人教版二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的人教版二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思1
在我執教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )受到誰(shuí)的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開(kāi)想象，孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì )到了文章的情感，初步體驗到了人生的真諦。
在教學(xué)快結束的時(shí)候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對課文中的人物說(shuō)，你想對課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì )像你一樣幫助別人的�！钡�。學(xué)生從不同的角度，表達自己內心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合。
三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思2
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來(lái)。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì )有那樣的表現，為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？ ”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他懷著(zhù)怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì )丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì )文章的內涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進(jìn)一步引導學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習與德育滲透已圓滿(mǎn)結束，課雖結，情猶存 ……
不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》是一篇童話(huà)故事，符合兒童的心理特點(diǎn)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次提出自己心中的疑問(wèn)，對文章中的很多方面的思考，遠遠超出了我預想的范圍。
比如：有的同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見(jiàn)其他同學(xué)紛紛舉手�！袄蠋�，有可能是天鵝的飛著(zhù)飛著(zhù)下蛋了，正好落在了鴨窩里�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好朋友，她在幫助白天鵝�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“是因為天鵝媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了�！蓖瑢W(xué)們興致勃勃，想法各異。他們都在積極地動(dòng)腦想象一幅幅美麗的畫(huà)面。我針對學(xué)生的想法、說(shuō)法給予評價(jià)。并告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內容，還向學(xué)生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。
課文學(xué)完了，學(xué)生充分理解了課文內容，我引導學(xué)生回顧全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅強，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我又激發(fā)學(xué)生請同學(xué)們有感情地朗讀課文的興趣。學(xué)生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，你又有什么新的想法。你想對文中的誰(shuí)說(shuō)幾句話(huà)。學(xué)生有的對丑小鴨、有的對鴨他的哥哥姐姐、有的對小鳥(niǎo)、有的對農夫。每個(gè)學(xué)生的心中都有一副美麗的圖畫(huà)。都有自己的想法。
下課鈴聲響了，同學(xué)們還意猶未盡。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思4
上了《丑小鴨》一文后，我在思考應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對自己的這節課有以下有幾點(diǎn)反思：
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們體會(huì )的很到位，第一位學(xué)生讀完，沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí)，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會(huì )丑小鴨遭遇不幸段落時(shí)，我采訪(fǎng)了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶著(zhù)這種感情讀讀。丑小鴨，當別人罵你時(shí)，你的心情怎樣？（難過(guò)）那也請你帶著(zhù)這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學(xué)生剛開(kāi)始還覺(jué)得好笑，而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì )遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說(shuō)可能會(huì )被蛇咬，有的說(shuō)可能被獵人的槍打死，還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）……說(shuō)完又是一次朗讀訓練。你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑
在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題，不喜歡像在公開(kāi)課上，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常有價(jià)值，待會(huì )兒等我們在學(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題，問(wèn)他現在明白了嗎？他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“因為它相信自己，堅持理想，所以實(shí)現了自己的愿望�！被卮鹜�，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)原因，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說(shuō)到，這是一個(gè)特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋�！蔽矣X(jué)得你說(shuō)的很有道理，這也是一個(gè)原因。當白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話(huà)：：“這時(shí)，鴨子、貓、公雞，仰望著(zhù)天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆……”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺(jué)得用省略號比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，于是順勢我把問(wèn)題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺負了它，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了，不對，第四自然段也寫(xiě)到了還有小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕他，又有的說(shuō)是因為白天鵝只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們看見(jiàn)了……筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思5
我這節課的成功之處：
1、深入挖掘教材。
課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節，結合學(xué)生對課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解本事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達本事和邏輯思維本事。
2、融入音樂(lè )畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng )設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè )與畫(huà)面在表達人類(lèi)情感方面更細膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè )具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè )朗誦，文字意境與音樂(lè )渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫(huà)面回顧課文資料時(shí)對音樂(lè )進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè )曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)便高昂的音樂(lè )，使音樂(lè )很好的表達了丑小鴨的內心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的'第一印象，清晰了課文資料，和音樂(lè )與文字很好的配合在一齊。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內心世界是豐富多彩的，生動(dòng)趣味的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達自我的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學(xué)生對自我身邊的事物的獨特感受。
