小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選9篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
一轉眼，一學(xué)期又過(guò)去了，四個(gè)月的時(shí)間雖說(shuō)短，但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無(wú)窮。
開(kāi)學(xué)那兩三天，同學(xué)們又見(jiàn)到了老師和自己的學(xué)習伙伴，雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情，但是他們的“開(kāi)學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我先和他們一起制定了班級的學(xué)習、工作計劃，并督促每個(gè)人都遵守，并且注意加強學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生及其家庭的基本情況，隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習上的障礙，糾正不良習慣和錯誤行為。一周之后，學(xué)生不再遲到了，上課講話(huà)的少了，報告次數也少了。
穩住了學(xué)生的“心”之后，接下來(lái)是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節了。與一年級的課堂教學(xué)相比，一個(gè)明顯的轉變就是，在課堂上，學(xué)生的主體地位更是得到了充分體現。我大膽放手，凡是學(xué)生能說(shuō)的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì )的，我都給他們充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替。通過(guò)合作學(xué)習不能完成的，我及時(shí)給予點(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。比如：在教學(xué)《蘋(píng)果落地》這一課，在初讀課文之后，我沒(méi)有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問(wèn)題，學(xué)生紛紛提問(wèn)：牛頓是什么人？蘋(píng)果成熟后落地，這很正常啊，為什么牛頓感到奇怪？
我不明白“自言自語(yǔ)”是什么意思等等，我先讓他們自己選擇感興趣的問(wèn)題，小組討論，集中大家的智慧解決問(wèn)題。在匯報交流討論結果時(shí)，各個(gè)答案也都呈現出來(lái)了，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后，我經(jīng)常對一節課上學(xué)生的獨特解法、精彩回答，創(chuàng )新思維以及不足之處等等，進(jìn)行反思，每天實(shí)踐一點(diǎn)，反思一點(diǎn)，使自己不斷在反思中成長(cháng)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
1注重語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的相互聯(lián)系。
植物傳播種子的辦法很多，但學(xué)生平時(shí)并不是很了解，所以這堂課通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方法，讓學(xué)生初步理解課文。下課后布置讓學(xué)生繼續觀(guān)察還有哪些植物用哪些辦法傳播種子，這是培養學(xué)生把課堂中所學(xué)知識落實(shí)到生活實(shí)踐當中，是課內知識向課外知識的延伸。
2在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與。
本節課按照發(fā)現問(wèn)題——探究問(wèn)題的思路來(lái)設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在發(fā)現問(wèn)題環(huán)節中，讓學(xué)生觀(guān)察自然現象，即：鳥(niǎo)有翅膀，牛馬有腳，植物要旅行靠的啥辦法？這個(gè)自然現象，激發(fā)了學(xué)生對周?chē)澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
新課程下的教材觀(guān)強調，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對話(huà)的“話(huà)題”�？梢�(jiàn)，教材只是“憑借”。我在設計教學(xué)思路時(shí)發(fā)現，兒歌的最后寫(xiě)道：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀(guān)察，那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它�！边@里給老師和學(xué)生留有較大的空間，能誘發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察大自然的興趣。所以，我在課前大膽地先讓學(xué)生去大自然采集長(cháng)有種子的各種植物，觀(guān)察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，也把課堂先給小朋友自己，讓他們各自站起來(lái)匯報采集到的植物，介紹已經(jīng)了解的各種知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的課堂教學(xué)作了較好的鋪墊。
教學(xué)中，我能針對課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，把直觀(guān)形象的畫(huà)面、實(shí)物等展現在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng )造力，從而落實(shí)了新課程中提出的“加強語(yǔ)文實(shí)踐”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的要求。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”：
一、問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內容問(wèn)題化。
作為學(xué)生學(xué)習的引導者，最主要的是通過(guò)恰當的手段去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習與思考。我在課前對課標、教材進(jìn)行認真研讀，根據學(xué)情將教學(xué)內容問(wèn)題化，讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習就不會(huì )流于形式。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習的基礎。
提出自學(xué)的問(wèn)題后，讓孩子用畫(huà)線(xiàn)、做記號的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著(zhù)自己思考的問(wèn)題再去四人小組討論，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線(xiàn)的時(shí)間，也讓課間巡視的老師有時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習程度有一定的了解，便于后續的四人小組合作學(xué)習過(guò)程中的`指導。
三、建立小組評價(jià)體系。
將小組討論與交流評價(jià)體系相掛鉤，采取捆綁式評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合。對于小組合作學(xué)習的問(wèn)題，采用評價(jià)小組的整體表現。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評價(jià)。比如說(shuō)，四個(gè)人當中，有ABcD四個(gè)能力層級，A是學(xué)習最好的，D是學(xué)習最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，如果是A回答得2分，D回答得6分，中間得4分。用這樣差異評價(jià)的方式，鼓勵每個(gè)小組成員全力參與，學(xué)習最差的通過(guò)較多的參與可以較好地掌握知識，全組學(xué)習。
本課中也存在一定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節還是過(guò)于匆忙，如“無(wú)邊無(wú)際”還沒(méi)有說(shuō)透，可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)?lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評環(huán)節中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯誤的字，加深他們正確字的印象，并培養字體美觀(guān)感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展，評價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要繼續解決的問(wèn)題。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。
