小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)反思1
六年級美術(shù)課上《添畫(huà)人像》一課。畫(huà)人像對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)高不可攀的山峰；當看到書(shū)本中在素描頭像的另一半添畫(huà)色彩的頭像作品時(shí)，當看到老師畫(huà)好的頭像時(shí)，大部分學(xué)生抱著(zhù)羨慕的表情欣賞后就打起了退堂鼓。一個(gè)是因為畫(huà)人像本身難度很大，一個(gè)是怕自己的另一半畫(huà)不好破壞了畫(huà)面的完美。我索性來(lái)個(gè)“趣味添畫(huà)”首先，我把添畫(huà)的范圍擴大：可以添畫(huà)動(dòng)物、卡通等形象的另一半，而且原來(lái)的一半可以直接用現成的圖片。
學(xué)生眼前一亮，四處尋找圖片資料，或者畫(huà)自己拿手的卡通形象。其次，我將自己畫(huà)的小女孩的頭像從中間一撕為二，取一半進(jìn)行添畫(huà)，并且添畫(huà)時(shí)將原畫(huà)的表情進(jìn)行了改變，破壞了原來(lái)完美的形象。學(xué)生嘩然后，露出“我也可以”的表情就這樣每個(gè)學(xué)生都找到了自信和興趣，同時(shí)也出現了各具特色的添畫(huà)作品。
小學(xué)的美術(shù)教學(xué)并不是要培養出高水平美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，而是要讓學(xué)生體驗美術(shù)學(xué)習的興趣，發(fā)掘他們的美術(shù)天賦。培養興趣很重要，學(xué)生有了興趣就能夠主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習過(guò)程中；只要參與了，各方面的美術(shù)能力和素質(zhì)才能夠得到鍛煉和提高。
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)反思2
經(jīng)常有其他學(xué)科的教師羨慕地對我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚σ恍�，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。
進(jìn)入小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)有多年了。這多年來(lái)我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我把自己認為正確的理念收到課堂里，在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。
在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來(lái)過(guò)于強調學(xué)科本位轉為以人的發(fā)展為核心。目前，“為畫(huà)而學(xué)”的教育觀(guān)已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對學(xué)生實(shí)施的不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，我們更多地是從教育的角度來(lái)認識美術(shù)課程�！霸⒔逃跇�(lè )，寓教于玩”是現代兒童教育的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)新課標的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得美術(shù)教材的內容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，而美術(shù)教育教學(xué)注重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。特別是低年級強調游戲性、體驗性的活動(dòng)。
兒童的美術(shù)活動(dòng)并不是通常意義上的“游戲”，它比一般的游戲內容更豐富，規劃更寬松，過(guò)程更復雜，結局更多變化。它要求“玩者”眼、腦、手并用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。我想我們教師是“游戲”活動(dòng)的組織者、指導者。應該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，以充分啟迪“玩者”的心智，發(fā)散“玩者”思維。在低年級美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動(dòng)。著(zhù)名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都具有豐富的'創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，最能夠體現素質(zhì)教育的要求�！痹诙喾N方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。
1、游戲性教學(xué)符合“愉快教育”的指導精神�！坝淇旖逃钡膶�(shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”；變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。游戲性教學(xué)正是通過(guò)游戲的形式使這一變式成立的。
