《桃花心木》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《桃花心木》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桃花心木》教學(xué)反思1
本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認識。
一、引導學(xué)生從整體上感知課文
在預習的基礎上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。針對學(xué)生的疑問(wèn)，我及時(shí)引導學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現問(wèn)題，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫(xiě)的什么。對種樹(shù)人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹(shù)人的語(yǔ)言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀課文的重點(diǎn)句段
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語(yǔ)句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎上討論交流，認識語(yǔ)句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨
文章雖然說(shuō)的是桃花心木，說(shuō)的是種樹(shù)人的奇怪動(dòng)作，奇怪語(yǔ)言，更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫(xiě)法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀(guān)的教育。
《桃花心木》教學(xué)反思2
一、帶問(wèn)題讀。
課標指出：要指導學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎上再讀課文，提出問(wèn)題，學(xué)生提出課文的最后一句話(huà)：種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會(huì )找水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了？我指導學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段，并展開(kāi)討論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，來(lái)調控課堂教學(xué)，樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。
二、引導學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
這是本單元的訓練重點(diǎn)。課堂上我引導學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會(huì )、作出自己的評價(jià)。如：對“種樹(shù)人的話(huà)”這段教學(xué)設計，我讓學(xué)生們讀完后，同桌間說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人講的有沒(méi)有道理，談?wù)勀愕膫�(gè)人感受。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養了學(xué)生的個(gè)性和表達能力。
三、注重教給學(xué)生閱讀方法。
課堂上教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話(huà)：“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽以O計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解，樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃�。兩相對比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
《桃花心木》教學(xué)反思3
我教《桃花心木》時(shí)，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
我帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
1、題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者對比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，就會(huì )被社會(huì )淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思4
今天教學(xué)《桃花心木》時(shí)，對小組合作學(xué)習進(jìn)行了一次有益的嘗試。
當學(xué)生明白了種樹(shù)人的心愿后，我設計了如下的練習：聽(tīng)了種樹(shù)人的心里話(huà)，
如果我是一棵茁壯成長(cháng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說(shuō)話(huà)。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長(cháng)整理、匯集，組成一段話(huà)。我一聲“開(kāi)始”，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái)。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮定自若。大家都“動(dòng)”了起來(lái)，看來(lái)今天的小組學(xué)習有戲了。
大約過(guò)了三分鐘，教室里仍然回蕩著(zhù)孩子們的說(shuō)話(huà)聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無(wú)聲，你望著(zhù)我，我望著(zhù)你。我一番鼓動(dòng)后，一只小手舉了起來(lái)。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長(cháng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：多虧了種樹(shù)人，你讓我學(xué)會(huì )了自己找水源。放心吧，我會(huì )把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會(huì )辜負你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗，一定會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：現在，我才明白你的良苦用心。不過(guò)，我不會(huì )放過(guò)最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人�！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲�(shù)苗”會(huì )怎么想？
沉默，再沉默。原來(lái)，沒(méi)有一個(gè)組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說(shuō)：我即將枯萎了，如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì )這樣。不過(guò)“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長(cháng)。我要自己救自己。
師：(我特別激動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類(lèi)學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見(jiàn)真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長(cháng)，也有一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(cháng)的桃花心木，我想說(shuō)：謝謝你，你讓我茁壯成長(cháng)，讓我沒(méi)有依賴(lài)的心。我還要努力成長(cháng)，長(cháng)成參天大樹(shù)，報答你對我的養育。
李�。何沂且豢靡呀�(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒(méi)有好好珍惜，我不恨你。
張紀齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：再見(jiàn)了，種樹(shù)人，我一輩子也報答不了你對我的養育之恩。如果再給我一次機會(huì )，我怎么會(huì )辜負你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長(cháng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì )想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì )自己扎根找水源，我就不會(huì )茁壯成長(cháng)。
我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫(xiě)作文。當然，說(shuō)話(huà)訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個(gè)班，小組學(xué)習基本沒(méi)有起步。聽(tīng)了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節課，孩子們在小組中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話(huà)。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習是有效的。
美國國家教育實(shí)驗中心有個(gè)調查數據：從學(xué)習24小時(shí)后的檢測結果來(lái)看，只通過(guò)講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過(guò)閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽(tīng)手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過(guò)交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。
實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習方式學(xué)習才會(huì )有生命的狂歡�，F在備課時(shí)，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習的時(shí)間，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進(jìn)“享受”。
《桃花心木》教學(xué)反思5
《桃花心木》是一篇借種樹(shù)喻育人，有很強說(shuō)理性的課文。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
對于課文中富含哲理，意蘊深刻的語(yǔ)句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎上討論交流，學(xué)生大體上體會(huì )了語(yǔ)句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導作用，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人講的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問(wèn)題加以引導：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過(guò)這一引導，學(xué)生對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，使他們能夠能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導作用的關(guān)系，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
《桃花心木》教學(xué)反思6
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
我帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
�。�、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
�。�、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理。教者所費時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來(lái)，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思7
