《磁極的相互作用》優(yōu)秀教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《磁極的相互作用》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《磁極的相互作用》優(yōu)秀教學(xué)反思1
通過(guò)磁極的相互作用的教學(xué),讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。
1.對實(shí)現教學(xué)目標的反思。
回顧本節課的教學(xué)，我認為教學(xué)目標都能達到了，而且學(xué)生能用自己的話(huà)描述出“同極相斥、異極相吸”的現象，并能用本課所學(xué)知識科學(xué)地推理分析出小車(chē)B裝有什么。但在本堂課的教學(xué)中，我還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展狀態(tài)，在引導學(xué)生交流這一方面做得也還不夠。
2.對教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的反思。
我雖然對教材進(jìn)行了改動(dòng)，認為自己設計的教學(xué)過(guò)程比較適合學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，我發(fā)現：對學(xué)生利用實(shí)驗材料的特點(diǎn)來(lái)設計實(shí)驗這方面，我重視不夠，引導不夠到位，匆匆讓學(xué)生動(dòng)手，雖然后面做了補救措施，但還是有影響實(shí)驗的效果。所以教師的引導這方面還是需要進(jìn)一步加強的。
本節課從教學(xué)引入到學(xué)習新課中的各種實(shí)驗，有趣現象，都能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識，又獲取了能力。不過(guò)在本節課的教學(xué)中，也發(fā)現了不足之處，對于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達不夠嚴謹，在最后總結時(shí)顯得有點(diǎn)羅嗦、對課堂上臨時(shí)生成的教學(xué)契機沒(méi)有把握好……總之，在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續努力的。
《磁極的相互作用》優(yōu)秀教學(xué)反思2
通過(guò)磁極的相互作用的讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教者首先溫故而知新，引入新課，調動(dòng)孩子們的興趣。在新課的教學(xué)中，教者精心設計兩個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗，解決問(wèn)題，人人動(dòng)腦、動(dòng)手操作，再通過(guò)老師的引導、總結出結論，有利地培養了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著(zhù)，教者讓學(xué)生應用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 ，既調動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，老師通過(guò)板書(shū)總結本節課所學(xué)內容，同時(shí)進(jìn)行延伸，自然收束全課。
總之，本節課從教學(xué)引入到學(xué)習新課中的各種實(shí)驗，有趣現象，都能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識，又獲取了能力。其次，本課充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的作用。另外，全課處處體現著(zhù)對學(xué)生興趣的培養，使學(xué)生愿意學(xué)習自然科學(xué)知識，并且引導他們把自己總結出的科學(xué)道理，在生活中應用，從而激發(fā)他們勇于科學(xué)創(chuàng )新的欲望。通過(guò)本節課的教學(xué)，教者也發(fā)現了不足之處，由于教者不是專(zhuān)職教師，對于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達不夠嚴謹，在實(shí)驗中顯得有點(diǎn)手忙腳亂。
《磁極的相互作用》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《磁極的相互作用》是三年級下冊科學(xué)第四章第四節的內容。通過(guò)磁極的相互作用的教學(xué),讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引的特點(diǎn)，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，首先用磁鐵的磁極有什么特點(diǎn)這一問(wèn)題，溫故而知新，引入新課。新課的教學(xué)中，主要分為兩塊內容，磁極與方向，磁極是怎樣相互作用的。在第一塊內容里，教科書(shū)上的方法是將條形磁鐵系起來(lái)后學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能夠自由旋轉的條形磁鐵靜止時(shí)的位置發(fā)現一端總是朝北，一端總是朝南。在課前自己實(shí)驗的過(guò)程中，反現磁鐵在被拿起來(lái)的過(guò)程中會(huì )看到磁鐵會(huì )晃動(dòng)，有時(shí)候會(huì )傾斜，磁鐵的磁極位置指向不明確，按照書(shū)上的系法，磁鐵拎起來(lái)時(shí)能夠左右平衡了。能否找到一種方法，能夠減小誤差呢。在與師父的討論中，最后決定選擇用磁鐵放入盆中，漂浮在水面的方法，磁極分別指南向北，方法簡(jiǎn)單，而且結果顯而易見(jiàn)，也減少了誤差。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗，解決問(wèn)題，人人動(dòng)腦、動(dòng)手操作，總結出結論，有利地培養了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神。在磁極是怎樣相互作用的環(huán)節，用到上節課中的兩塊條形磁鐵，標示ABCD卻不知其分別表示什么磁極，通過(guò)這一環(huán)節找出其中的南極和北極。由學(xué)生先進(jìn)行猜測，討論找出南極北極的方法:
