《丑小鴨》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《丑小鴨》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《丑小鴨》教學(xué)反思1
《丑小鴨》是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中，在倡導學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性閱讀下，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到訓練與提高。
《丑小鴨》的語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有情感，并蘊含著(zhù)深刻的人文內涵，過(guò)分理性的肢解只會(huì )破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟。
一，課文重組，激發(fā)情感。
通�！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結構都是按丑小鴨的命運情節發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內容延伸的過(guò)程和課文的情節發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結構時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的心情。通過(guò)老師的導語(yǔ)反復跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來(lái)組織教學(xué)。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會(huì )有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂(lè )，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發(fā)展線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè )的感悟。當孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發(fā)想象。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問(wèn)孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì )怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會(huì )丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問(wèn)：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進(jìn)文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三，深化主題，點(diǎn)燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說(shuō)的，請寫(xiě)在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫(xiě)到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話(huà)別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對大家說(shuō)，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說(shuō)，遇到困能要堅持。我想對大家說(shuō)，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
《丑小鴨》教學(xué)反思2
這是一篇講讀課文，是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話(huà)。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：應對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢(mèng)想。自從出世后一向慘遭厄運，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美麗的深情向往。在捧讀本文時(shí)，我們會(huì )浮想聯(lián)翩，相信學(xué)生們充盈著(zhù)童真童趣的心里更會(huì )產(chǎn)生令人驚異的感想。在講完《丑小鴨》一課后，我進(jìn)行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的本事。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負、厭惡、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文資料，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨資料。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎樣說(shuō)？怎樣做？”讓學(xué)生想象并用自我的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )受到誰(shuí)的欺負？引導他們展開(kāi)想象，孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心境，去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學(xué)快結束的時(shí)候，我這樣引導：“應對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話(huà)對課文中的人物說(shuō)，你想對課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應當看不起別人，我們應當互相幫忙，互相愛(ài)護”有的對農夫說(shuō)：“多謝你救了丑小鴨，你真是個(gè)好人，我以后也會(huì )像你一樣幫忙別人的�！钡�。學(xué)生從不一樣的角度，表達自我內心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合。.
三、演讀結合親身體驗
教語(yǔ)文十余年來(lái)，我始終堅信：語(yǔ)文是靈動(dòng)的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎上，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來(lái)表演這個(gè)童話(huà)故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節時(shí)，孩子們就格外興奮、激動(dòng)，表演時(shí)自然也十分投入。當他們投入地演繹著(zhù)丑小鴨的時(shí)候，他們純真的心靈與丑小鴨的完美
心靈產(chǎn)生共鳴，自然會(huì )感悟體驗到人生真諦。
四、由結束回到開(kāi)始。
在課文結束時(shí)我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向學(xué)生詳細介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，也讓學(xué)生更理解作者的寫(xiě)作意圖。
當然，語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個(gè)方面：
1、朗讀方面，對讀書(shū)的方式和層次有點(diǎn)忽略。
2、教學(xué)語(yǔ)言方面，不僅僅要簡(jiǎn)潔、準確，還要生動(dòng)、形
象，盡量克服重復敘述的現象。
3、注意授課時(shí)盡量避免一些口頭禪。
講一課就有一得，我想，如果我能夠堅持對講過(guò)的
每一節課進(jìn)行深層次的反思，在今后的教學(xué)中我會(huì )講得更加完美一些，讓每一節課留下的遺憾能夠更少一些。
《丑小鴨》教學(xué)反思3
在我執教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )受到誰(shuí)的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開(kāi)想象，孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì )怎么說(shuō),又會(huì )怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì )到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學(xué)快結束的時(shí)候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對課文中的人物說(shuō)，你想對課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì )像你一樣幫助別人的�！钡�。學(xué)生從不同的角度，表達自己內心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合。.
