《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思1
課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了幾種說(shuō)話(huà)的方式：
�。ㄒ唬┳杂烧f(shuō)
對文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧。
�。ǘ┭a充說(shuō)
對同學(xué)的看法有不同體會(huì )的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
�。ㄈ┻x擇說(shuō)
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。
讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思2
這是一篇特別感人的文章，設計的時(shí)候也想走煽情路線(xiàn)，但是課堂效果來(lái)看煽情沒(méi)有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時(shí)候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒(méi)有辦法體會(huì )史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別說(shuō)去理解史鐵生母親當時(shí)痛苦的境況，沒(méi)有感情理解的基礎的話(huà)，很難把課文中的很多細節部分理解透徹。
針對這一問(wèn)題，第一課時(shí)開(kāi)頭就對史鐵生進(jìn)行了一個(gè)詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專(zhuān)業(yè)生病，業(yè)余寫(xiě)作”，也引用了他自己的話(huà)來(lái)標記他的人生病史，讓同學(xué)們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時(shí)的痛苦和絕望。從同學(xué)們的表情來(lái)看，是稍有理解的。但是，當我開(kāi)始播放范讀錄音的時(shí)候，那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒(méi)有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺(jué)得句與句之間停頓過(guò)長(cháng)，一顆心老懸著(zhù)，聽(tīng)到后面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進(jìn)行一個(gè)解剖的時(shí)候，說(shuō)到潸然淚下這個(gè)詞，有好幾個(gè)同學(xué)學(xué)了，很多同學(xué)就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學(xué)一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來(lái)，我發(fā)現我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個(gè)詞，我應該對他的機敏表示稱(chēng)贊，然后再說(shuō)感情不夠真實(shí)，這樣應該比簡(jiǎn)單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來(lái)的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學(xué)不愿意出聲，提問(wèn)時(shí)也都沉默著(zhù)�？赡苓@和他們的心理發(fā)展有關(guān)系，這個(gè)階段的還是習慣于將自己的想法封閉起來(lái)，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時(shí)候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問(wèn)題，鼓勵他們大膽說(shuō)出自己的想法。
第二課時(shí)則是對課文進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析了一些細節描寫(xiě)的地方及其在表現人物性格方面的作用，教他們抓關(guān)鍵詞分析理解文意的方法。這一課時(shí)基本上是在分析、品讀中進(jìn)行結束的。由于細節分析比較細致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，還是比較順暢，同學(xué)們也理解了，總覺(jué)得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過(guò)去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學(xué)美。想到這里，就覺(jué)得自己是一個(gè)殺豬匠了。語(yǔ)文的文學(xué)性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節點(diǎn)。
如果硬要說(shuō)教授本課有什么優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至于同學(xué)們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學(xué)們深入體會(huì )母親對“我”的深?lèi)?ài)及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節描寫(xiě)、重點(diǎn)詞句分析比較細致。
當然，缺點(diǎn)也有很多：對教材和學(xué)生反應估計不足，沒(méi)有辦法按照預期的三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；朗讀部分本來(lái)是亮點(diǎn)，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學(xué)們自己讀都表現得不理想；個(gè)別點(diǎn)沒(méi)有講到，如最后一句“好好活”的深意；學(xué)生的課堂反映比較機械，跟我的互動(dòng)不夠充分……
看到了如此多的缺點(diǎn)，以后要深入研習新課標；走入學(xué)生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強對課堂的掌控能力，各環(huán)節之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復時(shí)，說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
三、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的'寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶“我”去北�？淳栈�。經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)�！赣H’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng )設情景。對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了，是妹妹推著(zhù)我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我帶來(lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，你就暈到被送去醫院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙ξ艺f(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著(zhù)，好好的帶著(zhù)妹妹活著(zhù)……”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì )堅強的活著(zhù)的……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅強地面對人生。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難——記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！拔宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思5
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話(huà)，體現了母親在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。
本堂課教學(xué)，有滿(mǎn)意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思6
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹(shù)生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛(ài)。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì )字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛(ài)，卻難以體會(huì )此時(shí)此刻母親內心的復雜的感受。如何引導學(xué)生讀進(jìn)去？我預設情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學(xué)生預設不足。
學(xué)生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會(huì )。我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀(guān)認為這些內容不難理解，沒(méi)有準備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng )設情境引導學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現，體會(huì )母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng )設情境。那么此處可以創(chuàng )設什么情境？如何創(chuàng )設情境？在什么時(shí)候創(chuàng )設情境？這些都值得在思考和推敲。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思7
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細微處入手，引導學(xué)生體會(huì )“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔心，母愛(ài)是一種堅持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大，在課上，讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。
本文的情感目標是讓學(xué)生體會(huì )到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》為題，表達自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒(méi)有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會(huì )成為名師，但我不會(huì )放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真琢磨，用心去教。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思8
上完《秋天的懷念》，心里有點(diǎn)沉重�？吹铰�(tīng)課的老師們和同學(xué)們，有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。娓娓敘來(lái)，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動(dòng)了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情，接受一次愛(ài)和生命的洗禮。
