《湖心亭看雪》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思1
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品。
鑒于此，我將本文的教學(xué)目標設定為：積累相關(guān)積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學(xué)習課文寫(xiě)景、記事、抒情融為一體的寫(xiě)作特色，初步了解白描的寫(xiě)作手法。針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：
1、導入；
2、解說(shuō)題目及介紹作者；
3、整體感知文意（包括聽(tīng)課文錄音，注意生字的朗讀；教師正音；學(xué)生自讀課文，小組質(zhì)疑問(wèn)難；學(xué)生翻譯本文）；
4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學(xué)生（小組合作探究，教師總結形成板書(shū)）；
5、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法（包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫(xiě)的小練習）；
6、總結語(yǔ)。
反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受：
1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學(xué)的作用，不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學(xué)中也觀(guān)察到聽(tīng)到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時(shí)間緊張，自己沒(méi)有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準，就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節。提醒自己今后教學(xué)要嚴處謹，遇到疑惑要第一時(shí)間去解決。其次，學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系，真正實(shí)現課堂思維從學(xué)生始，把課堂還于學(xué)生，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來(lái)看，文章比較好懂，但要細細挖掘，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學(xué)生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學(xué)生找出評價(jià)張岱的話(huà)，并用一個(gè)“癡”字概括對后，我卻沒(méi)有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思。如果在總結課文后，就此點(diǎn)提問(wèn)歷史上還有如此的“癡人”嗎？進(jìn)行拓展延伸，相信會(huì )掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環(huán)節中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導致學(xué)生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用，可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)。在讀中學(xué)會(huì )知一懂十，舉一反三。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思2
課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間，和學(xué)生交流一下學(xué)習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺(jué)得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩(shī)。單元導讀中提示“學(xué)習時(shí)，要注意體會(huì )古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂(yōu)樂(lè )情懷”，“在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句，便體會(huì )文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達語(yǔ)氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標為：
1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。
2、品讀文中寫(xiě)景的句子，學(xué)習白描的寫(xiě)作手法。
3、體會(huì )作者的“癡”，感受作者的思想感情。
其中目標1是學(xué)習文言文的“言”要達到的，2和3是學(xué)習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學(xué)習文言文講究“文”“言”并重。
語(yǔ)文教育家，張志公說(shuō)：“所謂閱讀，就是老師帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)去走出來(lái)�！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)習目標二的學(xué)習效果還是不錯的。
品析本文中的寫(xiě)景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！睆倪@個(gè)描寫(xiě)句中，學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習白描的寫(xiě)作手法呢？28號培訓的時(shí)候，賈玲老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個(gè)創(chuàng )新的設計環(huán)節，通過(guò)換詞，讓學(xué)生對比朗讀，來(lái)體會(huì )語(yǔ)言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長(cháng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”，讓學(xué)生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“�！苯o人什么感覺(jué)，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”，效果又怎么樣？結果，我引領(lǐng)學(xué)生反復朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫(huà)面。之后學(xué)生紛紛說(shuō)原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！庇玫煤糜玫妹�。作者是，深夜里來(lái)看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺(jué)，是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞，則過(guò)于生硬，看得太清晰，也與事實(shí)不符，不能表達出作者當時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫(xiě)景的句子，除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數量詞之外，竟沒(méi)有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩(shī)意美，畫(huà)面美。這種，簡(jiǎn)潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫(xiě)法。學(xué)生在反復對比朗讀和想象畫(huà)面感受中學(xué)會(huì )了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫(xiě)“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說(shuō)“癡情”做鋪墊。
可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導的還不到位。文末借舟子之口說(shuō)“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話(huà)相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二�！案邪V似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷�！皢�(wèn)其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問(wèn)，可作者為什么其他的沒(méi)記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫(xiě)此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見(jiàn)作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會(huì )人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位�！罢n堂是有缺憾的'藝術(shù)�！蔽覍⒗^續反思，認真向優(yōu)秀教師學(xué)習，腳踏實(shí)地走好語(yǔ)文教學(xué)的每一步。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思3