三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
《丑小鴨》教學(xué)反思4
學(xué)情分析：
小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)比較感興趣，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現欲強。但是他們讀書(shū)不夠仔細，讀起書(shū)來(lái)往往流于形式，深入領(lǐng)會(huì )課文表達的思想感情有一定的困難。
教學(xué)目標：
1、認知與技能：會(huì )認本課生字，詞理解字詞義。
2、過(guò)程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養他們的朗讀能力。
3、情態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 使兒童初步領(lǐng)悟童話(huà)的教育意義。
教學(xué)重點(diǎn)：前置性學(xué)習生字、生詞和朗讀；
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話(huà)的教育意義。
教學(xué)理念：
本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。過(guò)分理性的分析，只會(huì )有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應讓學(xué)生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語(yǔ)文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美
好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。
教學(xué)過(guò)程：
一、與學(xué)生談話(huà)導入新課：
師：我們小時(shí)候依偎在父母的身旁聽(tīng)過(guò)許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話(huà)故事，童話(huà)故事不僅好聽(tīng)，還可以激發(fā)我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話(huà)故事講給大家聽(tīng)呢？
生：賣(mài)火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??
你們知道的可真多，剛才有同學(xué)說(shuō)到了“丑小鴨”，剛好我們今天就來(lái)學(xué)習“丑小鴨”這篇課文。
二、學(xué)生展示字詞學(xué)習
過(guò)度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎要過(guò)關(guān)，我們都知道，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，學(xué)習這么動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事之前我們要把文中的基礎知識---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來(lái)請同學(xué)們打開(kāi)前置性學(xué)習筆記，共同研究本課出現的字詞。
討論：紀律詩(shī)，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學(xué)生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）
展示成果：紀律詩(shī)：師：“海上生明月，生：天涯共此時(shí)�！焙⒆觽�，你們準備好了嗎？有請某某小組同學(xué)為我們展示他(轉
三、學(xué)生展示朗讀：
過(guò)渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學(xué)們準備的很用心，下面的環(huán)節讓我們共同走進(jìn)童話(huà)中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話(huà)故事吧�。ㄗx前一生提示全班：讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神）
1、邀請一組同學(xué)展示朗讀
師：先說(shuō)說(shuō)你們組讀這篇課文要達到一個(gè)什么樣的程度？
生：我們在練讀的過(guò)程中重點(diǎn)注意要標點(diǎn)的停頓、語(yǔ)氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。
2、另一個(gè)小組展示：請大家端好書(shū)聽(tīng)我們讀課文：同時(shí)請大家給我們意見(jiàn)和鼓勵，并向我們發(fā)出挑戰。
3、有請我們的小評委們上場(chǎng)。評委：大家好，我們是公平、公正、公開(kāi)的“丑小鴨”評委組合。
師過(guò)度：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀展示，老師真為你們感到驕傲，流利的朗讀一定會(huì )幫助我們順利的走進(jìn)課文。
四、自主分析課文
下面讓我們共同走進(jìn)童話(huà)故事，走進(jìn)丑小鴨。學(xué)習課文前，請同學(xué)們把你們的研究在組內交流共享后再匯報給大家。
匯報前意境詩(shī)：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
組織紀律詩(shī)：師：學(xué)而不厭，生：誨人不倦。
組長(cháng)：匯報本課中心內容及寫(xiě)作特點(diǎn)和童話(huà)的育人道理。教師板書(shū)。
組員1、2、3號同學(xué)：匯報各段相關(guān)重點(diǎn)資料及指導朗讀語(yǔ)氣。
過(guò)渡語(yǔ)：課文真的很精彩，各組的匯報及你們的表現更精彩，老師將最真誠的心里話(huà)送給你們，你們是最棒的。
丑小鴨的故事已經(jīng)學(xué)完了，為了檢查同學(xué)們掌握的情況，最后讓我們共同進(jìn)入
攻房打擂：
�。ㄒ唬�:你問(wèn)、我問(wèn)、大家問(wèn)，你答、我答、大家答。
如此多的問(wèn)題和精彩的回答說(shuō)明大家資料整理的認真，接下來(lái)讓我們共同進(jìn)入
�。ǘ┧季w飛揚，妙筆生花
請展示組同學(xué)展示自己的拓展之作。（相關(guān)課文小故事、讀后感、手抄報、課本劇、童話(huà)故事??）
五、本課結束
反思：在學(xué)生展示朗讀環(huán)節，學(xué)生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評委小組更增強了學(xué)生的自信感，整個(gè)環(huán)節，學(xué)生不僅了解了童話(huà)故事的內容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學(xué)習下文作好了鋪墊。
朗讀、交流是感悟的基礎。在分析課文環(huán)節中，教師完全放手，讓學(xué)生組內自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊含的情感。通過(guò)多向交流，培養了學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作意識，使學(xué)生的認知得到了升華。學(xué)生開(kāi)啟了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教育的課堂教學(xué)理念融入整篇童話(huà)故事中。
《丑小鴨》教學(xué)反思5
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是十分深刻的，可是一個(gè)二年級的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì )真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為教師我們應當怎樣引導孩子理解課文資料，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自我的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自我讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。
《丑小鴨》教學(xué)反思6
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕餐缴髌犯膶�(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達到。但對于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現在總結一下：