4、由結束回到開(kāi)始。導新課的部分讓學(xué)生談了自我對作者的理解，我在沒(méi)有補充，而是導入新課。在入現實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者――童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實(shí)的寫(xiě)照。于是我向學(xué)生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！闭f(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結。
2、在入現實(shí)拓展部分，同學(xué)們在說(shuō)現實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3、沒(méi)有板書(shū)。板書(shū)會(huì )使課文的主題更鮮明直觀(guān)。
經(jīng)過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì )到了自我還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開(kāi)課，經(jīng)常和教師們一齊交流評課，提高自我各方面的素質(zhì)。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思6
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只"丑小鴨"出生后，就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，在歷經(jīng)種種磨難之后，最后發(fā)現自己是一只漂亮的白天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。
學(xué)生對故事的進(jìn)展變化不難理解，但是，學(xué)生對丑小鴨的對美好生活的向往應該是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，為了深入淺出地引導學(xué)生對文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面注意引導學(xué)生對文本進(jìn)行深入地感悟，同時(shí)，利用老師的導語(yǔ)將學(xué)生對文本的感悟，對丑小鴨的對美好生活的向往，逐步引向深入，學(xué)生的情感體驗也達到了深化。
本堂課，我還充分給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生深入地讀，細細地悟，學(xué)生在充分的讀書(shū)中，在不斷地思考中，對文本的理解進(jìn)一步加深，對丑小鴨命運的感悟越來(lái)越有自己的思考，因此，課堂上出現了學(xué)生思維的碰撞的火花，這也體現了課堂的生成，體現了課堂的開(kāi)放，也更體現了課堂的精彩，效率的提高。
不足之處：課堂永遠是一門(mén)不完美的藝術(shù)，由于經(jīng)驗不足，文本鉆研有限，時(shí)間準備還不夠充分，課堂還有很多的遺憾，今后，我將繼續努力，提高課堂教學(xué)效率。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思7
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話(huà)故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著(zhù)人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現自身的理想，這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使同學(xué)熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節的基礎上，重點(diǎn)理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。
通過(guò)兩堂課的教學(xué)，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語(yǔ)言所折服，望著(zhù)小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著(zhù)，在折服文章極強的藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著(zhù)：在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授小朋友們對文字、語(yǔ)言的眷戀和熱愛(ài)，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命�！笔堑�。一個(gè)人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會(huì )放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實(shí)意義。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思8
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感
以讀為本，鼓勵評價(jià)。引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng )造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養觀(guān)察潛力和語(yǔ)言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，透過(guò)真情和想象，過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思9
作為青年教師，必要的磨煉會(huì )促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來(lái)的特別早，而語(yǔ)文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(cháng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話(huà)。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長(cháng)成為了廣受世界人民歡迎的童話(huà)大師，實(shí)現了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(cháng)經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。
最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著(zhù)很自然地引出當丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無(wú)論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應該說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個(gè)課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來(lái)之后，我最大的感覺(jué)就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預設的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了６分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調就近乎于一種沉悶。當學(xué)生開(kāi)始尋找不幸時(shí)，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個(gè)丑小鴨如何面對這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒(méi)有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了后來(lái)對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題認識得不深入。
整堂課下來(lái)，我對文本的分析似乎是架空的，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內容，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節崇拜。師傅認為語(yǔ)文課應該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過(guò)程中無(wú)法發(fā)現的問(wèn)題，而不是分析一下學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)就能找到的問(wèn)題，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。也許上公開(kāi)課的意義就在于此吧，當我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但是通過(guò)上公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)或建議，就會(huì )發(fā)現自己在上課過(guò)程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓之后，我又開(kāi)始了一個(gè)新的設計，這時(shí)我將丑小鴨成長(cháng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線(xiàn)，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線(xiàn)，兩線(xiàn)交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這里我主要設置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結合文本，對不幸展開(kāi)了比較深入細致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過(guò)前后兩堂課，我深刻體會(huì )到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開(kāi)課之后，讓我對課文有了一個(gè)新的認識，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思10