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達到了教學(xué)目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說(shuō)到對古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著(zhù)“舟子是如何評價(jià)張岱的”？這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，緊接著(zhù)又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì )作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著(zhù)一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了？在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長(cháng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà)，問(wèn)他們能不能發(fā)現什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏，用一課時(shí)，在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì )受到更好的效果。
當然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結，這樣的理解會(huì )更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思4
語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語(yǔ)文是非常重要的，所以適當的進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。本節課內容的選擇上較新穎，組織嚴密，條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現了新課標精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習得到了充分的體現。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習得到發(fā)揮。課的結構清晰，準備部分、各部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。整節課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位，課堂環(huán)節設計巧妙，目標達成率較高。
但仔細分析缺點(diǎn)還是很多的。如：課堂上細節講解還不夠，對學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分，整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點(diǎn)放不開(kāi)。教師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節用時(shí)把握不夠精準，導致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細。針對以上問(wèn)題，我會(huì )在今后的教學(xué)工作中繼續深入研究，積累經(jīng)驗，改進(jìn)措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思5
一、對于教學(xué)內容的反思
本文是張岱在明亡后寫(xiě)的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話(huà)，淡淡寫(xiě)來(lái)，文章將敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐，情致深長(cháng)，洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個(gè)自然段：第一段以敘事寫(xiě)景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過(guò)以視線(xiàn)的移動(dòng)，景色的變化，白描的寫(xiě)法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn)，展現了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫(xiě)人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實(shí)的敘述，簡(jiǎn)煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現得淋漓盡致，韻味無(wú)窮。
賞析白描手法描寫(xiě)雪后西湖奇景的文字，是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫(xiě)作背景，然后走進(jìn)作者的內心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
因此，教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡(luò )，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語(yǔ)和句子，以提問(wèn)或提醒的方式解決課文翻譯的問(wèn)題，掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景，通過(guò)品讀課文進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識樹(shù)加以點(diǎn)撥和指導領(lǐng)悟作者的情感，從而突破難點(diǎn)。課后通過(guò)我更深刻的反思，我認識到在課文翻譯時(shí)，為了急于求成，沒(méi)能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí)，忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節中，再加入小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學(xué)生存在的問(wèn)題一一呈現或加以指正效果會(huì )更好。
二、對教學(xué)過(guò)程的反思
作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導學(xué)生在反復誦讀的基礎上，借助工具書(shū)、書(shū)中的注釋及教師的指導，積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語(yǔ)言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開(kāi)，采用先學(xué)后教，當堂訓練的方式，咬定語(yǔ)言不放松，增刪移換的方式品味語(yǔ)言，突出語(yǔ)言的精妙。覺(jué)得不足就是在字詞上沒(méi)有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀，選做背誦。
在教授這篇文章時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。我在設計本文時(shí)緊密結合了《語(yǔ)文課程標準》中“（讓講堂變學(xué)堂）”的相關(guān)理念，輔以洪鎮濤老師“閱讀教學(xué)，就是要立足文本”的觀(guān)點(diǎn)，結合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設計：
�。ㄒ唬⿲胧緲�，設綱導學(xué)
1、導入示標：?jiǎn)卧獙�，明確目標。
首先以描寫(xiě)西湖春夏秋的詩(shī)句導入，進(jìn)而引導學(xué)生明確本課學(xué)習目標。這樣，讓學(xué)生很快走入文本，為課文教學(xué)作鋪墊。
2、設綱導學(xué)：自主學(xué)習，教師指導。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習方式（小組學(xué)習）進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生先自讀課文，利用課文注釋和工具書(shū)初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎知識。
�。ǘ┖献魈骄�，展示釋疑
通過(guò)自主學(xué)習同學(xué)們對課文有了一個(gè)初步了解，此環(huán)節要求學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)，先自主完成譯文任務(wù)，不會(huì )的再小組討論，合作探究。包括這幾方面：
探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體味情感。
1、合作探究。在自主學(xué)習課文的基礎上深入研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習，又注重學(xué)生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現文言文學(xué)習之特點(diǎn)，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實(shí)，從而達到本課的教學(xué)目標。使學(xué)生既練習了背誦；又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅實(shí)的基礎。