�。�、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體設施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫(huà)，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時(shí)，在深入分析課文的時(shí)候，我又下載了課件這次是簡(jiǎn)單的圖片式的課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開(kāi)了，學(xué)生們根據小鴨在各個(gè)階段的表現更理解課文內容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展當然教學(xué)中還存在著(zhù)不足：
�。�、語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，鼓勵評價(jià)：
引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還太少，應多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀(guān)察就有不同的方法和角度，對同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程才能成為學(xué)生展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
因此，《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！�
�。�、應激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新：
在學(xué)生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。
《丑小鴨》教學(xué)反思7
感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行視、聽(tīng)、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng)，從中產(chǎn)生對學(xué)習對象的興趣和注意，觀(guān)察了解學(xué)習對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發(fā)展感知潛力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀(guān)形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀(guān)印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀(guān)性強，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì )到了丑小鴨當時(shí)的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構成上位概念，并培養他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，其中視覺(jué)形象直觀(guān)性尤為強烈，在教學(xué)中，老師透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫(huà)了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng )設情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問(wèn)。
如，在森林中時(shí)，老師渲染出了一片歡樂(lè )的氣氛：這兒可熱鬧了，聽(tīng)，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹(shù)梢；看，小鳥(niǎo)兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè )氣氛中引導學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì )出現這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。
在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)感知。透過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，老師把音樂(lè )藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結合起來(lái)，創(chuàng )設與學(xué)習資料相適應的音樂(lè )形象以渲染學(xué)習情境：當春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂(lè )朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開(kāi)始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂(lè )旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
《丑小鴨》教學(xué)反思8
【案例敘述】
〖教學(xué)設想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話(huà)故事，故事內容生動(dòng)感人，故事情節曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長(cháng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了相對的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學(xué)生整體感知童話(huà)內容，自主感受丑小鴨在成長(cháng)過(guò)程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學(xué)設計思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂(lè )，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄
一、情景導入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的世界。
二、輕松談話(huà)，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認識世界著(zhù)名的童話(huà)大師嗎?
生：世界著(zhù)名的童話(huà)大師是安徒生。
師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫(xiě)了很多童話(huà)，我看過(guò)他寫(xiě)的童話(huà)有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來(lái)自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著(zhù)大家一起來(lái)閱讀一篇安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》。
三、聆聽(tīng)故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽(tīng)的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習生字生詞
師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了那些生字。
生：匯報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開(kāi) 欺 負 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(cháng)著(zhù)什么模樣?
生：我知道丑小鴨長(cháng)得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰(shuí)能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來(lái)。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒(méi)有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來(lái)?
