《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
這樣一篇童話(huà)故事非常符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自學(xué)習的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)想象，體會(huì )文中語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場(chǎng)，老師都運用了聲音、圖片等直觀(guān)手段，把握兒童的心理，創(chuàng )設具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景，吸引、調動(dòng)其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，激起表達的欲望，再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學(xué)習方法，培養創(chuàng )新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。教師抓住契機，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
縱觀(guān)史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設計是獨到的，教學(xué)方法是多樣的，語(yǔ)文的訓練是充實(shí)的……聽(tīng)完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的設計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。
舉例說(shuō)明：
1、圖片的運用，老師應該要引導學(xué)生去觀(guān)察人物的神態(tài)、動(dòng)作等，從而走進(jìn)人物內心，通過(guò)語(yǔ)言的訓練將它外化出來(lái)。
2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應該讓學(xué)生真切的去體驗勞動(dòng)的辛苦，師生之間、生生之間要有互動(dòng)，可以利用采訪(fǎng)的形式走進(jìn)小螞蟻的內心，這樣不僅有語(yǔ)言的訓練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來(lái)深化主題�！拔浵佋谘b滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了�！焙芎�(jiǎn)單，需要引導學(xué)生觀(guān)察圖片，引發(fā)想象，它們在洞里怎樣過(guò)冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語(yǔ)言訓練穿插進(jìn)來(lái)，感受辛勤勞動(dòng)后，收獲的是快樂(lè )的、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對比，對文本內涵的理解也就水到渠成了。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思2
1.創(chuàng )設情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動(dòng)：看著(zhù)噴火的大太陽(yáng)，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動(dòng)的辛苦；分別走進(jìn)螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，勞動(dòng)與懶惰的差異已不言而喻。生動(dòng)有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)說(shuō)話(huà)的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個(gè)個(gè)——�！边@個(gè)句式，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學(xué)生根據插圖想象：螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì )有哪些動(dòng)作？并表演這些動(dòng)作。這樣學(xué)生既可以練習說(shuō)話(huà)，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
3.教學(xué)時(shí)對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過(guò)，沒(méi)有具體描述。于是，我指導學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作，想象蟈蟈可能會(huì )笑話(huà)螞蟻什么？想想它們會(huì )說(shuō)些什么？這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀(guān)看插圖和想象，充實(shí)了蟈蟈的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力。
4.教學(xué)時(shí)我還將課文進(jìn)行拓展。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文含義后，我將書(shū)本歸還于學(xué)生，拋出一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒(méi)有餓死，它們會(huì )怎么樣做？”由于教學(xué)時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情，所以對于這個(gè)問(wèn)題我只做了適當了點(diǎn)撥孩子們就表現得很出色。
遺憾之處：
�。�1）教學(xué)中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但如何讓學(xué)生去觀(guān)察、體會(huì )，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。
�。�2）識字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學(xué)應隨課文進(jìn)行，而不是學(xué)完課文后才來(lái)學(xué)習生字。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì )不斷有新的起點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思3
上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中，多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生摘蘋(píng)果復習詞語(yǔ)；聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)聲感受冬天的寒冷。在生動(dòng)、形象、逼真的環(huán)境下使學(xué)生有身臨其境，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)言的熱情，對學(xué)習課文有著(zhù)極其重要的情緒影響。讓學(xué)生通過(guò)自己的直觀(guān)感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維、說(shuō)話(huà)、讀書(shū)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
運用多媒體手段再現螞蟻搬糧食的情景，學(xué)學(xué)螞蟻搬糧食的樣子，實(shí)現了“讓學(xué)生與文本對話(huà)”的愿望，有效的喚起了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�？纯磮D片，再引導交流，使學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文。為師生、生生與文本之間的相互對話(huà)奠定了基礎，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程，感情朗讀也水到渠成。
多媒體課件的運用，從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有效突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，提高了學(xué)習效率，也使我們的課堂充滿(mǎn)生機。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來(lái)想想，還有很多的`地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學(xué)中便改進(jìn)。
一、“三步導學(xué)”引領(lǐng)整個(gè)課堂。
整堂課圍繞“三步導學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來(lái)更加得心應手。
二、采用適當手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
“興趣是學(xué)生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀(guān)的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹(shù)”的成長(cháng)貫穿全文的教學(xué)，這樣既調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且滲透給學(xué)生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時(shí)要求瑣碎，不容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。
三、切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)，高度重視識字、寫(xiě)字
因為我上的是第一課時(shí)，所以特別注意了這一點(diǎn)。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流。生字會(huì )認、會(huì )記、記得牢，會(huì )寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應是一年級學(xué)生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。并根據一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)檢查詞組、長(cháng)句子的認讀情況。在記生字、寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)我的寫(xiě)字方法的引導，讓學(xué)生從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識字、寫(xiě)字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫(xiě)字、朗讀相結合的原則。
四、注重課堂評價(jià)。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價(jià)，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，一切都是嶄新的開(kāi)始，最怕的是在學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習就給他大的受挫性打擊，這樣會(huì )影響到孩子今后的學(xué)習生活。激勵性的評價(jià)不僅會(huì )使他在這一堂課上更加積極，而且也會(huì )鼓勵他在今后的學(xué)習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)通過(guò)運用適當的激勵語(yǔ)言適時(shí)對學(xué)生的表現做出評價(jià)。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著(zhù)課程標準頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學(xué)”的認識還需要進(jìn)一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛(ài)，會(huì )越來(lái)越好的！
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思5
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察比較。
二、運用策略，引導自主探究。
我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復練讀的基礎上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動(dòng)作。再讓學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性，有機突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的綜合能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、拓展方法，培養創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文課程在培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力方面，擔負著(zhù)重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。創(chuàng )造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語(yǔ)文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。教師抓住契機，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據課文已有的線(xiàn)索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng )造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學(xué)生扮演蟈蟈，他們有的說(shuō)：蟈蟈會(huì )邊打哈欠邊對螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹(shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè )��！這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。