2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí)，我深感有一個(gè)不足：由于自己在這一環(huán)節上急于求成，忽略了對學(xué)習文言文基礎知識的落實(shí)，沒(méi)能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí)，因此只是在個(gè)別學(xué)生對課文翻譯的“提問(wèn)”和“提醒”中，我就完成基礎知識的教學(xué)，這樣做忽略了部分基礎知識較差的學(xué)生。我想：如果在學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節中，再加入小組間的交流，把注音和解釋掌握不準的地方呈現或小組間互相加以指正效果會(huì )更好。但是，本節課對于小組的評價(jià)沒(méi)有做到當堂體現，以至于有些學(xué)生的興趣沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)。課堂的氣氛明顯沒(méi)有平時(shí)上課活躍。
三、對教學(xué)效果的反思
本節課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流，通過(guò)小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮教師的組織、引導的作用，對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強調，對疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而體現課堂的高效。
這節課上完，覺(jué)得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節課我教學(xué)設計環(huán)節上頗動(dòng)了一番腦筋。這次公開(kāi)課，我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習文言文字詞、注音、解詞等基礎知識，雖然因為我的急于求成，沒(méi)有顧及到部分同學(xué)的不成功，但是我能看出大部分學(xué)生能有獨立閱讀、思考的意識和習慣。想一想，此節課的問(wèn)題還真多，比如基礎知識的落實(shí)，比如對學(xué)生小組評價(jià)的落實(shí)，比如如何更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性等。當然，此節課的學(xué)習目標基本落實(shí)，有一定的教學(xué)效果，我想，這節課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué)，而且對學(xué)生自主學(xué)習的習慣養成，也會(huì )很有幫助。這節課，可以說(shuō)不僅學(xué)生的知識有所提高，更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。
四、我理想的課堂，今后努力的方向
結合前面我對本節課的教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的反思，結合其中我發(fā)現的問(wèn)題，我覺(jué)得要實(shí)現一節理想的課堂，在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué)：
1、加強引導，培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識和興趣。從平時(shí)的教學(xué)，到導學(xué)案的設計，以方法引導為宗旨，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強調的就是將課堂真正還給學(xué)生，這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如組內的再分組，二人一組的互評互改、四人一組的強化指導、八人一組的共同探討，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
3、落實(shí)對小組學(xué)習的評價(jià)。例如，每組根據組內情況分為①到⑧號，而只要答對問(wèn)題，也按號對應加分，從而帶動(dòng)學(xué)生的小組意識，力爭讓中差生樹(shù)立信心。引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之，要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅持，每節課都這么做，才能使同學(xué)們自覺(jué)養成良好的學(xué)習習慣。因為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，就是要向45分鐘的一節課要效率，就是要真正實(shí)現每一節課的所學(xué)知識，達到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識體系，讓語(yǔ)文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽，綠樹(shù)成蔭。我覺(jué)得自己這節課有成功，有遺憾，今后我還要在實(shí)踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思6
多年以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有學(xué)生的讀，沒(méi)有學(xué)生的說(shuō)，更沒(méi)有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒(méi)有學(xué)會(huì )讀書(shū)，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！彼麄冎v的都是讀書(shū)要提出問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)：“善于讀書(shū)的人，一邊讀下去，一邊自會(huì )提出一些問(wèn)題或題目來(lái)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養成“善于讀書(shū)的人”，但是可惜，他們沒(méi)有提出問(wèn)題的機會(huì )，甚至沒(méi)有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽(tīng)。甚是可悲！
今天之所以想到了這個(gè)問(wèn)題，完全來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節課我們一起準備的非常充分，一個(gè)課時(shí)預計可以結束。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了作者張岱，接著(zhù)了解了本文的寫(xiě)作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學(xué)生舉手有問(wèn)題要問(wèn)。我示意他們發(fā)言，原來(lái)幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問(wèn)題：文章開(kāi)頭說(shuō)“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說(shuō)“舟中人兩三�！�，結尾還說(shuō)“舟子喃喃曰”，究竟是幾個(gè)人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學(xué)也都立刻對這個(gè)問(wèn)題感興趣起來(lái)。本來(lái)，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫(xiě)作手法，最后體會(huì )作者的思想感情，但是現在不行了，學(xué)生的興趣來(lái)了，按下不說(shuō)的話(huà)一是影響學(xué)生的聽(tīng)課情緒，二是再講作者的思想感情不會(huì )有現在這樣好的時(shí)機了。于是我終于改變了我原本設計好的教學(xué)思路。我請學(xué)生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。大多數學(xué)生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說(shuō)不清楚。
接著(zhù)我引導學(xué)生從文章中找答案，看看作者是在什么時(shí)間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過(guò)理解文章大意，學(xué)生們發(fā)現是在大雪封湖三日之后，人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說(shuō)是自己獨往呢？學(xué)生們很快就能說(shuō)的八九不離十了，有的說(shuō)作者沒(méi)把同去的人放在心上，有的說(shuō)同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的積極性就越是高漲，非想說(shuō)出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了：是作者主觀(guān)上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現的文人的孤高自傲！
看到我肯定的表情，全班掌聲雷動(dòng)……
本節課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫(xiě)作手法的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！
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