生：評價(jià)。
師：文中的丑小鴨不僅長(cháng)的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來(lái)他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎么會(huì )碰到那么多欺負他的人。
五、體會(huì )丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學(xué)們找到文中描寫(xiě)丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì )一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來(lái)讀呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開(kāi)了家就更可憐了。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評價(jià)。
生：我想讀丑小鴨看見(jiàn)大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價(jià)。
生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會(huì )變成美麗的天鵝的。生讀，生評價(jià)。
師小結：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過(guò)，為丑小鴨的.經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時(shí)此刻，你想對丑小鴨說(shuō)些什么?
生：丑小鴨你別難過(guò)，他們不喜歡你，你就到我家來(lái)吧，我會(huì )跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹(shù)林里你又要挨餓，我真替你難過(guò)，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂(lè )
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì )一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰(shuí)能把你體會(huì )到的美麗讀給大家聽(tīng)。
生：指名讀。
生：評價(jià)。(標準：能把你感受到的美表達出來(lái)嗎?)
師：當丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對曾經(jīng)欺負過(guò)他的人說(shuō)些什么嗎?
生：我想對他們說(shuō)：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了�！�
生：我想對他們說(shuō)：“一時(shí)的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他�！�
師：多么富有哲理的語(yǔ)言啊!
生：我想對他們說(shuō)：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì )幫助他們的。是嗎?
生：我想對他們說(shuō)：“只有尊重別人的人，別人才會(huì )尊重你�！�
師：這位同學(xué)告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。
師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話(huà)學(xué)活了。每一個(gè)童話(huà)都會(huì )告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話(huà)，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復現生詞生字，加強鞏固
1、認詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認字:
烘 臥 剩
裂 欺負 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強指導，練習寫(xiě)字(欺、負、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說(shuō)：“低年級的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認字能力，調動(dòng)小學(xué)生識字、寫(xiě)字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫(xiě)字�！备鶕@一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識字環(huán)節，讓學(xué)生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實(shí)。
2、《語(yǔ)文課程標準》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”和“養成讀書(shū)看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習語(yǔ)文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習語(yǔ)文的根基。本課教學(xué)中無(wú)論課前指導學(xué)生閱讀童話(huà)，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現實(shí)的對話(huà)，和高尚的心靈的對話(huà)，是充滿(mǎn)樂(lè )趣的精神生活。在對話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話(huà)才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng )意的。本課教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語(yǔ)言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語(yǔ)言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
《丑小鴨》教學(xué)反思9
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是十分深刻的，但是一個(gè)二年級的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì )真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們就應怎樣引導孩子理解課文資料，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它就應成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。
《丑小鴨》教學(xué)反思10
【學(xué)習目標】
1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫(xiě)照。
2．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事梗概，敘述主要情節
3．揣摩語(yǔ)言，體味童話(huà)的藝術(shù)魅力，了解童話(huà)的特點(diǎn)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
2．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事梗概，敘述主要情節
3．揣摩語(yǔ)言，體味童話(huà)的藝術(shù)魅力，了解童話(huà)的特點(diǎn)。
【知識鏈接】
1．安徒生(1805～1875)，丹麥19世紀著(zhù)名童話(huà)作家，世界文學(xué)童話(huà)創(chuàng )始人。他生于歐登塞城一個(gè)貧苦鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過(guò)商店學(xué)徒、劇院雜役。1827年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，寫(xiě)有詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、游記等各類(lèi)體裁作品，以童話(huà)創(chuàng )作成就最大。共一百六十余篇�！痘实鄣男卵b》《夜鶯》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷，作品多能站在勞苦人民的立場(chǎng)。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動(dòng)人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動(dòng)的情節、深刻的內容、簡(jiǎn)潔而明快的藝術(shù)形式著(zhù)稱(chēng)于世。
2．童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語(yǔ)言生動(dòng)淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節�；孟胧峭�(huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話(huà)主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話(huà)中的種種幻想都植根于現實(shí)，是生活的一種折射。童話(huà)創(chuàng )作一般運用夸張和擬人手法，并遵循一定的事理邏輯展開(kāi)離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界。此外，童話(huà)也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現實(shí)中的人事關(guān)系。
【導學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習
1．記住以下生字詞
訕（ ）笑吐綬（ ）雞籬笆（ ）（ ） 燈芯（ ）草 鉸（ ）鏈
迸（ ）出沼（ ）澤地嫉妒（）（）木屐（ ）颼颼（ ）彌（ ）漫
2．本文作者安徒生是 （國家）著(zhù)名的童話(huà)作家，童話(huà)作品《丑小鴨》是他的自我寫(xiě)照，除此之外，我還讀過(guò)他還寫(xiě)的《 》和《 》等童話(huà)故事。
3．分角色朗讀課文，試復述課文。
4．說(shuō)說(shuō)丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?
