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《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-26 10:33:03 教學(xué)反思 我要投稿

《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思(通用8篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思(通用8篇),歡迎閱讀與收藏。

《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思(通用8篇)

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思1

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,在閱讀中積累!

  “讀”是“感”的基本前提,無(wú)“感”就無(wú)“悟”!墩渲轼B(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴(lài),就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段,結合課文內容,創(chuàng )造美的畫(huà)面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感。借助朗讀、反復品讀,感受形象美,品味語(yǔ)言美,留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對話(huà),充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進(jìn)行積累。

  一、以讀為本,讀中增情。

  葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文老師是引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的,而不是給學(xué)生講書(shū)的!

  教學(xué)中,我以一個(gè)引導者、合作者的身份出現,引導學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現學(xué)生的主體意識,并注意調動(dòng)學(xué)生的情感,不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如采用自由讀,指名讀,齊讀,配樂(lè )讀,以悠揚的音樂(lè )、美妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中,以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí),告訴學(xué)生這是一段精致的文字,用心去讀讀,在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號,并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì )后,引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中。

  二、以境助讀,境中動(dòng)情。

  感情朗讀不僅是體會(huì )課文思想的有效方法,也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中,我采用多媒體課件,創(chuàng )設了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚的音樂(lè )為一體的情景,調動(dòng)學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀(guān)情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí),打出課件,小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面出現在學(xué)生眼前,“多么溫馨的一幕!此時(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當成什么!”學(xué)生交流后,“讓我們再美美地朗讀課文,用心體會(huì )這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè )緩緩響起,學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )美美地讀文。此時(shí),引導學(xué)生感情朗讀,已不單單是理解閱讀了,而是帶著(zhù)對和諧的美好境界的喜愛(ài)、贊美去讀,以情促讀,以讀促情,使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。

  三、在比較中培養欣賞語(yǔ)言能力。

  讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí),我引導學(xué)生對出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較,“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥(niǎo)!薄皳荛_(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱(chēng)呼,此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當作自己的小寶寶、小朋友,作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力,進(jìn)而學(xué)會(huì )賞析的方法,使學(xué)生養成閱讀時(shí)善于思維的好習慣,從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,培養學(xué)生分析欣賞的能力。

  四、在說(shuō)中體會(huì )。

  說(shuō),就是讓學(xué)生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達出來(lái),這是語(yǔ)言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此,在教學(xué)結尾,我出示了這么幾句話(huà)

  信賴(lài)是一座橋,讓我們心靈相通;信賴(lài)是一首歌,讓我們在快樂(lè )中歌唱;信賴(lài)是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;信賴(lài)是一盞燈……

  學(xué)生有感而發(fā),“信賴(lài)是一盞燈,照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴(lài)是一杯茶,消去了夏天的炎熱”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的.未來(lái)。

  熟則能悟,悟則能化。結合語(yǔ)境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節中,把積累與讀中領(lǐng)悟,讀中品味結合起來(lái),一定會(huì )有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的.內化。

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思2

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事,文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài),也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài),是一篇很有韻味,讀來(lái)想象豐富,感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點(diǎn)就是放在了對珍珠鳥(niǎo)形象的認識上,我想抓住這一條線(xiàn)讓孩子們在讀書(shū)的過(guò)程中認識生字,理解生字,更學(xué)會(huì )怎樣去閱讀!

  因為本課的生字比較簡(jiǎn)單,再加上最近也有對隨文識字的研究,所以這節課我大膽嘗試了隨文識字,在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué),在這一節課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴(lài)進(jìn)行教學(xué),分別從多音字,形近字、易錯字三個(gè)角度進(jìn)行選詞,重點(diǎn)指導!另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞,在學(xué)生的疑問(wèn)中,由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”,有我的課堂預設,也有學(xué)生的思考提問(wèn)!

  而整節課的線(xiàn)索就是對珍珠鳥(niǎo)形象的分析,由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥(niǎo),接著(zhù)出示圖片讓學(xué)生感受小巧,然后引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味珍珠鳥(niǎo)的小巧,再由身體的小到膽子的小,一步步引導學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大!再結合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥(niǎo)小巧玲瓏,謹小慎微,神氣十足,讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去品味形象!

  另外這節課我更多的是對學(xué)生的方法指導,理解詞語(yǔ)的方法,讀書(shū)的方法,預習的方法,積累成語(yǔ)的方法……授人以魚(yú)不如授人以漁,我喜歡的語(yǔ)文課更多的是方法指導!

