《東南西北》的教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《東南西北》的教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《東南西北》的教學(xué)反思1
這節課的教學(xué)，從很多方面體現了新課程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重視知識的獲得過(guò)程，提供了大量實(shí)踐活動(dòng)供學(xué)生體驗和理解本課的知識，關(guān)注孩子在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗。其中，也反映出一些問(wèn)題值得我去思考。
在教學(xué)平面圖形上的東南西北時(shí)，有些學(xué)生怎么也不理解為什么在地圖的方向是上北、下南、左西、右東。有位學(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)的前面是東面，前面就是地圖上的上面啊，為什么地圖上的上面卻是北面呢？”還有位學(xué)生說(shuō)：“教室的北面是窗戶(hù)，南面是門(mén)，在地圖上窗戶(hù)怎么跑到上面去了，門(mén)怎么就在下面了呢？”這確實(shí)是很難解決的問(wèn)題，它只是人們?yōu)榱私y一而進(jìn)行的一個(gè)規定。當時(shí)我解釋了很久，還有學(xué)生不明白。之后我突然頓悟了，拿出一張可以轉動(dòng)的白紙，在上面寫(xiě)下東南西北，并以學(xué)生為中心標明四個(gè)方向的標志性東西，然后根據學(xué)生面向的不一樣轉動(dòng)紙的方向，讓學(xué)生明白前面不一定就是東面，面向不同的方向，前后左右都會(huì )跟著(zhù)變。地圖上為了統一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面時(shí)相符合。這樣通過(guò)實(shí)踐和地圖結合，學(xué)生更容易理解。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：教育技巧的必要特征就是要有隨機應變的能力，有這種品質(zhì)的教師才能夠避免刻板和公式化，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找出適當的手段。所以作為一名年輕的新教師，我更要從這方面加強，讓教育機智得到更有效發(fā)揮。
《東南西北》的教學(xué)反思2
《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
第一輪侯老師講完后組內找領(lǐng)導進(jìn)行了評課，回來(lái)后又進(jìn)行了細致的討論。主要有如下方面需要改進(jìn)：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個(gè)沖突。侯老師準備讓學(xué)生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現學(xué)生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問(wèn)題我們討論在第二輪上課在班級教室內進(jìn)行，這樣在這個(gè)環(huán)節上效果明顯好了許多。
2、第一輪學(xué)生對于順時(shí)針排列著(zhù)東南西北理解的并不到位。往往給一個(gè)方向并不能順利的找到其他三個(gè)方向。因此組內討論將此環(huán)節內容充實(shí)，加大練習量，將這部分知識夯實(shí)。
關(guān)于改進(jìn)的部分在第二輪上課時(shí)比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學(xué)生的方向感沒(méi)有形成。這主要在于教師在講授過(guò)程中過(guò)于表面化，為了避免學(xué)生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這四個(gè)表示方向的詞語(yǔ)并沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動(dòng)時(shí)學(xué)生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個(gè)教訓告訴我，越是這種學(xué)生們平時(shí)接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識，越是需要老師花費更多的時(shí)間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的`內容交代給學(xué)生，課堂環(huán)節多容量大，導致很多題目沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，最終的結果是教師不知道學(xué)生到底是會(huì )還是不會(huì )。根本沒(méi)有達到預期的目標。如果先給學(xué)生們一定的時(shí)間去思考，再個(gè)別匯報，效果會(huì )更明顯！
在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
《東南西北》的教學(xué)反思3
我和孩子們一起學(xué)習了“東南西北”這一課，實(shí)際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，是孩子們給我靈感，才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過(guò)程�？梢宰寣W(xué)生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經(jīng)驗辨認東西面，引導他們說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的方向就是東面，太陽(yáng)落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來(lái)辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們容易掌握。由于本課內容來(lái)源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)需充分調動(dòng)學(xué)生原有知識，這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。本課開(kāi)始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來(lái)描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來(lái)介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習新方位詞的需要。學(xué)生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過(guò)一年級已學(xué)習的兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……讓學(xué)生有一些感性的認識，對此知識學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得難和陌生了，在此基礎上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，之后，在教師的引導下，學(xué)生學(xué)習地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學(xué)生感悟數學(xué)就在身邊，出示了中國和長(cháng)沙地圖，請學(xué)生選擇自己熟悉的地區說(shuō)說(shuō)相對位置，這里體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，同時(shí)也加入了愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的教育。
但反思自己的教學(xué)，感覺(jué)課前準備還不夠充分，對學(xué)生的困難預設也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來(lái)的練習課中，利用數學(xué)活動(dòng)，把操場(chǎng)作為教室，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對方向的認識，體會(huì )前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蜓h(huán)下去，認識東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法
《東南西北》的教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結合現實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機械地教，而是在學(xué)生方位辨認正確的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著(zhù)大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強調四個(gè)方位應按順時(shí)針?lè )较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。
《東南西北》的教學(xué)反思5
東南西北這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經(jīng)上過(guò)一節競賽課，這次再教，覺(jué)得對自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1．注重學(xué)生年齡特征，好的導入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)。
在本節課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運用鼓勵，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，體現低年段數學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。
導入部分由前后左右的相對變化性引發(fā)學(xué)生認知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習了方向，還要再學(xué)習東南西北的必要性，目的性強。教師以猜謎語(yǔ)的形式巧妙地引入東方，教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中學(xué)習東南西北，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，善于培養學(xué)生的積極性。導入部分學(xué)生表現出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習方式，游戲與活動(dòng)相結合。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。
3．練習以解決實(shí)際問(wèn)題為主，層層遞進(jìn)。
本節課比較注重培養學(xué)生的數學(xué)應用意識及應用能力。數學(xué)學(xué)習的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。本節課的教學(xué)，教師設計練習時(shí)注意學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，習題由淺入深，層層遞進(jìn)，運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本節課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對方向進(jìn)行辨認，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復實(shí)踐，增強了對方向的認識。教學(xué)目標落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習效果更好。
《東南西北》的教學(xué)反思6
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗東南西北的位置關(guān)系，我這節課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學(xué)生不僅學(xué)了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺(jué)中度過(guò)，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、快樂(lè )數學(xué)快樂(lè )學(xué)
《課標》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過(guò)有趣的具體活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、大膽擴展學(xué)習空間
“認識方向”這一學(xué)習內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系，因此到生活中去學(xué)習將有利于學(xué)生更好的理解和辨認方向，因此我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，在具體的情境中通過(guò)游戲活動(dòng)指導學(xué)生去認識方向、辨認方向，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我及時(shí)抓住了課堂上一個(gè)找禮物的小游戲，引導學(xué)生積極思考，由直觀(guān)向抽象發(fā)展的辨認方向，討論交流，讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個(gè)方向。并借助生活實(shí)際，描述路線(xiàn)圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學(xué)習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。