《晏子使楚》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《晏子使楚》教學(xué)反思1
《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
本節課主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
1、那晏子為什么出使楚國呢？事情的起因又是什么呢？
2、楚王是怎么侮辱晏子的？
3、晏子是如何反駁楚王的？
教學(xué)過(guò)程中主要采用反復讀課文，正音，理解詞義，點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句，品讀與研讀結合學(xué)習了三件楚王侮辱晏子的事例。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，朗讀神情并茂。
通過(guò)句型轉換，比較，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。
引導學(xué)生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪(fǎng)狗國者從狗洞入”。進(jìn)而引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )晏子機智幽默的語(yǔ)言魅力。
《晏子使楚》教學(xué)反思2
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事�；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，我做到放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此基礎上，加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
最后環(huán)節的設計，拓展學(xué)生學(xué)習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個(gè)機智小故事，為的是更讓學(xué)生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時(shí)，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養孩子們的愛(ài)國情懷。同時(shí)，引導學(xué)生多讀書(shū)，擴大閱讀量，通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步感受晏子的智慧。不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)不高，老師的“導”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。我們應相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識。
《晏子使楚》教學(xué)反思3
課堂秩序
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節——精讀感悟。學(xué)生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學(xué)習成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間。下午，我先向學(xué)生強調，傾聽(tīng)時(shí)要著(zhù)重傾聽(tīng)別人的表達內容和表達方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì )有許多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍然有不少人搶著(zhù)點(diǎn)評別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續交流對課文的體會(huì )時(shí)，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時(shí)，他對課文中的“水土”一詞出現了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話(huà)，感覺(jué)齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，是因為水土不同的緣故。
這也算是課堂生成吧。我當即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì )兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話(huà)是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會(huì )風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達不是非常準確，但是說(shuō)出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國治理好，導致社會(huì )風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？
此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國的地盤(pán)上，理應客氣一些。第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說(shuō)話(huà)應該有禮貌。第三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子出使楚國，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì )令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對，可能會(huì )引發(fā)兩國之間的戰爭。那樣的話(huà)，可能會(huì )造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著(zhù)想的。第五個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國。既然是“訪(fǎng)問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了�？墒�，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會(huì )讓楚王看不起，還談什么結盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著(zhù)面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個(gè)國家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話(huà)的分寸是極難的，正因為如此，才體現出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導向、理性、深度。
《晏子使楚》教學(xué)反思4
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。課文人物對話(huà)比較多，以人物對話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。
一、談成功之處：
1、能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，訓練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時(shí)能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話(huà)含著(zhù)的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，訓練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養了學(xué)生的正義感。
2、充分體現了自主學(xué)習的異步性。
在設計教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的不同，制定出了具體的學(xué)習目標，以基礎目標和發(fā)展目標作為這節課的學(xué)習目標，實(shí)現教學(xué)內容目標化。學(xué)生可以依據自身的水平、個(gè)性、進(jìn)行目標性學(xué)習。本節課，我在學(xué)生學(xué)習接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，增強了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來(lái)。
3、分體現了合作學(xué)習的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習為前提，再通過(guò)合作學(xué)習的方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，為學(xué)生充分提供了學(xué)習的空間、時(shí)間，讓人人都有自我表現的機會(huì )和條件。學(xué)生在小組內形成共同學(xué)習、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習氛圍。在活動(dòng)中體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，在輕松活躍的學(xué)習空間里完全地展現自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過(guò)老師對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的指導，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。