  可是這節課讓我感覺(jué)到的很大的不足就是,我一直在趕著(zhù)我的教學(xué)設計,缺少了針對性的指導!例如剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生無(wú)法從珍珠鳥(niǎo)上感受到漂亮、美麗,可是學(xué)生也能感受到他的神氣調皮,可是我也了我后來(lái)的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來(lái),耽誤了太多時(shí)間,找了很多學(xué)生來(lái)提問(wèn),都沒(méi)有我想到的答案,所以這時(shí)我就感覺(jué)急了,思路有點(diǎn)混亂,導致后面教學(xué)生字時(shí),時(shí)間稍有不足,我想這可能和備課有關(guān)吧,備課不夠充分,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想法,另外也沒(méi)能機智的去處理,缺少了稍作修改教學(xué)設計打破之前計劃的勇氣,現在想想,還是可以將后面的珍珠鳥(niǎo)大小放在這兒做個(gè)補充介紹,這樣學(xué)生自然會(huì )答出小巧,其實(shí)這也提醒了我,上課不是完全的預設,更多的是生成,如何巧妙的處理預設和生成,需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節問(wèn)題仍需注意,例如把十厘米比劃成了一厘米,例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯我忘記了糾正,例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等,這些問(wèn)題都是需要我以后多加注意的,還是得好好琢磨怎樣把語(yǔ)文教到實(shí)處,讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文,在語(yǔ)文課上自由馳騁!

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思3

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。根據本文特點(diǎn),結合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法,引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn),自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗,讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

 。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn),創(chuàng )設教學(xué)情境,在感受中學(xué)習。

  教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎上,教師創(chuàng )設質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。

 。ǘ┮宰x為本,引導學(xué)生在體驗中學(xué)習。

  要十分重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對“信賴(lài),往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思4

  《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了,備課的時(shí)候一直想有所突破,搞創(chuàng )新。思來(lái)想去,還是從“我”抓起,讓學(xué)生在充分感受我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)這個(gè)環(huán)節,最后領(lǐng)悟到信賴(lài),就能創(chuàng )造出美好的境界。

  這節課我設計了幾個(gè)自認為得意的地方,可是卻沒(méi)起到應有的效果,過(guò)渡語(yǔ)還是那樣的蒼白,有些環(huán)節甚至給人的感覺(jué)是唐突的,這里就想到了:預設!我預設了學(xué)生可能會(huì )找到的反映我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句,讓學(xué)生去讀,在讀中感悟,讓學(xué)生去說(shuō)、想象。尤其小鳥(niǎo)親近我的過(guò)程,引導時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭,這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我,還是一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題,應該如何做好,我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛(ài)的的地方也沒(méi)有提出來(lái),特別是信賴(lài)我的真正原因,就是因為我喜愛(ài)這小家伙,所以才會(huì )信賴(lài)我。但感覺(jué)指導讀書(shū),比以前都做的不錯,直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面的時(shí)候,好像都有所感悟,真有一種千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的感覺(jué)。本次課途中還有個(gè)小插曲,正當我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來(lái)找我要畢業(yè)論文,我竟然什么也沒(méi)說(shuō),將大家無(wú)情地扔在了一邊,把一個(gè)創(chuàng )設好的場(chǎng)給打破了,自己也沒(méi)有做出相應的措施?赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧,在今后的教學(xué)過(guò)程是要注意的。

  這堂課的設計雖然抓準了喜愛(ài)和信賴(lài),教學(xué)過(guò)程卻很有很多不盡人意的地方,例如我設計了聽(tīng)讀并畫(huà)出能體現我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句,這部分卻讀的還不夠透,理解不是很深刻,我想還應該把時(shí)間留給學(xué)生去把書(shū)透了,因為讀的不夠,導致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆,有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠了,其實(shí)我喜愛(ài)還是不夠的,更重要的突出“愛(ài)”。因為愛(ài)所以愛(ài),如果沒(méi)有我的愛(ài),怎么會(huì )有小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)呢?小珍珠鳥(niǎo)趴在我身上睡著(zhù)了這幅畫(huà)面的出示,讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),感悟美好的境界,學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒(méi)領(lǐng)悟透。

  最后想說(shuō)的是,只有每一次的反思才會(huì )有提高,但反思后不去改觀(guān)那還是無(wú)效的。

  亂說(shuō)了很多,請大家指正。

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思5

  思維實(shí)際是一種過(guò)程,只要一個(gè)人在思考,它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人,在不同的階段下,他們就會(huì )有不同的多種思維、心和經(jīng)驗。因此整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程。

  現在回頭來(lái)看看我們現如今的孩子們,他們普遍早早地脫離野外生活和觀(guān)察思考,早早地遠離周?chē)纳,終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò )世界中,更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自己的成長(cháng)。