5．貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
6．簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。
二、思考討論：
1．你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語(yǔ)句并分析
關(guān)鍵句子：
2．有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說(shuō)，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì )變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
3．你學(xué)了這篇文章一定有話(huà)說(shuō)吧，請試圖談一談。
對小鴨子說(shuō)——
對鴨媽媽說(shuō)——
對獵狗和小鳥(niǎo)說(shuō)——
對同學(xué)說(shuō)——
對老師說(shuō)——
三、合作探究
聯(lián)系上下文，理解下列文字的含義，回答括號中的問(wèn)題。
1．“ ‘我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒!可是他們會(huì )把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦要好得多！’于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動(dòng)物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來(lái)�！埬銈兣牢野�! ’這只可憐的小鴨說(shuō)。他把頭低低地垂到水上，只等著(zhù)一死。 ” 丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝?
2．只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系，試闡釋這句話(huà)的意思。
3．他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會(huì )驕傲的。
大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?
【總結反思】
三 丑小鴨（二課時(shí)）
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1．理解丑小鴨形象的現實(shí)意義，學(xué)會(huì )勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。
2．運用所學(xué)知識，完成遷移拓展。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)生理解丑小鴨形象的現實(shí)意義，學(xué)會(huì )勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。
【導學(xué)過(guò)程】
一、研讀課文，思考問(wèn)題：閱讀“要是只講他在這嚴冬所受的困苦和災難，……就算是生在養鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”回答下列問(wèn)題：
1．第一段中寫(xiě)丑小鴨“認出這些美麗的動(dòng)物”時(shí)，為什么“心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)”？
2．丑小鴨為什么拼死也要飛向美麗的天鵝？
3．畫(huà)出選文第二段中描寫(xiě)自然環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這樣描寫(xiě)的作用？
4．選文最后畫(huà)橫線(xiàn)的句子充滿(mǎn)哲理，請說(shuō)說(shuō)你的理解。
5．丑小鴨的形象有什么現實(shí)意義？
【課外拓展】
二、閱讀下文，完成練習
難忘的八個(gè)字
[加拿大]瑪麗?安?伯德
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我發(fā)覺(jué)自己越來(lái)越與眾不同。我氣惱，我憤恨——怎么會(huì )一生下來(lái)就是裂唇！我一跨進(jìn)校門(mén)，同學(xué)們就開(kāi)始譏嘲我。我心里很清楚，對別人來(lái)說(shuō)我的模樣令人厭惡：一個(gè)小女孩，有著(zhù)一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話(huà)來(lái)還結巴。
同學(xué)們問(wèn)我：“你嘴巴怎么會(huì )變得這樣？”我撒謊說(shuō)小時(shí)候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺(jué)得這樣說(shuō)，比告訴他們我生出來(lái)就是兔唇要好受點(diǎn)。我越來(lái)越肯定：除了家里人以外，沒(méi)人會(huì )愛(ài)我，甚至沒(méi)人會(huì )喜歡我。
二年級時(shí)，我進(jìn)了老師倫納德夫人的班級。倫納德夫人很胖、很美、溫馨可愛(ài)，她有著(zhù)金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛，每個(gè)孩子都喜歡她、敬慕她。但是，沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)她。因為這里有個(gè)很不一般的緣故——
我們低年級同學(xué)每年都有“耳語(yǔ)測驗”。孩子們依次走到教室的門(mén)邊，用右手捂著(zhù)右邊耳朵，然后老師在她的講臺上輕輕說(shuō)一句話(huà)，再由那個(gè)孩子把話(huà)復述出來(lái)�？晌业淖蠖忍焓�，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音，我不愿把這事說(shuō)出來(lái)，因為同學(xué)們會(huì )更加嘲笑我的。
不過(guò)我有辦法對付這種“耳語(yǔ)測驗”。早在幼兒園做游戲時(shí)，我就發(fā)現沒(méi)有人看你是否真正捂住了耳朵，他們只注意你重復的話(huà)對不對。所以，每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最后一個(gè)。每個(gè)孩子都興高采烈，因為他們的“耳語(yǔ)測驗”做得挺好。我心想老師會(huì )說(shuō)什么呢？以前，老師們一般總是說(shuō)“天是藍色的”，或者是“你有沒(méi)有一雙新鞋”等等。
終于輪到我了，我把左耳對著(zhù)倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點(diǎn)，這樣就足以聽(tīng)清老師的話(huà)了。
我等待著(zhù)……然后，倫納德老師說(shuō)了八個(gè)字，這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的心、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對人生的看法。
這位很胖、很美、溫馨可愛(ài)的老師輕輕說(shuō)道：“我希望你是我女兒！”
1．為下列加點(diǎn)的字注意。
�。�1）厭惡（ ） （2）畸形（ ） （3）溫馨（ ）
2．我為什么覺(jué)得除了家里人之外，沒(méi)有人會(huì )愛(ài)我，甚至沒(méi)有人會(huì )喜歡我？
3．為什么說(shuō)沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)倫納德老師？
4．“這八個(gè)字改變了我對人生的看法”我原來(lái)對人生有什么看法？
5．孩子們都喜歡、敬慕倫納德教師的原因是：