2、新《美術(shù)課標》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。它包含著(zhù)趣味性、審美性、人文性……等等特征。傳統美術(shù)教育最大的弊端是過(guò)于強調學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能漠視學(xué)生的實(shí)際情況和需求，特別是兒童身心特征和心理需求，讓學(xué)生強行接受，他們會(huì )覺(jué)得無(wú)味、無(wú)趣。
3、在游戲過(guò)程中，學(xué)生精神放松，課堂氣氛活躍。在愉快中得到知識，學(xué)到技能；鞏固知識、熟練技能。
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)反思3
《小蝌蚪》這一課選自湘版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)美術(shù)二年級上冊第七課。這是一節通過(guò)創(chuàng )設情境，培養學(xué)生創(chuàng )造思維和繪畫(huà)表現能力的課目。教材以清晨小蝌蚪們排隊出發(fā)開(kāi)始充滿(mǎn)驚喜的冒險之旅來(lái)展開(kāi)故事，引導學(xué)生在這以特定的情景中去思考、想象、創(chuàng )造性地參與繪畫(huà)和學(xué)習。
《小蝌蚪》這一課的教學(xué)制定了以下目標：能認識了解小蝌蚪的外形特征，運用繪畫(huà)的形式進(jìn)行創(chuàng )造表現；能做到將簡(jiǎn)單的相似形排列組合成具有一定美感的畫(huà)面。能根據特定的情境推理思考，在繪畫(huà)中自如地表達自己的想象，養成良好的思維習慣。并通過(guò)本課的學(xué)習增強熱愛(ài)生活的情感和環(huán)境保護的意識。
在教學(xué)中，采用展現圖片的方式呈現故事，通過(guò)情境創(chuàng )設使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)讓學(xué)生想、說(shuō)、將學(xué)生帶入小蝌蚪的生活之中，為學(xué)生提供思維線(xiàn)索，拓展學(xué)生自由想象和繪畫(huà)的空間。
讓學(xué)生同桌之間互相討論，用語(yǔ)言描繪自己特別的想法，然后鼓勵個(gè)別學(xué)生在全班大膽闡述，教師適時(shí)出示范畫(huà)，引導學(xué)生思考：畫(huà)中有許多小蝌蚪，一群小蝌蚪在做什么，另一群小蝌蚪在做什么，還有幾只在做什么。通過(guò)“群”和“只”的概念向學(xué)生滲透相似形的排列和組合。
在《小蝌蚪》一課的教學(xué)設計中，我充分考慮到學(xué)生參與的“面”與“度”，采用情境創(chuàng )設的方法讓學(xué)生自己身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)嘴，提高他們的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
作業(yè)展示評價(jià)延伸：學(xué)生之間先互相交流欣賞，給同桌講講畫(huà)中的故事，然后請幾名學(xué)生上臺展示，對自己的作品進(jìn)行語(yǔ)言描述，教師對學(xué)生的評價(jià)予以引導，并對展示的作品從故事情節、繪畫(huà)表現等方面進(jìn)行肯定和適當的小結。
在這節課教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)氛圍，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于參與，勤于動(dòng)腦。采用通過(guò)故事情景進(jìn)行創(chuàng )作表現。學(xué)生通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、想想等方法，進(jìn)行造型表現，并從創(chuàng )作中體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。這節課師生配合默契，學(xué)生學(xué)習積極性很高，學(xué)生的想象力很豐富，在短暫的時(shí)間里大部分學(xué)生的畫(huà)面都很理想。
在本課教學(xué)中，以教師的講解與學(xué)生的看、畫(huà)、講故事相結合，以教師為指導，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用幻燈片和相應的音樂(lè )，讓學(xué)生在玩、看、練中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。通過(guò)這節課教學(xué)，使我認識到教師要想真正上好一節課，必須認真領(lǐng)會(huì )課程目標，從調動(dòng)學(xué)生積極性入手，面向全體學(xué)生，讓他們的個(gè)性都得到發(fā)揮和他們建立和諧的師生關(guān)系，課堂就會(huì )充滿(mǎn)情趣。
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)反思4
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說(shuō)幻想是孩子最快樂(lè )的事情。一段新奇有趣的動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)神奇的童話(huà)故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節課教學(xué)一開(kāi)始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導學(xué)生觀(guān)察、對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。