二、談不足之處：
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導不到位。
2、對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)不高，老師的“導”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。
三、整改措施：
1、課堂教學(xué)應放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎上，應讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力！
《晏子使楚》教學(xué)反思5
教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)18個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)生字，區分“乘機”和“趁機”，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2．通過(guò)補充、比較等形式品讀晏子語(yǔ)言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛(ài)國熱情。
3．關(guān)注提示語(yǔ)，揣摩人物的內心，讀好晏子和楚王的對話(huà)。
4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個(gè)成語(yǔ)的出處和意思。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題解題
1.指名讀；強調“子”的讀音，古代對男子的尊稱(chēng)，讀準“晏子”；根據課前搜集的資料請你簡(jiǎn)單介紹（齊國、大夫），再來(lái)讀一讀“晏子”。
2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國）齊讀課題。
二、檢查詞語(yǔ)，理清脈絡(luò )
1.發(fā)生了一個(gè)什么故事？打開(kāi)課本讀一讀，讀準字音，想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果分別是什么？給課文分成三個(gè)部分。
2．交流
1）檢查詞語(yǔ)
春秋 臨淄 敝國 大夫 大臣
乘機 侮辱 規矩 淮南 枳 柑橘
讀準字音；質(zhì)疑問(wèn)難，強調“乘機、趁機”的區別；齊讀
2） 起因（1、2）
經(jīng)過(guò)（3、4、5）
結果（6）
三、概括起因、結果
1、媒體出示，指名讀“起因”，強調“乘機”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達（侮辱）
2、指名讀“結果”，也濃縮成一個(gè)詞表達（尊重）
3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來(lái)看一看故事的經(jīng)過(guò)部分。
四、研讀晏子的話(huà)語(yǔ)
1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機指導朗讀楚王的話(huà)
2．面對楚王一次又一次的侮辱，身為齊國大夫的晏子又是如何應對，如何反駁的呢？找出晏子說(shuō)的話(huà)，媒體出示
“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”
“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢？”
“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣�！�
‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�
3.自由讀一讀，請你用一個(gè)字來(lái)評價(jià)一下晏子的這些語(yǔ)言？妙、棒……
4.這些話(huà)到底妙在哪里呢？讓我們來(lái)細細地品讀一翻。
1） “這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”
l指名讀，說(shuō)說(shuō)妙在何處？
l我們把晏子的言下之意補充完整的話(huà)：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。如果 ，那么 。
l晏子為什么不把話(huà)說(shuō)透呢？（作為大使說(shuō)話(huà)既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開(kāi)城門(mén)迎接，綿里藏針……）
l感情朗讀這句話(huà)。誰(shuí)來(lái)當當晏子再讀讀這句話(huà)？
2）“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢？”
“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣�！�
‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
l第一句話(huà)告訴楚王齊國人多，比較一下省略中間部分后的句子，讓學(xué)生體會(huì )到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說(shuō)明齊國人多，讓楚王信服。有感情讀。
l第二句話(huà)為自己最后的反擊準備了一條退路
l第三句話(huà)通過(guò)先貶低自己貶低楚國
l出示提示語(yǔ)體會(huì )
l感情朗讀整段話(huà)
l只好陪著(zhù)笑，這是一種怎樣的笑？
四、總結拓展
1.通過(guò)上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節課繼續學(xué)習進(jìn)一步體會(huì )晏子說(shuō)話(huà)之中的妙。
2.古今聯(lián)系
《晏子使楚》是根據《晏子春秋》改寫(xiě)成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話(huà)文�，F在老師摘錄了其中的一句來(lái)考考大家，出示：
齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！
1）師讀，
2）你會(huì )讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；
3）找一找文中相對應的語(yǔ)句。三個(gè)成語(yǔ)相對應的意思說(shuō)一說(shuō)�！氨燃缋^踵”也說(shuō)“摩肩接踵”，講解3個(gè)成語(yǔ)的出處，來(lái)自文言文。
4）寫(xiě)在文中相對的地方。
《晏子使楚》教學(xué)反思6
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，
一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學(xué)生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認識、理解侮辱和反侮辱的過(guò)程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺(jué)得成功之處：一、設計問(wèn)題適中，符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)思路清楚。
二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話(huà)，通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著(zhù)的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，訓練了學(xué)生的訓練邏輯思維。
教學(xué)永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒(méi)有融入真正的課堂中，沒(méi)有調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生回答問(wèn)題不抓主要的，高潮之處沒(méi)有激起高潮。因此，如何從我自身開(kāi)始，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
《晏子使楚》教學(xué)反思7
