《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一．引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會(huì )“可愛(ài)，喜愛(ài)”1、2自然段
�。ㄒ唬翱蓯�(ài)”
1、文中的“我”指的是誰(shuí)？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣
�。ǘ跋矏�(ài)”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著(zhù)……”
生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復讀教師評價(jià)，注意“快”“賽”“自言自語(yǔ)”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問(wèn)的嗎？
預設生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
�。ǘ┨骄�
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話(huà)。
2、原因一：不怕蟲(chóng)子
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會(huì )句子的意思
課件出示有幾只蟲(chóng)子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會(huì )第二句語(yǔ)氣更強烈。
3、原因二：不聽(tīng)勸告
�。�1）鄰居
A、生讀出鄰居說(shuō)的話(huà)。課件展示
B、生試讀抽生讀，生評價(jià)注意語(yǔ)氣的急切齊讀
�。�2）種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語(yǔ)氣------加表情齊讀
B、3自然段，分角色讀表演讀
C、他為什么感到奇怪？生說(shuō)說(shuō)課件出示
�。ㄈ┪虺龅览�
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書(shū)葉子生了蚜蟲(chóng)
四、惋惜4自然段
聽(tīng)到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會(huì )說(shuō)，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
教學(xué)反思
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問(wèn)欠精。
有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì )把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)是什么意思？以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導？
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2
由葉校長(cháng)指導的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標”的實(shí)驗課第一輪磨課結束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(cháng)的指導下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著(zhù)石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲�，F將這一輪的學(xué)習反思總結如下。
實(shí)驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實(shí)核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學(xué)目標的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學(xué)生體會(huì )你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓練。當經(jīng)過(guò)一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應該注重的是語(yǔ)言訓練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，但每個(gè)知識點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(cháng)告訴我們一節語(yǔ)文課有許多個(gè)知識點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓練點(diǎn)，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課�！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語(yǔ)文教學(xué)更應該注重詞句的訓練�？v觀(guān)文本內容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓練的知識點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標制定為進(jìn)一步體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉換成陳述句來(lái)理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長(cháng)對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉換或反問(wèn)句與陳述句的轉換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識點(diǎn)應該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(cháng)的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來(lái)表達同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標設計了充分有效的練習，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。
通過(guò)這一輪的實(shí)驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識點(diǎn)出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：
1、內容教學(xué)宜簡(jiǎn)單
我認為整體感悟課文內容環(huán)節不可省，但是不宜花時(shí)過(guò)多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對應的課文內容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺短語(yǔ)卡片，這樣，葫蘆的生長(cháng)過(guò)程自然呈現，清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮的孩子遠離田園生活，他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節是這樣設計的：由圖識葫蘆，觀(guān)察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準短語(yǔ)“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的'教學(xué)呈現年段教學(xué)特色，還起到了積累語(yǔ)言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀(guān)字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結合，在潤物無(wú)聲中教給學(xué)生識字的方法，把語(yǔ)言訓練點(diǎn)和能力培養點(diǎn)有機地結合起來(lái)。
3、寫(xiě)字教學(xué)需到位
寫(xiě)字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不機械單一，而是教給學(xué)生觀(guān)察字形的方法中感受漢字的結構美，發(fā)現漢字的造字規律，利用熟字記生字、區別形近字，既有能力培養點(diǎn)的訓練，又有方法習得點(diǎn)的訓練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中進(jìn)行互評，可能效果會(huì )更佳。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀(guān)察法和范讀法，兩種傳統的教學(xué)方法。
