《初秋行圃》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《初秋行圃》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《初秋行圃》教學(xué)反思1
開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達成本課的教學(xué)目標。
可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。學(xué)習古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì )詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
2、難點(diǎn)沒(méi)突破�！盁o(wú)情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學(xué)生來(lái)體會(huì )？課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì )落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì )更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點(diǎn)不對所致。
3、預設不充分。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節課教師必須對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的�！扒锾靵�(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這可是我沒(méi)有想到的，面對孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導�，F在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì )，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì )迂回反復而不得解了。
4、對學(xué)法的指導不力。在朗讀的時(shí)候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習中習得方法，發(fā)展能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設計的環(huán)節要符合學(xué)生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的'把握和調控。
《初秋行圃》教學(xué)反思2
今天有幸再次請到區教育局陳督學(xué)來(lái)我班聽(tīng)我一節語(yǔ)文課，經(jīng)過(guò)陳督學(xué)的耐心指導，我感覺(jué)自己受益匪淺。陳督學(xué)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)我很多次課，每一次都能教會(huì )我不同的教學(xué)方法，在他的指導下我感覺(jué)自己有很大的進(jìn)步。非常感謝這位60多歲的老人多次對我的指導！也期待能夠更多這樣的機會(huì )，讓自己得到更大的提升！
陳督學(xué)在評課時(shí)給了這節課很高的評價(jià)，首先肯定了我的教態(tài)自然、親切，課堂聲音抑揚頓挫很有感染力，組織教學(xué)很老練，其次還肯定了我的教學(xué)設計比較新穎，層次較清晰，同時(shí)還對我們班的學(xué)生予以高度評價(jià)，孩子們今天課堂表現很積極，課堂氣氛很活躍。最后，陳督學(xué)幫我理出了中段古詩(shī)教學(xué)的基本流程，并鼓勵我以后多研究不同的課型，爭取將課上得更有亮點(diǎn)�，F將陳督學(xué)指導的中段古詩(shī)教學(xué)流程整理如下。
層次一：破題——介紹作者及背景。（今天我在教學(xué)設計上忽略了介紹作者寫(xiě)詩(shī)的背景，下次不能忽略）
層次二：初讀——要求學(xué)生借助拼音把字音讀準。
層次三：再讀——要求學(xué)生把句子讀通順，讀流利。
層次四：自讀自學(xué)——讓學(xué)生看插圖，看注釋?zhuān)?lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞文字理解詩(shī)詞大意。
層次五：師生交流——交流的過(guò)程中，教師引導學(xué)生半句半句的分析，再連起來(lái)分析一句，最后將整首詩(shī)連起來(lái)分析大意。
層次六：想像——引導學(xué)生大膽想象畫(huà)面，感受意境。
層次七：體會(huì )詩(shī)人感情——引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心情，所要表達的感情。
層次八：讀出感情——引導學(xué)生把詩(shī)人的心情讀出來(lái)，鼓勵學(xué)生大膽搖頭晃腦的讀，意在讀出詩(shī)情畫(huà)意。
層次九：背誦古詩(shī)——可采取小組比賽背誦、男女比賽，同桌比賽等競賽的方式，激發(fā)孩子們的誦讀興趣。
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