孩子們表現得很棒！從課堂的氛圍，發(fā)言的積極，還有語(yǔ)言組織的連貫性，對生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著(zhù)淚光，連貫的語(yǔ)言，智慧的火花在課堂中碰撞�！爸灰獦�(shù)根不曾枯死，你一樣能發(fā)出新芽！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂�！爸灰銏詮姌�(lè )觀(guān)，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生�！拔乙窦t色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”！“要像白色的菊花一樣純潔善良”�！白鲆粋�(gè)對社會(huì )有用的人才算是好好兒活”�！敖】悼鞓�(lè )就是好好兒活”！這是孩子們討論后發(fā)表的對“好好兒活”的理解。恰當的時(shí)候我總結：菊花有不同的顏色和姿態(tài)，但只要在秋天盡情地努力的開(kāi)放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態(tài)活著(zhù)，只要你是樂(lè )觀(guān)的，堅強的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應該回過(guò)去好好讀讀這句描寫(xiě)菊花的句子，但我給忘了。
對自己是越來(lái)越不滿(mǎn)意了。太在意時(shí)間，怕超時(shí)，所以在該著(zhù)重指導朗讀的時(shí)候沒(méi)敢花太多時(shí)間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節。我忘記了指導朗讀一直是我的強項。通過(guò)各種不同的方式朗讀，鼓勵，領(lǐng)悟，孩子的朗讀應該上到一個(gè)層次。而本節課，自己都感覺(jué)朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí)，在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候，便收回了話(huà)題。一節課都在趕時(shí)間，怕講不完所準備的內容。導致有些句子體會(huì )不夠，深入不夠。
總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì )更直觀(guān)。結果上課時(shí)總惦記著(zhù)什么時(shí)候該出示幻燈片，什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了，而我，怕時(shí)間不夠用，也沒(méi)再引導孩子們去深入理解母親的語(yǔ)言和神態(tài)。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆，一塊兒好好兒活，好好兒活……”這句話(huà)讀完我便急著(zhù)抓出動(dòng)詞：撲、抓、忍，然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題：撲下去的是什么？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什么？（這里的設計借鑒了竇桂梅老師的設計）這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬。
寫(xiě)菊花的那一段引導孩子們說(shuō)和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)到一些�；仡櫿n文題目《秋天的懷念》，作者在懷念什么？“懷念母親”�！皯涯詈湍赣H一起度過(guò)的日子�！薄皯涯钅赣H說(shuō)的那句‘好好兒活’……”接著(zhù)孩子們這句“好好兒活”，我總結“這句‘好好兒活’照亮了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊……”壓根兒就沒(méi)想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念？這個(gè)秋天里，母親身患重病離我而去；這個(gè)秋天里菊花開(kāi)的潑潑灑灑；這個(gè)秋天里，有母親未了的心愿；這個(gè)秋天里，有太多太多的回憶……
在我娓娓道來(lái)的一字一句中，老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過(guò)渡或總結的語(yǔ)言很生動(dòng)，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量，那就來(lái)自于對文本的理解不夠深入，我指導得不夠到位。
感謝所有聽(tīng)課和評課的老師們！
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思9
�。ㄒ唬M(mǎn)意處：
1、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
2、學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調動(dòng)自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4、教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當的。
5、從教什么的角度考察，本課著(zhù)眼點(diǎn)在于：
�。�1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。
�。�2）學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。
�。�3）感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內容在這節課上完整呈現。
6、從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學(xué)生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7、從教學(xué)目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話(huà)背后的緘默內容等目標基本達成。
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1、生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
2、教學(xué)內容之一讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收場(chǎng)，留待下節課完成。從本節課的教學(xué)設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習內容，則比較適宜。
3、從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
4、我曾經(jīng)分析到，當教師的教學(xué)預計遇到學(xué)生的現場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。我的觀(guān)點(diǎn)是根據學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學(xué)生討論的問(wèn)題不必當堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標、觀(guān)點(diǎn)新穎獨特）時(shí)，則主張教師放棄預設，順從學(xué)生的生成。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是當代著(zhù)名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節中詮釋著(zhù)母愛(ài)的真諦，正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，才讓兒子在以后的不完滿(mǎn)人生里勇敢而堅強地活了下去。
今天我執教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設計。在教學(xué)中，著(zhù)力體現以下的設計理念：
1、凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類(lèi)似的設計都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情。這樣的設計讓課堂處處充滿(mǎn)語(yǔ)文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強化各領(lǐng)域的整合，達成識字、閱讀、表達等的綜合效益。高年段的識字教學(xué)應有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強了學(xué)生對字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì )文打下堅實(shí)的基礎。
3、充分發(fā)揮教師的主導作用，和學(xué)生的主體地位。在指導學(xué)生練字的過(guò)程中，教師的主導作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴謹，以身示范。這節課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導書(shū)寫(xiě)，都做到了用心、細心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導，教方法比教知識更重要。新課程強調，在使用教材時(shí)要體現用教材教而不是教教材的教材觀(guān)。我認為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，培養語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認識，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項語(yǔ)文能力的訓練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運用前后聯(lián)系的方法理解課文內容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內容的方法等。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課前準備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調動(dòng)感染學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達到。
2、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠真誠、針對性不強。不能充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，導致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，努力學(xué)習提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專(zhuān)業(yè)素養。
《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思11
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現任中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員史鐵生寫(xiě)的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習的一篇優(yōu)秀課文。
我著(zhù)重指導學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書(shū)方法，引導學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。引導學(xué)生抓住母親的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)這些細節的刻畫(huà)，體會(huì )母親對兒子深沉的愛(ài)，并在最后讓學(xué)生在音樂(lè )的烘托下，對母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的理解能力和表達水平。
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