓學(xué)生多體會(huì )畫(huà)面
在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生閉目體會(huì )荷花的狀態(tài)，將會(huì )更加深刻地理解課文內容。
三、適當提高練習的難度
課堂上找了幾道題來(lái)練習，但是題目太簡(jiǎn)單，可以在基礎題上做一些提高一些的題。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開(kāi)時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習本課時(shí)，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學(xué)生在理解課文的基礎上來(lái)進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺(jué)自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)，是說(shuō)荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看著(zhù)看著(zhù)都把自己給忘記了。緊接著(zhù)，作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，又展開(kāi)豐富的想像，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，我引導學(xué)生展開(kāi)想像，還有什么小動(dòng)物會(huì )告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對性地訓練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
《荷花》教學(xué)反思8
在我執教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習的思想展開(kāi)教學(xué)。
我先問(wèn)質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著(zhù)學(xué)生匯報的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(cháng)了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言今天這節課我們就共同學(xué)習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的？展開(kāi)這一課的教學(xué)。
但在這節課中原本設想時(shí)間安排的很穩妥，但不料前面在學(xué)生匯報時(shí)叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到后面的進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過(guò)。再有，教師應該悉心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點(diǎn)必須改掉），對于課文的朗讀應作為重點(diǎn)部分，但本節課的朗讀我沒(méi)有指導到位，是由于忙著(zhù)去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強對朗讀的指導。
不過(guò)，這節課還是存在著(zhù)許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng )設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中冒字的用法時(shí)出示相應的圖片，能給學(xué)生更直觀(guān)更形象的感覺(jué)。
另外，教師還應加強及時(shí)、恰當、準確的評價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了，不要過(guò)于穩，跟小學(xué)生上課，就應該活，充滿(mǎn)激昂，調動(dòng)起學(xué)生的積極性。
《荷花》教學(xué)反思9
我在教《荷花》時(shí)，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學(xué)生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞，教師引導學(xué)生用換詞的方法，通過(guò)比較體會(huì )作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì )到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來(lái)；‘冒’不僅寫(xiě)出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，咀嚼出了它的神韻�！�
讀寫(xiě)結合，給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，在讀的基礎上規范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,
�。�1）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在干什么？
�。�2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時(shí)，引導學(xué)生想象還會(huì )有什么樣的荷花？
�。�3）教師配樂(lè )朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
注重讀的訓練。
個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。
《荷花》教學(xué)反思10
《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)便走進(jìn)課文，體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設計了一個(gè)語(yǔ)言訓練的環(huán)節：在學(xué)習完第二自然段后，我讓學(xué)生根據我提供的圖片想象白荷花還會(huì )有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著(zhù)頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節課，我借助美麗的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，可以說(shuō)達到了教師和學(xué)生雙贏(yíng)的目的。
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