數學(xué)《分數除法》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)《分數除法》教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)《分數除法》教學(xué)反思1
有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。
本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類(lèi)關(guān)注。如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀(guān)，幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義，以及“除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。
接著(zhù)變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數學(xué)思維。
數學(xué)《分數除法》教學(xué)反思2
分數與除法的關(guān)系是在學(xué)習了分數的意義后進(jìn)行的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示它們的商。這部分內容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分數意義的理解，而且是后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數的基礎，所以溝通分數與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。
一、成功之處
1、恰當鋪墊，有利于分散難點(diǎn)。
為有效地分散算理，教學(xué)中設置的教學(xué)情境，以比較簡(jiǎn)單的題目形式分層呈現，比如：將3塊月餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少塊？……在該環(huán)節中，教師可借助實(shí)物操作著(zhù)重引導學(xué)生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過(guò)結合生活實(shí)際的一些數據較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學(xué)生更好地認識分數與除法的聯(lián)系。
2、實(shí)際操作，感悟新知識。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�！币簿褪墙�(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，在教學(xué)中，在一塊月餅平均分給四個(gè)小朋友，求每人分得多少？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對分數意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少的問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進(jìn)行動(dòng)手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展示分的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一。通過(guò)這樣兩次動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，為探究分數與除法的`關(guān)系搭建了溝通的橋梁。
3、鼓勵發(fā)現，探索分數與除法的關(guān)系。
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察1÷3=1/3，3÷4=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：
�、賰蓚�(gè)（非0）自然數相除，在不能得到整數商的情況下還可以用什么數表示？
�、谟梅謹当硎旧虝r(shí)，除式里的被除數，除數分別是分數里的什么？
�、鄯謹蹬c除法的關(guān)系是怎樣的？以問(wèn)題為主線(xiàn)，一步一步地引導學(xué)生歸納出了分數的意義，理解了分母、分子的含義。
二、改進(jìn)之處
1、分數與除法的區別沒(méi)有理解透徹。
雖然學(xué)生對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒(méi)有學(xué)生自己總結出來(lái)，剩下的時(shí)間比較倉促，只能由我幫助引導學(xué)生總結出兩者的區別，即：除法表示兩個(gè)數相除，是一種運算，是一個(gè)算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數值。這部分內容下一節課應予以強調。
2、小組操作參差不齊。
在小組合作進(jìn)行把3塊餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )3/4塊是怎么得到的，3個(gè)1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數的這兩種意義個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解透徹。
針對本課的不足之處，下一節課將進(jìn)一步彌補，期待學(xué)生將分數與除法的聯(lián)系和區別掌握牢固。
數學(xué)《分數除法》教學(xué)反思3
在本次校舉行的公開(kāi)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了高年級劉老師的一節數學(xué)課，聽(tīng)過(guò)這節課后。
我認為優(yōu)點(diǎn)體現在：
一、能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義；
二、小組參與的力度大，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的“手、眼、口”都得到了鍛煉。
不足之處是：
在教學(xué)環(huán)節的設計上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得羅嗦，練習的時(shí)間相對縮短了，本節課的重點(diǎn)內容是讓學(xué)生理解：一個(gè)餅的四分之三也就是三個(gè)餅的四分之一，這個(gè)環(huán)節結束后自然而然地就引出了“分數與除法的關(guān)系”，因前面耽誤的時(shí)間過(guò)長(cháng)，致使本節課的內容沒(méi)有講完，學(xué)生沒(méi)有理解透徹，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。從劉老師的這節課上，我也看到了自己在教學(xué)中的不足，作為數學(xué)教師，怎樣上好一節課，怎樣讓學(xué)生切實(shí)理解所學(xué)內容？
我認為有以下兩點(diǎn)值得去深思：
一、有沒(méi)有把課堂還給學(xué)生？
課改風(fēng)風(fēng)火火進(jìn)行了這么多年，而且一直提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只做引導者，可是實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師講的多，學(xué)生說(shuō)的少，完全還是過(guò)去老的教學(xué)方法，造成這種情況的原因是：1、教師恐怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，低估了學(xué)生的能力就；2、耽誤教學(xué)進(jìn)度；3、教師還沒(méi)有形成意識……
二、如何“還”？
很大一部分教師，也想把課堂還給學(xué)生，可是如何“還”？完全放手行嗎？學(xué)生不是理想化的學(xué)生，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異，不要指望他們什么都會(huì )，如果“收、還”不當，還會(huì )適得其反，只有“收、還”得當，才會(huì )事半功倍。
說(shuō)起容易做起難，要做到以上兩點(diǎn)絕非易事，不僅需要提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，更要深入地了解學(xué)生、鉆研教材。
數學(xué)《分數除法》教學(xué)反思4
觀(guān)察是學(xué)生常用的一種學(xué)習方法。如在本課得出被除數÷除數=被除數／除數時(shí)，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數與除法的關(guān)系中，有什么問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗，提出：
�。�1）分母能不能為0？
�。�2）用字母如何表示它們的關(guān)系？
�。�3）分數是不是就是除法？
在這一過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要，并在觀(guān)察發(fā)現中答達成問(wèn)題的解決。有的學(xué)生認為分母不能為0，因為分母相當于除數。個(gè)別同學(xué)認為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數與除法的關(guān)系，當教師提出用a表示被除數，b表示除數時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來(lái)；在探究“分數是不是就是除數”，學(xué)生的爭辯非常激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習的熱情，有學(xué)生認為從被除數÷除數=被除數／除數的關(guān)系中，非常明確說(shuō)明分數就是除數，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過(guò)了哪些數”中得到啟發(fā)，認為分數是一個(gè)數，而除法是一道計算的式子，反對上面學(xué)生的意見(jiàn)，得出分數不等于除法；有人認為意義也不同，分數表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數，而除法表示把一個(gè)數平均分成幾份，每份是多少？？通過(guò)爭辯，明確分數和除法的各自意義，提示了“分數相當于除法”的生成目標，體驗了成功所帶來(lái)的信心和力量，實(shí)現了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。
“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數學(xué)的重要性，提高學(xué)習數學(xué)的興趣”、分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：
一、以解決問(wèn)題入手，感受分數的價(jià)值。
從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當商不能用整數表示時(shí)，可以用分數來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分數來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分數來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設計的。
二、分數意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當用分數表示整數除法的商時(shí)，用除數作分母，用被除數作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分數也可以看作兩個(gè)數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分數與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分數的意義的拓展同步的。
教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現就小學(xué)階段的數學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學(xué)知識。
數學(xué)《分數除法》教學(xué)反思5
分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量關(guān)系。
一、從生活入手進(jìn)行教學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。在本課教學(xué)的一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目：六年級男生人數是全班人數的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡(jiǎn)單計算。然后再讓學(xué)生介紹本班的情況，自編類(lèi)似的應用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習數學(xué)，其樂(lè )無(wú)窮！
二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
我在教學(xué)中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在偏差。教師往往喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端；或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的部分，無(wú)為地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時(shí)間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現了生本主義的教育思想。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生時(shí)有答非所問(wèn)和不知怎樣答的情況，如歸納本節課中的應用題特點(diǎn)時(shí)，由于沒(méi)有引導學(xué)生分析數量。
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