6．用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括“耳語(yǔ)測驗”的形式。
【總結反思】
《丑小鴨》教學(xué)反思11
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕餐缴髌犯膶�(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達到。但對于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現在總結一下：
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng )設情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里就很方便，我利用課件創(chuàng )設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì )丑小鴨究竟有多丑，引導學(xué)生梳理作者是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的外形的？接著(zhù)，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)圖文對照，學(xué)生對寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)丑小鴨長(cháng)大的樣子，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。
三．采用詞語(yǔ)突破法，引導學(xué)生自讀自悟
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學(xué)生們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！
在本文的教學(xué)中，我認為至少有兩點(diǎn)值得肯定，首先，我按照“理清線(xiàn)索，明確結構，知曉?xún)热�，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設計和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清晰，結構緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節中，學(xué)生表現了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時(shí)，學(xué)生們討論的氣氛相當熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認識。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨特。如有的學(xué)生說(shuō)“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現自己的理想�！庇械恼f(shuō)“梅花香自苦寒來(lái)，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(cháng)”等等。
其次，分角色朗讀對學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉?xún)热荨边@個(gè)環(huán)節上所用的時(shí)間過(guò)多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(cháng)的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì )取得更佳效果。
《丑小鴨》教學(xué)反思12
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì )、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，既體現語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì )丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會(huì )到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自我的學(xué)習。在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習了生字詞后，我便出示課文最終一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來(lái)。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出歡樂(lè )的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì )有那樣的表現，為什么會(huì )發(fā)出歡樂(lè )的呼喊？他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，進(jìn)取從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì )發(fā)出歡樂(lè )的呼喊？他懷著(zhù)怎樣的心境？”兩個(gè)問(wèn)題，自我的發(fā)現和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì )丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì )文章的內涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣才有好的結果。我又進(jìn)一步引導學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習和生活中如果遇到困難，也應當像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習與德育滲透已圓滿(mǎn)結束，課雖結，情猶存……
可是，本課的課堂教學(xué)中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學(xué)反思13
在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養。因為，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導朗讀的——
師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著(zhù)讀著(zhù)，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。
�。ㄉ杂赏度氲乩首x課文后，老師采訪(fǎng)學(xué)生。）
師（采訪(fǎng)生1）：老師發(fā)現你剛才讀著(zhù)讀著(zhù)，臉上的表情難過(guò)了，這是為什么？生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話(huà)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！
師（采訪(fǎng)生2）：老師剛才發(fā)現你讀書(shū)時(shí)，臉上露出了笑容，為什么？生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì )感悟，還幸福著(zhù)別人的幸福。請你讀給大家聽(tīng)！
師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請自由發(fā)言。