在動(dòng)畫(huà)短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”有趣的故事。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè )于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，在解決本課重難點(diǎn)——畫(huà)面布局與形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫(huà)成巨人”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導學(xué)生自己觀(guān)察，了解構圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中能夠合理構、突出畫(huà)面主體。
在本節課的教學(xué)中,由于我講得太多有些啰嗦沒(méi)有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生展示的機會(huì )不多。今后我會(huì )注意課堂語(yǔ)言的精煉，從而節省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因為低年級的孩子模仿力比較強，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒(méi)有強調讓學(xué)生自由創(chuàng )作，畫(huà)出自己心中所想的巨人，因此最后很多學(xué)生畫(huà)的和范畫(huà)上的內容很相像�？偟膩�(lái)說(shuō)是我在這堂課上的引導不是很到位，在一些問(wèn)題上講得還不是很透徹，沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗，繼續改進(jìn)不足，組織學(xué)生上好每一節課。
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)反思5
水彩畫(huà)傳入我國已有200年的歷史，近年來(lái)大大小小的水彩畫(huà)展又使得這一畫(huà)種更顯活躍。長(cháng)期以來(lái)在美術(shù)教學(xué)中人們習慣于將水彩畫(huà)看做是小品欣賞，僅將其當作色彩基礎練習，或將簡(jiǎn)單的水墨技巧移植當成了水彩畫(huà)民族化些觀(guān)點(diǎn)一直影響著(zhù)水彩畫(huà)的教學(xué)，特別是在當今學(xué)生需要我們能夠更專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行指導創(chuàng )作，有必要重新審視并倡導以欣賞為主的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
一、水彩畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現狀
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育越來(lái)越受到重視，家長(cháng)們都希望小孩具有一定的美術(shù)才能，都希望能在學(xué)校教育中得到提升。但水彩畫(huà)教學(xué)相對于快速發(fā)展的時(shí)代潮流來(lái)說(shuō)，已經(jīng)顯示出一定的滯后性。水彩畫(huà)的教學(xué)和中國畫(huà)的教學(xué)有一定的相似成分，從畫(huà)體上來(lái)看，水彩畫(huà)和中國畫(huà)之間存在很大的相似性，它們在未來(lái)有很好的潛力繼續得以發(fā)展。
當前，我們國家的文化藝術(shù)得到了明顯的發(fā)展，繪畫(huà)有了很大的進(jìn)步，繪畫(huà)的類(lèi)別形式紛紛出現在我們社會(huì )中，繪畫(huà)中運用到的內容隨著(zhù)時(shí)代的潮流越發(fā)豐富多彩。水彩畫(huà)的教學(xué)也緊跟時(shí)代的潮流和步伐，進(jìn)行了不斷的更新和創(chuàng )新，創(chuàng )造出了一個(gè)全新的繪畫(huà)時(shí)代。雖然從整體上來(lái)看，水彩畫(huà)的創(chuàng )作有了很大的提升和進(jìn)步，但是在美術(shù)教育中，水彩畫(huà)教學(xué)仍然沒(méi)有得到更加樂(lè )觀(guān)的發(fā)展，這主要還是受到了人們教育觀(guān)念的影響。在我國，教育理念一直沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升，沒(méi)有對教育觀(guān)念進(jìn)行改革，沒(méi)有培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，美術(shù)教育從整體上看并沒(méi)有得到很明顯的提升，沒(méi)有出現多樣性的局面。
二、水彩畫(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于小學(xué)生的實(shí)際情況和水彩畫(huà)的自身特征，小學(xué)美術(shù)水彩畫(huà)的教學(xué)中存在著(zhù)一些難點(diǎn)，傳統的水彩畫(huà)教學(xué)模式逐漸出現一些“不適應癥”。主要表現在：
�。ㄒ唬┧十�(huà)教學(xué)中重技術(shù)輕藝術(shù)，不利于水彩畫(huà)的傳播