《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊含著(zhù)深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標”，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見(jiàn)解的機會(huì )，讓他們做真正的學(xué)習主人。
�。�、以朗讀訓練為主線(xiàn)，理解文本：
在設計本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話(huà)和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。
�。�、以質(zhì)疑探究為導向，開(kāi)啟思維：
閱讀的'本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)�！毕胂笠幌路N樹(shù)人與作者之間的對話(huà)？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養了個(gè)性和表達能力。
�。�、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理：
這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊涵著(zhù)深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著(zhù)的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎上結合實(shí)際談感受，學(xué)生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅強的野草生命力才會(huì )更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì )收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思8
這篇課文，借寫(xiě)種樹(shù)來(lái)喻如何育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎上，思考課文預習中的問(wèn)題，把課文中寫(xiě)給樹(shù)苗澆水的句子劃下來(lái)，想想作者這樣做是不是有道理？結合我們以前學(xué)過(guò)的《高粱情》學(xué)生能夠體會(huì )到樹(shù)木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準的”種樹(shù)人是為了模仿大自然的規律，培養桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長(cháng)成百年大樹(shù)。并由此想到“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)”。
再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話(huà)后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。
這節課我注重了讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)體會(huì )，時(shí)間沒(méi)有安排好，有點(diǎn)前松后緊，讀書(shū)的時(shí)間給少了，抽時(shí)間還要讓學(xué)生多讀課文。
《桃花心木》教學(xué)反思9
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
我帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1 、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2 、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理。教者所費時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來(lái)，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思10
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人、讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
整節課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內展示”這一環(huán)節完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導，體現了老師在教學(xué)中的主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結合學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行引導學(xué)習。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來(lái)說(shuō)指導寫(xiě)法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會(huì )有一定的幫助！
改進(jìn)措施：
今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當地引導。提出的學(xué)習要求應該有層次，這樣才會(huì )對全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思11
在教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽規ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論。如，樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么，學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比�！盀槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。
反之，長(cháng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強，生存能力差，甚至會(huì )成為廢物，被社會(huì )淘汰。學(xué)習這一課學(xué)生很投入，從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的很好，我也很滿(mǎn)意。
《桃花心木》教學(xué)反思12
課程確立起課程與社會(huì )生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著(zhù)。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
我帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì )對社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì )真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì )與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì )有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì )得到生存與發(fā)展。反之，長(cháng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強，生存能力差，甚至會(huì )成為廢物，被社會(huì )淘汰。
教者所費時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來(lái)，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思13
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語(yǔ)文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
本課中“不確定”是一個(gè)具有獨特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個(gè)教學(xué)思路，我投入地鉆研教材，設計教學(xué)過(guò)程。自以為很充分了，沒(méi)想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)”，“不確定”出現兩次，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也找出來(lái)了。我接著(zhù)問(wèn)，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞？”學(xué)生卡殼了，良久，才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有真正讀懂這句話(huà)，怎么能體會(huì )出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導學(xué)生把句子讀好，讀出語(yǔ)氣�！白x好這段話(huà)，要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語(yǔ)氣，于是，找出來(lái)“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個(gè)詞讀重，果然語(yǔ)氣出來(lái)了。學(xué)生很有成就感。接著(zhù)引導學(xué)生質(zhì)疑，“針對這幾個(gè)關(guān)鍵詞，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問(wèn)題，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著(zhù)自己的問(wèn)題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
《桃花心木》教學(xué)反思14
《桃花心木》是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊含著(zhù)深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué)，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，讓他們做真正的學(xué)習主人。
在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導向，開(kāi)啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價(jià)——“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說(shuō)出自己的體驗——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)�！弊寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養了個(gè)性和表達能力。
以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊涵著(zhù)深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著(zhù)的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎上結合實(shí)際談感受，學(xué)生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅強的野草，生命力才會(huì )更旺盛”等，我相信同學(xué)們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì )收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思15
在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？從種樹(shù)人的一番話(huà)中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，使它們在�?shí)際生活中認識本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導學(xué)生從讀中體會(huì )種樹(shù)人的一番話(huà)，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習上獨立自主。
在學(xué)生的朗讀指導上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子，在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒(méi)有具體的評價(jià)，我的鼓勵性語(yǔ)言也不夠多，沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)當中，因此感覺(jué)我與學(xué)生有些脫節了，不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會(huì )多參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
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