《丑小鴨》一文被安排在“成長(cháng)的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元。目的就是想通過(guò)此文告訴學(xué)生在人的成長(cháng)過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)講這篇童話(huà)故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得。最后我請學(xué)生匯報：有的說(shuō)我讀后傷心地哭了；有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，還有的說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊接著(zhù)，我追問(wèn)道：“你為什么會(huì )哭？你為什么覺(jué)得她可憐？你為什么感動(dòng)？”沒(méi)想道，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言竟比平時(shí)豐富了許多。我想把這份感動(dòng)繼續延續，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱(chēng)道。
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng )設情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里就很方便，我利用課件創(chuàng )設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì )丑小鴨究竟有多丑，引導學(xué)生梳理作者是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的外形的？接著(zhù)，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)圖文對照，學(xué)生對寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)丑小鴨長(cháng)大的樣子，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。
三。采用詞語(yǔ)突破法，引導學(xué)生自讀自悟
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學(xué)生們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！
二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思11
《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課，總體來(lái)說(shuō)上得比較成功，得到了與會(huì )教師們的一致好評。
反思這堂課的得與失，我總結如下：這節課我以“一條主線(xiàn)，兩大理念，三點(diǎn)關(guān)注，四個(gè)板塊“的特色，將一篇著(zhù)名童話(huà)送入孩子們的心中，埋下一顆經(jīng)典的種子。
一條主線(xiàn)：
我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統領(lǐng)性的問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)，使整堂課渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，并及時(shí)地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸�！�，幫忙孩子理解感悟，降低難度。
兩大理念：
我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學(xué)理念，緊扣文本，抓住兒童特點(diǎn)，憑借自身素質(zhì)，采用靈活的教法，多角度的評價(jià)，讓學(xué)生掌握新知，培養語(yǔ)感，鍛煉思維，發(fā)展本事。
三點(diǎn)關(guān)注：
一是關(guān)注知識傳授，在啟發(fā)引導中讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法，發(fā)展語(yǔ)言；
比如在第二自然段的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)習作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著(zhù)學(xué)生的回答板畫(huà)丑小鴨，并巧妙地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的訓練；之后讓學(xué)生把調整后的詞語(yǔ)送回文中訓練說(shuō)話(huà)，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個(gè)問(wèn)題，練習用“因為……所以”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)有效，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累；同時(shí)注重學(xué)法的指導，比如教學(xué)生學(xué)會(huì )了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，授之以漁；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過(guò)著(zhù)一種什么樣的生活”這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì )品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現了濃濃的語(yǔ)文味。
二是關(guān)注本事培養，在主角體驗中培養朗讀、表達和想象本事；
我不斷地創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進(jìn)丑小鴨的內心世界，潛移默化地進(jìn)行了朗讀、想象和表達本事的訓練。
三是關(guān)注兒童心理，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵成長(cháng)。
故事導入，貼合低年級兒童喜聽(tīng)故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書(shū)和板畫(huà)相結合，生動(dòng)再現課文資料；音樂(lè )的巧妙選擇，觸動(dòng)兒童的心靈；課中配樂(lè )表演朗讀，使學(xué)生有張有弛，遵循了兒童的身心發(fā)展規律，激發(fā)了學(xué)習的興趣；最終引入了安徒生的簡(jiǎn)介，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志。
四個(gè)板塊，起承轉合，層層深入：
第一板塊：故事導入，未成曲調先有情；
第二板塊：識字寫(xiě)字，一字一詞見(jiàn)功力；
第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個(gè)性；
第四板塊：品德激勵，春風(fēng)化雨潤心田。
任何一堂課都不會(huì )十全十美，在不足方面我認為主要是時(shí)間安排前松后緊：
一是孩子們自由朗讀時(shí)，有一個(gè)同學(xué)讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著(zhù)，毫不在意臺下幾千人的關(guān)注。尊重每個(gè)孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預計的時(shí)間長(cháng)了；（可是十分佩服這個(gè)孩子的膽量）
二是在書(shū)寫(xiě)訓練的時(shí)候，這個(gè)班的孩子寫(xiě)字很認真，因為認真而放慢了速度，我等每個(gè)孩子都寫(xiě)完才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，也耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間；
三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學(xué)習中，站起來(lái)朗讀的同學(xué)有些多，放慢了節奏。
以上前半部的學(xué)習時(shí)間用時(shí)過(guò)長(cháng)，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快后半部分的學(xué)習，所以在后邊的環(huán)節上采取了“壓縮和刪除”的應急措施：
一是“丑小鴨望著(zhù)潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒(méi)有分析，直接讓孩子想象說(shuō)話(huà)“丑小鴨會(huì )驚奇羨慕地說(shuō)什么？”壓縮了這一環(huán)節；
二是最終一段的朗讀指導不夠細致，直接到配樂(lè )表演讀；
三是刪除了“指名配樂(lè )復述故事”這一環(huán)節，直接過(guò)渡到看板書(shū)總結全文。
總之，這節課學(xué)生全員參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，踴躍的發(fā)言、進(jìn)取的表現，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點(diǎn)。我靈活機智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué)，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時(shí)也提醒自我，在以后的教學(xué)中，預設要更充分一些，課堂資料不能設計得過(guò)于豐滿(mǎn)，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標。
【人教版二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思（通用11篇）】相關(guān)文章：
《郊游》人教版小學(xué)二年級下冊音樂(lè )教學(xué)反思范文12-23
《鄉愁》教學(xué)設計和教學(xué)反思(人教版九年級下冊)12-06
《貓》教學(xué)反思人教版12-22
《貓》教學(xué)反思人教版12-22
二年級下冊《丑小鴨》說(shuō)課稿12-20