這是一篇老課文，如何利用現有的資源，結合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來(lái)，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開(kāi)頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動(dòng)地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動(dòng)作細膩生動(dòng)，特別是晏子與楚王之間的對話(huà)，充滿(mǎn)了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個(gè)自然段，寫(xiě)了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，展開(kāi)層層剝筍似的學(xué)習，將有助于學(xué)生的深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)。第二自然段寫(xiě)道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子�！逼渲械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結果如何？真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一系列的問(wèn)題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內容的學(xué)習和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在，三個(gè)自然段的寫(xiě)作方法和結構都相似，先寫(xiě)楚王如何侮辱晏子，再寫(xiě)晏子如何反駁，最后寫(xiě)結果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話(huà)也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類(lèi)比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來(lái)還是有些難度的。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時(shí)作者寫(xiě)道：晏子說(shuō)著(zhù)“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿(mǎn)了自信。這笑表面上輕描淡寫(xiě)，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著(zhù)笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著(zhù)“得意洋洋地笑起來(lái)”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒(méi)能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
通過(guò)上面的分析，我們感覺(jué)到《晏子使楚》寫(xiě)“笑”別有韻味，值得我們深入領(lǐng)會(huì )，細細揣摩人物的內心。認識“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內容，更好地把握人物形象。因此，本堂課的重點(diǎn)，將圍繞課文的第二自然段展開(kāi)對人物心理活動(dòng)和性格的理解，運用朗讀、體會(huì )等方式，使學(xué)生對課文的內容有較深入的感性認識，理解晏子能言善辯，聰明機智，心中有國的崇高品質(zhì)。
《晏子使楚》教學(xué)反思8
上學(xué)期，執教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。
在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結、評價(jià)。學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛(ài)國家，不辱使命……這時(shí)，有一學(xué)生在下面低聲說(shuō)：“其實(shí)楚王也很不錯啊，我就佩服他�！�
大多數同學(xué)認為他故意裝作與眾不同，�？�，班干部和部分好學(xué)生紛紛責備他，一些調皮的學(xué)生暗中喝倒彩，等著(zhù)看好戲。這時(shí)，我若裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就顯得教師不能回應，無(wú)法反駁，無(wú)論對這名學(xué)生或其他同學(xué)都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。
我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說(shuō)話(huà)。那你說(shuō)他好在哪里？”
到了這步，他也不得不直抒己見(jiàn)了：“我覺(jué)得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒(méi)有翻臉，還陪著(zhù)笑，說(shuō)明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話(huà)說(shuō)得還真有點(diǎn)道理，也帶動(dòng)了另外幾個(gè)學(xué)生接著(zhù)發(fā)言：“對，我覺(jué)得楚王其實(shí)也很聰明、厲害的，故意安排一個(gè)囚犯來(lái)嘲笑齊國人�！薄俺跻簿S護自己國家的尊嚴，他也愛(ài)國的�！�
我先肯定了學(xué)生的不同見(jiàn)解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過(guò)斗爭取得的；楚王想出用囚犯來(lái)嘲笑齊國人確實(shí)很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點(diǎn)，我沒(méi)有異議。學(xué)生為老師尊重他們以及實(shí)事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng )造性的見(jiàn)解而頗感得意，更加深了對課文思想內容的理解。
反思：
倡導生成的課堂教學(xué)，不能完全根據教師的事先預設按部就班地進(jìn)行，而應隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，隨著(zhù)學(xué)生對文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時(shí)加以調整。
在本課中，那位學(xué)生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見(jiàn)解，他大膽地為反面人物楚王說(shuō)話(huà)，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng )意的。能夠提出不同于常人的觀(guān)點(diǎn)，勇于創(chuàng )新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內容，及時(shí)調整預設的教學(xué)流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點(diǎn)撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。
事實(shí)上，這樣的機智應變、靈活調整，不但沒(méi)有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了師生的創(chuàng )新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動(dòng)，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。
《晏子使楚》教學(xué)反思9
《晏子使楚》案例分析。
一、循循善誘，勾起探究欲望
老師：同學(xué)們，想知道老師問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個(gè)問(wèn)題是──你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得痛快不痛快？
大多數孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準備好了回答老師的第三個(gè)問(wèn)題了嗎？第三個(gè)問(wèn)題是你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個(gè)問(wèn)題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺(jué)得奇怪的？──-（實(shí)際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
學(xué)生提問(wèn)后老師要及時(shí)梳理！做到心里有底，什么問(wèn)題該在什么時(shí)候講哪節時(shí)解決，什么問(wèn)題可以當時(shí)解決！
二、設情入境，深入學(xué)習課文
這部分我建議通過(guò)學(xué)生表演的形式進(jìn)行，然后讓下面的同學(xué)對表演的同學(xué)加以評議，加深對課文的理解，知道明確：第一次晏子采用藐視對方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國家表現不同，用類(lèi)比的推理理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。再結合有感情的朗讀體會(huì )。
三、《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養和提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)這篇課文之前，我學(xué)習了一些優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)錄，回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過(guò)自己的領(lǐng)悟自由發(fā)表看法，在一個(gè)寬松的氛圍中進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。在此基礎上，在課文學(xué)習中加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思10
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。
聽(tīng)了這節語(yǔ)文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評一下的想法：
一、營(yíng)造對話(huà)情境吸引學(xué)生走入課文
