小學(xué)五年級數學(xué)期末教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)五年級數學(xué)期末教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級數學(xué)期末教學(xué)反思1
長(cháng)方體和正方體的表面積這部分內容，是第十冊北師大教材第二單元長(cháng)方體(一）的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認識掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上教學(xué)的。
教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據給出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(cháng)和寬各是多少，以至在計算中出現錯誤。針對這一點(diǎn),我在教學(xué)中給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸等來(lái)認識概念,理解概念。
準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開(kāi)，讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面。
為了便于對照，讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上，分別用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標明他們分別是原來(lái)長(cháng)方體的哪個(gè)面。然后，提問(wèn):長(cháng)方體有幾個(gè)面？哪些面的面積是相等的？引導學(xué)生聯(lián)系長(cháng)方體的特征回答。
這里關(guān)鍵是根據長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，正確的判斷每個(gè)面的長(cháng)和寬應該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的。
《方體的表面積》這節課時(shí)，主要是沿著(zhù)什么是長(cháng)方體的表面積——怎樣求長(cháng)方體的表面積——為什么求長(cháng)方體的表面積這樣一條線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現對教材的深度鉆研和對學(xué)生的預設顯得尤為重要。課前在預設學(xué)生求長(cháng)方體的表面積時(shí)，我只考慮到學(xué)生可能會(huì )出現三種情況：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加；二個(gè)面二個(gè)面的一對對相加；先求出三個(gè)面的面積再乘以2；對于今天金校長(cháng)提出的把側面的四個(gè)面展開(kāi)看成一個(gè)長(cháng)方形求面積，再加上上下兩個(gè)面的面積的巧妙方法卻沒(méi)有考慮到。
實(shí)際生成時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出了其中的一種簡(jiǎn)便情況，如果我在課前有更深入的研究，還可拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生找出第四種方法。對于長(cháng)方體、正方體表面積公式的歸納，學(xué)生和我也只總結出了文字公式，還應簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書(shū)寫(xiě)。
牐犑導表明，只有深入研究、充分預設的課堂教學(xué)才能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，才可能出現意外的驚喜和美麗的風(fēng)景。以后教學(xué)中我將在課前加大研討、分析力度,提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
小學(xué)五年級數學(xué)期末教學(xué)反思2
一、創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！钡�，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。
要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀(guān)念，明確提問(wèn)不僅是教師的權利，應該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設計教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節時(shí)，要以?xún)和呐d趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題；也可以通過(guò)設計開(kāi)放性數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問(wèn)題……
由于學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。
為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)，教師還可以根據實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心；對于口頭表達能力差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著(zhù)念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話(huà)說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習慣。
二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)
從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把學(xué)習過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。
還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。
即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，引導學(xué)生對分數含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數除以小數”5628÷0。67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”？應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位’1’來(lái)代替具體的數據”。
教學(xué)時(shí)要鼓勵學(xué)生對任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì )質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著(zhù)邊際，不是教材的內容和重點(diǎn)，引導學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣�。只要引導得法，學(xué)生就能有所發(fā)現，逐漸學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
三、明確目的，正確釋疑
“疑難”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的�！坝幸烧邊s要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設新疑釋質(zhì)疑，會(huì )收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。
例如：在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)裙P算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習作業(yè)之前，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問(wèn)題，使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學(xué)生的意見(jiàn)不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著(zhù)教師耐心地等待大家的研究和探討。
在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，其過(guò)程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設）——論證——實(shí)踐——結論”這樣一個(gè)認知過(guò)程，體現了“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)的最后，教師通過(guò)問(wèn)題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來(lái)小結，引導學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。
這樣的結果，既使學(xué)生認識到這段學(xué)習的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。四、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：
時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機，特別在新授課時(shí)和新課結束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現。三是，準許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要拍打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。
對象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。
范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。
小學(xué)五年級數學(xué)期末教學(xué)反思3
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子。
再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過(guò)這一系列的觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1.用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。
天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的.意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)
�。�1）在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。先讓學(xué)生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現式子的不同，分類(lèi)概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類(lèi)，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況；有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類(lèi)，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
�。�2）要體會(huì )方程是一種數學(xué)模型�！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣�，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數量關(guān)系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關(guān)系是現象、事件中最主要的數量關(guān)系。
要讓學(xué)生體會(huì )方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察天平的相等關(guān)系（如左盤(pán)中是100克的杯子和x克水右盤(pán)中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。
3在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )式子
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。
小學(xué)五年級數學(xué)期末教學(xué)反思4
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本課新授階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據知識遷移的規律，讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。
通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的。
練習的設計，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎�！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
小學(xué)五年級數學(xué)期末教學(xué)反思5
本節課我先讓學(xué)生完成口算題和補充的混合運算練習，發(fā)現學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分數相加、減的計算方法，但計算正確率不高。
學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分數加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的優(yōu)勢。練習十五第8題大部分學(xué)生能根據數據特點(diǎn)準確選擇相關(guān)運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，練習效果很好。
書(shū)本中的拓展練習難度不大，很多學(xué)生都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思考探索算式中隱含的規律，在積極參與中收獲了成功的體驗。
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