在這個(gè)教例中，我指導學(xué)生朗讀時(shí)，把每位學(xué)生的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導。學(xué)生朗讀時(shí)，結合自己的體會(huì )與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學(xué)生的采訪(fǎng)，既是在指導學(xué)生賞析理解，也是學(xué)生自己在評析鑒賞課文，而這千言萬(wàn)語(yǔ)都沒(méi)有化成抽象的語(yǔ)言，一切的朗讀指導盡在不言中，這無(wú)疑是朗讀指導所追求的美好境界。
《丑小鴨》教學(xué)反思14
《丑小鴨》，偉大童話(huà)作家安徒生的作品（選入小學(xué)課本的為刪減版）。雖然與原著(zhù)相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語(yǔ)言更適合小學(xué)二年級學(xué)生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點(diǎn)讓我印象深刻。
一.強烈的美丑對比
丑小鴨剛出生時(shí)是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了�！�
這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過(guò)程中他到底經(jīng)歷了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區別是什么？
二．苦難的小鴨
因為丑陋，出生以后，丑小鴨經(jīng)歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運，同時(shí)還要經(jīng)受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？
三．堅強的小鴨
即便歷經(jīng)苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒(méi)有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實(shí)更像是在尋找活下去的希望！
文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，能否理解到這樣的程度呢？在《語(yǔ)文課程標準》中，對童話(huà)等文學(xué)作品的閱讀，1—2學(xué)段是這樣要求的：閱讀淺近的童話(huà)，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
基于以上思考，我將本課教學(xué)目標定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。
那么，如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨。
一、直接引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑
我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對丑小鴨“丑”的認識，先讓學(xué)生想象:看著(zhù)“丑”字，你眼前出現了一只怎樣的鴨子，根據學(xué)生的表述簡(jiǎn)筆版畫(huà)出丑小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段，讓學(xué)生深刻地了解因為丑小鴨長(cháng)得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀(guān)、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎上，引導學(xué)生聲情并貌地反復朗讀，再引導學(xué)生一起發(fā)現、體會(huì )、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話(huà)宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調動(dòng)，同時(shí)，對內容理解就會(huì )水到渠成。
二、研讀課文，讀中悟情
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笨梢�(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都“欺負”他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
三、情感與想象齊飛
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。、
1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學(xué)們靜靜地默讀這段話(huà)。因為長(cháng)得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著(zhù)這段話(huà)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？……回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，小鳥(niǎo)會(huì )怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會(huì )怎么樣了？你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、可憐的丑小鴨只是來(lái)到樹(shù)林里和蘆葦里這兩個(gè)地方嗎？請同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會(huì )到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來(lái)到__________，__________。）
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
四、不足之處：教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在上課開(kāi)始，我讓學(xué)生感受描寫(xiě)丑小鴨樣子丑的語(yǔ)句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學(xué)習第七自然段時(shí)，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。
《丑小鴨》教學(xué)反思15
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來(lái)。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì )有那樣的表現，為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？ ”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他懷著(zhù)怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì )丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì )文章的內涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進(jìn)一步引導學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習與德育滲透已圓滿(mǎn)結束，課雖結，情猶存 ……
不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
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