課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習，交流等教學(xué)環(huán)節的設計，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習每一個(gè)小故事時(shí)，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的自主學(xué)習，在自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因為讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間，獨立思考,自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。即最大限度地擴大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習自主權還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，是師生間的交融談話(huà)，實(shí)質(zhì)上體現了教師對于學(xué)生的尊重，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)清晰而有條理。
老師根據本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題，即培養學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習外還巧妙引導學(xué)生。劉老師在板書(shū)設計上也別具匠心，教師根據學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn)，這既顯現出了學(xué)生對于晏子所說(shuō)之話(huà)的邏輯推理過(guò)程，也就是學(xué)生對晏子所說(shuō)之話(huà)的邏輯思維過(guò)程。更值得一提的是教師的板書(shū)，不是為板書(shū)而板書(shū)，課中教師在學(xué)生學(xué)習完了三個(gè)小故事后，又引導學(xué)生觀(guān)察比較板書(shū)，引導學(xué)生從板書(shū)中發(fā)現小秘密：“三個(gè)只好”①、進(jìn)城前，只好打開(kāi)城門(mén)。②、初次見(jiàn)面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，并創(chuàng )設情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中，提高了學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，培養了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
這節課教學(xué)形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺(jué)得遺憾的是教師在引導學(xué)生體會(huì )晏子的話(huà)時(shí)，學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,即自己是怎樣體會(huì )出晏子說(shuō)話(huà)的意思的。其次是最后能否設計一個(gè)“你會(huì )怎樣夸晏子”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出對晏子的評價(jià)。
《晏子使楚》教學(xué)反思11
回憶自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：全部教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生自動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須自動(dòng)去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個(gè)需要多種才干的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生施展發(fā)明能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交換討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。"朗讀表演"等情勢拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思12
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，我認為通過(guò)反復的研讀，讀懂楚王對晏子的'三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
�。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認真讀書(shū)，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，需要教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。
《晏子使楚》教學(xué)反思13
結合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò )和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )晏子的語(yǔ)言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中完成學(xué)習目標，達到學(xué)習目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，感受了語(yǔ)言的魅力。
�。ㄒ唬┚o扣記敘文的文體特點(diǎn)，強化文體知識。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強化文體知識。首先利用知識樹(shù)帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò )，緊接著(zhù)讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內容。分別是“進(jìn)城門(mén)”“初見(jiàn)時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過(guò)、結果；都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習中能根據知識樹(shù)自然而然地總結出小故事的前因后果。
�。ǘ┫确龊蠓�，引導學(xué)生由會(huì )學(xué)到學(xué)會(huì )。
課堂伊始，我引導學(xué)生自主提出本節課學(xué)習目標，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習之中。
教學(xué)中我引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)小故事，并在此基礎上讓學(xué)生自己總結學(xué)習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò )。然后，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì )人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習第一個(gè)斗智的基礎上，放手讓學(xué)生學(xué)習后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習，并在自主、合作學(xué)習中主動(dòng)學(xué)會(huì )了后面的內容。
在本節課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結學(xué)法，由不會(huì )到學(xué)會(huì )。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習，既學(xué)到了語(yǔ)文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時(shí)還培養了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。
�。ㄈ├砬逦恼聦哟�，注重語(yǔ)言的積累。
知識樹(shù)的運用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò )再到理清事件脈絡(luò )，從而感悟到作者的寫(xiě)法。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對準了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學(xué)目標。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因為，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養高下的重要指標。
在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當學(xué)生根據書(shū)中的描寫(xiě)主動(dòng)積累成語(yǔ)時(shí)，我不失時(shí)機地為學(xué)生補充成語(yǔ)“張袂成陰”并及時(shí)地說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里�！边@樣一來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內化，并在運用中轉化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
總之，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻。對我校的教改實(shí)踐中，通過(guò)知識樹(shù)的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