�。�1）放入水中指北的是北極，指南的是南極；
�。�2）磁極中同極相互排斥，異極相互吸引。根據第二種方法，由一位學(xué)生演示實(shí)驗方法，小組再進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗得出各個(gè)小組的結果是一致的。用這種方法判斷了條形磁鐵的南極和北極，同時(shí)也能找到環(huán)形磁鐵的南極和北極。
在整個(gè)過(guò)程中，同極和異極學(xué)生已經(jīng)了解，但是沒(méi)有強調，忽略了這一個(gè)環(huán)節。在教學(xué)中語(yǔ)調的變化還是有待于加強。學(xué)生科學(xué)術(shù)語(yǔ)的培養需要加強，在每個(gè)環(huán)節要注重學(xué)生的培養，以培養學(xué)生的科學(xué)素養。
《磁極的相互作用》優(yōu)秀教學(xué)反思4
本課是三年級下冊《磁鐵》單元的第四課，教材主要有兩部分內容構成，一是認識磁極與方向之間的關(guān)系，給磁鐵的磁極統一標號；二是再次探究磁極之間的相互作用，找出“磁鐵同極相互排斥，異極相互吸引”的`規律，并將這一知識點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生活的關(guān)系。
在本次教學(xué)中，導入環(huán)節直接引用上一節的教學(xué)內容進(jìn)行導入，引出本課的教學(xué)課題。并且，以上節課“為什么沒(méi)有得到磁極間相互作用的統一檢測結果”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生研究磁極與方向之間的關(guān)系，從而根據磁極所指的方向對磁極進(jìn)行統一標號。第二部分的教學(xué)，在上一活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生再次探究磁極之間的相互作用，根據探究結果，總結出磁極之間“同極相互排斥，異極相互吸引”的規律。在完成以上兩部分后，開(kāi)展了兩項拓展教學(xué)活動(dòng)，一是尋找馬蹄形磁鐵和殘缺磁鐵的南北極，二是閱讀關(guān)于磁懸浮列車(chē)的資料，拓展學(xué)生的思維，感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生活的關(guān)系。
課后回顧本節課的教學(xué)，我認識到本節課存在很多的不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、引入部分，欠缺對學(xué)生前概念的挖掘�？茖W(xué)教學(xué)要從學(xué)生的前概念出發(fā)，找準教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。我在本次教學(xué)中，欠缺對學(xué)生前概念的關(guān)注與挖掘，使本課教學(xué)缺乏一個(gè)牢固的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)效果事倍功半。
2、學(xué)生探究活動(dòng)中，欠缺對小組分工合作的明確要求。這一課學(xué)生的小組活動(dòng)有兩項：一是通過(guò)懸掛條形磁鐵，確定磁極；二是探究磁極間的相互作用。這兩項活動(dòng)看似很簡(jiǎn)單，似乎一個(gè)學(xué)生就能單獨進(jìn)行操作，所以我的設計也顯得很簡(jiǎn)陋，導致活動(dòng)過(guò)程中，很多小組成員出現無(wú)所事事和打鬧玩耍等情況。而實(shí)際上，如果我考慮的再周到點(diǎn)，對活動(dòng)要求更加明確，可以使這兩項活動(dòng)進(jìn)行的更加嚴謹，避免這些情況的發(fā)生。
3、學(xué)生匯報過(guò)程中，欠缺對學(xué)生規范表達的引導。對于三年級的學(xué)生，表達能力較弱，引導其在探究活動(dòng)結束后進(jìn)行規范的表達是很重要的，有助于學(xué)生之間的相互交流，更有助于學(xué)生養成良好的匯報習慣。而在本次教學(xué)中，學(xué)生的匯報交流是我很忽視的一個(gè)部分，對于這部分的預設也很簡(jiǎn)單，沒(méi)能對學(xué)生的表達進(jìn)行引導，各小組之間各說(shuō)各話(huà)，使小組之間的交流缺失。
4、教學(xué)準備過(guò)程中，欠缺親身實(shí)踐。對于教學(xué)過(guò)程中任何一項活動(dòng)，教師在課前準備過(guò)程中都應該親身實(shí)踐，作出充分的預設，對可能出現的意外也應心中有數。在本節課的教學(xué)中，當學(xué)生演示檢測殘缺磁鐵的南北極時(shí)，出現了我意料之外的情況，殘缺磁鐵的兩個(gè)磁極都能被另一磁鐵的同一磁極吸引。這主要是由于我對于材料的選取考慮不夠周到，兩塊磁鐵的磁力相差太大，出現了以上的結果，而這本是可以很好避免的，如果我課前親自試過(guò)的話(huà)。
除了以上幾點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中還有許多細節方面處理得不好，如教學(xué)用語(yǔ)不夠規范，肢體語(yǔ)言表情語(yǔ)氣太過(guò)單調等等。在以后教學(xué)過(guò)程中需多加注意，努力改進(jìn)。