在20世紀初，我國最早的師范學(xué)堂――兩江師范學(xué)堂設置了圖畫(huà)手工科，其中就有水彩課程。自那時(shí)起，我國許多學(xué)校先后都開(kāi)設了水彩畫(huà)這門(mén)課程，直至現在，小學(xué)、中學(xué)以及許多初學(xué)繪畫(huà)者往往從水彩畫(huà)開(kāi)始培養色彩感，由此，水彩畫(huà)得到了很大的普及。通常在小學(xué)、中學(xué)、美術(shù)高考班直到大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)，水彩畫(huà)教學(xué)的中心是“寫(xiě)生色彩學(xué)”，在具體的教學(xué)實(shí)施中是將水彩畫(huà)作為色彩基礎課來(lái)教的，幾乎是一門(mén)純技術(shù)的課程。雖然幾乎每本水彩畫(huà)教材的開(kāi)頭部分都會(huì )提及在水彩畫(huà)教學(xué)中培養審美能力和創(chuàng )造能力的重要性，教師在開(kāi)課時(shí)也會(huì )講到這一點(diǎn)，然而在以后的具體教學(xué)中，這一重要性通常都無(wú)從體現，沒(méi)有貫徹落到實(shí)處，成了一句空話(huà)。這也是以上固定思維對學(xué)生今后的藝術(shù)發(fā)展帶來(lái)的不利影響，也正因為將其僅作為技術(shù)來(lái)傳授，不利于水彩畫(huà)的進(jìn)一步發(fā)展。
�。ǘ⿲Τ鯇W(xué)者層次把握不準，過(guò)于追求大幅面
在教學(xué)過(guò)程中，部分教師不能準確把握初學(xué)者能力層次，片面追求大幅面水彩畫(huà)教學(xué)。其效果適得其反。長(cháng)期反復修改及深入刻畫(huà)的大場(chǎng)面制作，適合輕快的、一揮而就的作業(yè)。水彩畫(huà)適于做富有詩(shī)意的抒情曲，不適于做過(guò)大幅面。小學(xué)階段水彩畫(huà)都是初學(xué)者，應基本上以小幅面的寫(xiě)生為主。學(xué)生們最初接觸水彩畫(huà)時(shí)，老師應向他們灌輸這種觀(guān)點(diǎn)。讓他們在今后的水彩畫(huà)學(xué)習與創(chuàng )作的道路上，避免做過(guò)大篇幅。作品面貌基本上是以淋漓的水分、輕快的大筆掃過(guò)紙面的“抒情曲”，畫(huà)些諸如雨中樹(shù)林、江南水鄉一角、花卉靜物之類(lèi)的小品。
三、水彩畫(huà)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的思考
水彩畫(huà)教學(xué)得從頭做起，帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習水彩畫(huà)傳統，從源頭學(xué)起，廣采博收，開(kāi)拓水彩畫(huà)的廣度、深度。引導學(xué)生用技術(shù)來(lái)達到情感的表達，引導學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的語(yǔ)言。讓學(xué)生擺脫束縛，拓寬思路，擴大題材面，鼓勵學(xué)生在技法、手段、工具、材料上的變化革新，培養創(chuàng )造意識、探索精神、追求自我、更新觀(guān)念。
�。ㄒ唬┙處熞_認識水彩畫(huà)教學(xué)的美術(shù)教育價(jià)值
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活質(zhì)量有了很大的提高，對于文化素質(zhì)的培養也越發(fā)重視。因此，中小學(xué)校已經(jīng)把美術(shù)教育作為一門(mén)選修課程，對學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)的培養。另一方面，水彩畫(huà)教學(xué)有很好的優(yōu)勢條件，在美術(shù)教學(xué)中受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)，這充分體現了水彩畫(huà)教學(xué)在美術(shù)教育中的價(jià)值。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生對色彩的觀(guān)察與認識
色彩在繪畫(huà)中具有獨特的藝術(shù)表現力，畫(huà)一張好看的畫(huà)，并不是上了顏色就是一張好畫(huà)，如果你不會(huì )使用顏色，那么上了再多的顏色，也不能表達你要表現的效果。因此，要提高學(xué)生對色彩的表現能力，必須先提高學(xué)生對色彩的觀(guān)察和認識能力。首先，要教會(huì )學(xué)生打破陳舊的觀(guān)念色，在具體環(huán)境中觀(guān)察物體的顏色，其次，要有意識地引導學(xué)生觀(guān)察和比較處于不同光照和處于不同空間中的物體色彩的變化。低年級可以讓學(xué)生自由、大膽地選擇色彩作畫(huà)，選用自己喜歡的繪畫(huà)工具，大膽地畫(huà)出自己最想畫(huà)的圖畫(huà)，倡導學(xué)生把圖畫(huà)畫(huà)大或按教材臨摹。中年級則應講述色彩理論知識，例如：原色是混合產(chǎn)生各種色彩的最基本的色，是任何色彩無(wú)法調制出來(lái)的，也稱(chēng)為一次色，即紅、黃、藍。間色是兩種原色的等量混合。
在伊頓的十二色相環(huán)中，間色處于兩種原色之間。間色也稱(chēng)為二次色，即橙、綠、紫。復色在間色的基礎上產(chǎn)生，是兩種間色或三原色的適當混合。復色也稱(chēng)為再間色或三次色。除了通過(guò)觀(guān)察認識這些色彩外，還應理解這幾種色彩的形成過(guò)程并用毛筆等工具作調色練習。使用水彩作畫(huà)時(shí)，先用單色平涂的方法，對描繪的物象只作一般的色彩標記。高年級必須進(jìn)一步提高要求，學(xué)會(huì )用水調色的方法，根據水彩畫(huà)的特點(diǎn)，能分步驟地著(zhù)色。色彩可由原色到間色，復色不作過(guò)高的要求，但需要逐步了解運用復色的方法和步驟。
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