《晏子使楚》教學(xué)反思14
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時(shí)也鮮明地展現了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對三次交鋒中晏子和楚王語(yǔ)言的理解和朗讀，體會(huì )到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng )設了個(gè)情境，練習說(shuō)話(huà)，既鍛煉學(xué)生即興說(shuō)話(huà)的能力，又讓學(xué)生在情境說(shuō)話(huà)中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。
說(shuō)話(huà)訓練之前，讓學(xué)生以詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)來(lái)概括楚王當時(shí)的心情�？此坪芎�(jiǎn)單，其實(shí)是對學(xué)生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學(xué)生有一定的積累量。其次，通過(guò)學(xué)生的概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。
隨后創(chuàng )設情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱(chēng)的形式對楚王的發(fā)難進(jìn)行反駁。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學(xué)習，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著(zhù)、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會(huì )下晏子面對楚王時(shí)的感覺(jué)，更急于表現自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng )設的第一個(gè)目的便達到了。其次，以小組形式給予學(xué)生準備的時(shí)間，同時(shí)也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說(shuō)話(huà)的勇氣和機會(huì )。我也可趁此機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導。最后，讓準備充分的學(xué)生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。
在這次情境說(shuō)話(huà)中，不僅孩子們親身體會(huì )到了如何以自己的智慧和言辭來(lái)戰勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執教老師的我，不用在課后再通過(guò)練習去了解學(xué)生課堂學(xué)習掌握情況，只要判斷他們即興說(shuō)話(huà)的情況就馬上可以一清二楚。
《晏子使楚》教學(xué)反思15
終于上完了，作為上課教師的我卻沒(méi)有得到預想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個(gè)過(guò)程！一直想讓自己“跳”出來(lái)，多角度地回顧、品味整個(gè)的備課、上課過(guò)程，理性地分揀出收獲與不足。20xx就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。
《晏子使楚》是一篇異常生動(dòng)、精彩的歷史故事。課文節選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國的小故事，根據小學(xué)生閱讀特點(diǎn)融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時(shí)期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對侮辱巧辯、詭辯、智辯應對，維護了齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛(ài)國的熱情，難怪司馬遷稱(chēng)他是“雄辯四方，不辱使命”。
在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實(shí)年段學(xué)習目標，要在教學(xué)中增強課標意識、目標意識、年段意識。但隨著(zhù)備課的深入，對課文理解的加深，各種資料的仔細研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現這篇課文雖然不長(cháng)，卻有很多可以發(fā)掘的知識點(diǎn)。大家各抒己見(jiàn)，呈現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的態(tài)勢，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對課文進(jìn)行解析。但要把這些知識點(diǎn)通過(guò)一節課集中展示出來(lái)，在本課的整體設計上難免顧此失彼。什么都想呈現出來(lái)卻什么都沒(méi)有呈現好。沒(méi)有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。
《晏子使楚》的教學(xué)設計中，高年級寫(xiě)字教學(xué)的指導應該是一個(gè)亮點(diǎn)，我們將本課中要求會(huì )寫(xiě)的漢字進(jìn)行分類(lèi)，集中找規律，引導學(xué)生發(fā)現日常書(shū)寫(xiě)的誤區和容易遺漏的地方，教會(huì )學(xué)生通過(guò)幾個(gè)字發(fā)現一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)規律，或者說(shuō)寫(xiě)字技巧。例如：學(xué)生寫(xiě)左右結構的漢字時(shí)，很容易習慣性地認為處理好左窄右寬就可以了，其實(shí)左右結構的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫(huà)之間的避讓以及筆畫(huà)的穿插等問(wèn)題。我們緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》，想努力體現高年級也要把寫(xiě)字作為重要的教學(xué)內容的思想。但是可惜的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，使得這一本該出彩的環(huán)節沒(méi)有機會(huì )展示。原因在于課堂前期過(guò)于冗長(cháng)和瑣碎，大大小小的知識點(diǎn)沒(méi)有合理地舍去，“得”就無(wú)從談起。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！痹陂喿x教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字人手，把握文本內容，體會(huì )情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達方法而得言。要增強語(yǔ)言文字運用的意識，豐富語(yǔ)言文字運用的內容和形式�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)設計中，我們摒棄了高年級多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著(zhù)力于高年級口語(yǔ)交際教學(xué)，努力豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，發(fā)展口頭語(yǔ)言表達能力。同時(shí)加強與現實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達的欲望。培養運用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達能力。為此我們設計了多種口語(yǔ)交際內容，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行調查問(wèn)卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語(yǔ)交際話(huà)題面前，我們又一次難以取舍，將重點(diǎn)放在了話(huà)題的選擇上，而不是如何引導學(xué)生主動(dòng)交流，結合生活事例交流，這一點(diǎn)我們是不成功的�？梢�(jiàn)加強語(yǔ)言文字運用要落實(shí)到一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)中還有一段路要走。
縱觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)設計，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的呈現，也就是說(shuō)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，要靠學(xué)生親歷親為的語(yǔ)言實(shí)踐，在本課中變成了一句空話(huà)。在整理課堂實(shí)錄的過(guò)程中不難發(fā)現：在教學(xué)中，教師過(guò)于強勢，給學(xué)生較少的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問(wèn)題。學(xué)生缺乏真讀、真思、真議、真練的時(shí)間，本該讓學(xué)生經(jīng)歷的真實(shí)學(xué)習過(guò)程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時(shí)間、舍不得將展示自己的時(shí)間讓給學(xué)生，故此：不得。不舍，不得！