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
以前我認為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習效果很差。一節課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現在我才明白，教學(xué)的內容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3
學(xué)習目標：
1、會(huì )認“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“言、每、治”等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。葫蘆絲等實(shí)物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲(chóng)子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關(guān)系圖
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
師：同學(xué)們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字�？�，都是草字頭，草字頭和什么有關(guān)？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來(lái)作為工藝品用。比如：用來(lái)做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！
葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書(shū)課題-----《我要的是葫蘆》
既然想要，那我們就要讀出急迫的語(yǔ)氣。再讀兩遍。
提問(wèn)：這里面的“我”當然不是你們，是誰(shuí)呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個(gè)故事吧！
二、初讀課文，學(xué)習生字
請同學(xué)們翻開(kāi)課文，老師把這個(gè)故事讀給你們聽(tīng)聽(tīng)，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。
�。�. 老師范讀，生圈字。
�。�. 讀生字：同學(xué)們都把字圈好了嗎？請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來(lái)給生字注上拼音，師寫(xiě)生讀——說(shuō)說(shuō)這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰(shuí)長(cháng)得很像，編繞口令：哇哇哇，換個(gè)蟲(chóng)字旁就是蛙……
�。�.生字快點(diǎn)生快讀——做一做，連線(xiàn)。
三、理解課文指導朗讀。
�。ㄒ唬┛磮D一，學(xué)習第一自然段
生字都會(huì )讀了，老師請你們看幾幅圖畫(huà)。
看到第一幅圖，請問(wèn)：你看到了什么？（一個(gè)人，葫蘆，葫蘆葉子）
那么你知道課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)的就是這幅圖呢？我們一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧。
這葫蘆長(cháng)得怎樣呢？請你們畫(huà)出葫蘆長(cháng)得好的句子。
相機板書(shū)：綠葉——開(kāi)花——葫蘆（可愛(ài)）
是啊，多么可愛(ài)的葫蘆哇！這個(gè)人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來(lái)的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫(huà)。是啊，這個(gè)人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會(huì )把葫蘆照顧得好好的，一定會(huì )結出大大的葫蘆來(lái)的，可是，事實(shí)是這樣的嗎？
�。ǘ┛磮D二，學(xué)習第四自然段。
這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）
這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。
多可惜啊，多可惜啊，這可愛(ài)的葫蘆落了！你能帶著(zhù)惋惜的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀嗎？
板書(shū)：落了
看看這個(gè)人也很吃驚，這個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲(chóng)子）
�。ㄈ⿲W(xué)習二三自然段
哦，我們一起去看看吧，請同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。
出示句子“他自言自語(yǔ)地說(shuō)：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”
“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”
你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（讓我們感受到了這個(gè)人看到了蟲(chóng)子爬在葉子是不在乎的。）相機板書(shū)：生蟲(chóng)子
出示句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（第一個(gè)句子好，反問(wèn)句加重了語(yǔ)氣，更加證明了這個(gè)人的無(wú)知）相機板書(shū)：不治
這個(gè)人要的只是什么？他認為什么不重要？（他認為葉子不重要）
那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖�？偨Y：是啊，一株植物要想長(cháng)大長(cháng)好，是要經(jīng)過(guò)生根，發(fā)芽，開(kāi)花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過(guò)程，是不可能的。我們再來(lái)勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個(gè)人的話(huà)，女生讀鄰居的話(huà)。
同學(xué)們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個(gè)故事，跟這個(gè)故事很像：有個(gè)孩子叫丁丁，他天天嚷著(zhù)，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時(shí)候他卻不認真，要做的作業(yè)經(jīng)常不做完……
你們來(lái)猜一猜后來(lái)他能考全班第一嗎？為什么？總結，要想成功，是少不了每一點(diǎn)一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個(gè)道理。讓我們再一次去品味這個(gè)故事吧��！我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧！
四、發(fā)散思維，拓展延伸。
�。�.總結板書(shū)：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時(shí)候有個(gè)人種了一棵（ ），葫蘆長(cháng)葉，開(kāi)花，結出了（ ），后來(lái)葫蘆的葉子上（ ），這個(gè)人不去（ ），最后葫蘆都（ ）。
�。�.同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)人經(jīng)過(guò)了此事之后，他會(huì )學(xué)聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長(cháng)了蟲(chóng)子，他會(huì )怎么做呢？
五．作業(yè)
�。�.讀課文，復述這個(gè)故事
�。�.復習生字
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
開(kāi)花 ↗可愛(ài)
綠葉↗ 不治 ↘葫蘆
————→ ↘黃、落
生蟲(chóng)
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