課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。許多家長(cháng)不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事，教師要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，積極回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
教師節過(guò)了，中秋過(guò)了，書(shū)也來(lái)了。好像今天才開(kāi)始進(jìn)入正常上課一樣�？粗�(zhù)同學(xué)們興致勃勃的翻著(zhù)新書(shū)，我問(wèn)：大家看著(zhù)新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了，終于有書(shū)。我對同學(xué)們說(shuō)：沒(méi)有書(shū)的日子真是太難過(guò)了，不能學(xué)習的日子真是太難過(guò)了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請大家好好愛(ài)惜語(yǔ)文爭取把里面的內容都學(xué)會(huì )。孩子們顯然受沒(méi)有書(shū)的折磨太久了，體會(huì )到了書(shū)的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。
我上的是第二課黃山奇石，（上節課只學(xué)了課文）學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字，我請同學(xué)們按結構分一下，正好四種。我按結構講了每種結構的寫(xiě)字要求，也請同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫(xiě)才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè)，然后同桌間評評（上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對于突出的問(wèn)題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認為寫(xiě)得最好的一個(gè)字，然后師生共評。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書(shū)，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設計的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問(wèn)題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。就是有書(shū)，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認的字又多。我想我以后要加強對預習的指導和檢查。這樣可以分擔一下課堂上的任務(wù)也可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。我原來(lái)一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對課前學(xué)習感興趣，我現在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《青蛙看�！肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。敘述了長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
從指導預習到第一課時(shí)的教學(xué)，孩子們對故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題，一個(gè)孩子敘述了故事大意后，我問(wèn)孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難�！薄半y�！薄安浑y�！薄半y�！�
有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話(huà)。拋出的問(wèn)題太唐突了吧，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)蒼鷹和青蛙的對話(huà)吧。一個(gè)說(shuō)只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個(gè)說(shuō)山太高，沒(méi)有翅膀和長(cháng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認為不難，輕而易舉；一個(gè)卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫(huà)和語(yǔ)言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎？就這樣想見(jiàn)卻不得見(jiàn)嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無(wú)可奈何了嗎？
小松鼠來(lái)了，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量，一級一級地往上跳，終于到達了山頂，看到了波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際的大海�！拔医K于夢(mèng)想成真了�！焙靡粋�(gè)夢(mèng)想成真，這一切容易嗎？不容易��！反反復復地讀“就這樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂�！笨此破D難，筋疲力盡了，可一個(gè)“不知不覺(jué)”分明流淌著(zhù)幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢(mèng)，只有那片蔚藍。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過(guò)狐貍三番五次的“花言巧語(yǔ)”，烏鴉的“沒(méi)有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對于讀慣了韻文類(lèi)的課文的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前，我先出示課文的第一幅插圖，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì )發(fā)生什么事，做填空題：（）的狐貍，（）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說(shuō)“狡猾的狐貍，蠢笨的烏鴉”，都認為烏鴉肯定會(huì )上狐貍的當。于是，我再讓孩子們帶著(zhù)好奇朗讀了課文，從中體會(huì )語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在巡視指導時(shí)，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽(tīng)的人更是仔細。期間，我又強調孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)，語(yǔ)氣的表達，注重感情色彩。這樣通過(guò)學(xué)生有次序的解答,我再適當的板書(shū)，簡(jiǎn)筆畫(huà)，烏鴉“受騙”的過(guò)程一目了然。
最后，我讓學(xué)生總結“烏鴉上當”的原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結論是“烏鴉聽(tīng)好話(huà)，上了當”。繼而過(guò)渡到“現實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)”。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經(jīng)能體會(huì )到這個(gè)道理。
課文雖簡(jiǎn)短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì )有一種身臨其境的感覺(jué)。感受得多，體會(huì )自然也深。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。課余，我又向學(xué)生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì )讀，會(huì )說(shuō)，會(huì )用，便是“讀書(shū)”的精華所在。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
我執教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語(yǔ)，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習的一篇識字6，就是描寫(xiě)夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2.讀書(shū)指導具有層次性。
3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
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