  記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué),在學(xué)完課文后,我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生模仿課文的第四小節,也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前,我設想他們一定有自己很多的話(huà)要寫(xiě),我心里還想著(zhù)、等著(zhù)可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂(lè )?墒窃趯(xiě)完后交上來(lái)的練筆中,我卻沒(méi)有看到預想中的一種欣喜,看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白,體驗的缺乏。他們只是模仿著(zhù)文中的寫(xiě)法,編寫(xiě)了一個(gè)自己和小動(dòng)物的親近過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程之中,沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)刃牡恼媲榱髀,情感體驗。

  這不得不讓我們思考,我們的孩子是怎么了?我們是怎么了??jì)和前l(fā)展中的人,在不同的階段,他們會(huì )有不同的思維、心理和情感等,但是為什么我們的兒童卻隨著(zhù)年齡的增長(cháng),隨著(zhù)心智的成熟、拓展,他們的那種生活體驗卻并不豐富,甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思,在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今天,兒童面對周?chē)畹捏w驗、思考卻反而更少了,他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò )世界里,在紙上完成自己的成長(cháng)。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì )現實(shí)壓得窒息了。

  我們知道孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的,具有獨特性、階段性、多元性,他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(cháng)中的重要部分。而在成人主導的教育體系中,我們對待兒童的觀(guān)點(diǎn)往往是靜止的。那么,面對這樣的情況真的令我不覺(jué)冷汗直流,如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程,那么我們是錯的。所以,我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認識到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,我們要重視過(guò)程,要引導兒童持續發(fā)展,讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,要帶領(lǐng)兒童走出去,走進(jìn)野外生活,走進(jìn)周?chē)纳钪。我們要慧眼識童,讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維,在這樣的持續發(fā)展過(guò)程中成長(cháng)!

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思6

  語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從不能到能的學(xué)習過(guò)程,并在這樣的過(guò)程中不斷成長(cháng)起來(lái)。

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨兼美的課文,這篇課文除了讓學(xué)生能有感情地朗讀課文,理解課文內容,背誦最后四個(gè)自然外,更重要的是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界,培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥(niǎo)》以上的教學(xué)重難點(diǎn),我特地設計了“聽(tīng)朋友說(shuō),這是一種害怕人的鳥(niǎo)”這句話(huà)和“珍珠鳥(niǎo)的膽子為什么變大了!边@個(gè)問(wèn)題來(lái)作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化,并且讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式,讓學(xué)生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切,進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題的深層含義:信賴(lài)就應該尊重、欣賞,而不是占有。這樣的設計,不僅使學(xué)生對課文發(fā)生興趣,而且帶動(dòng)全文閱讀,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!币虼,我還注重課中自讀自悟,并采取多種“讀”的形式,學(xué)生的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,普遍有意猶未盡的感覺(jué)。從多讀中進(jìn)行對語(yǔ)言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。

  但上完這課后,我也發(fā)現了一些不足之處。如,我將“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程,作為這一課的一個(gè)重點(diǎn),在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候,我把主動(dòng)權掌握在自己手里,沒(méi)有完全放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考。教完后,我卻發(fā)現這一部分內容,如果能讓學(xué)生細讀,是完全能夠自己概括出來(lái)的,讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸可能會(huì )取得更好的效果。

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思7

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復修改了好幾次教案,最后決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題,以“讀”為線(xiàn),以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò )精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來(lái)。

  古人有“感言,會(huì )意,得意”之說(shuō),說(shuō)的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,進(jìn)而理解它的含義,最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長(cháng),兒化音和多音字都比較多,這對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)讀通課文需要老師的指導。在教學(xué)中,我先讓孩子們自讀課文,接著(zhù)檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著(zhù)指名分自然段讀課文,在這一環(huán)節,備課時(shí)我很糾結,不知如何做,因為如果不通讀課文,孩子們對于課文不熟悉下一環(huán)節的品讀課文就不能很好進(jìn)行,如果通讀課文,文章較長(cháng),搞不好會(huì )出現,被點(diǎn)到名的在讀,其他的孩子不再聽(tīng),在二班試上的時(shí)候就出現這種情況,用什么樣的方法才能一舉兩得呢?無(wú)意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄,大師的語(yǔ)言讓我感動(dòng),我再次堅定要通讀課文,而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當天上午,教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí),我模仿大師的語(yǔ)言,采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言激起孩子們的讀書(shū)情,事實(shí)證明這種方法是很好的。

  怎樣在引導學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對作者產(chǎn)生信賴(lài)是有原因的:作者對它的尊重、愛(ài)護、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內心世界,來(lái)體會(huì )珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過(guò)角色轉換,更深入地走入文本,獲得深切獨特的體驗。

  課上完了,但留給我的思考一直持續:對于第四自然段的教學(xué),的那根線(xiàn)我沒(méi)很好把握,我是把五句話(huà)輪流出示,引導學(xué)生感悟,這種教學(xué)方法是我牽著(zhù)學(xué)生走,沒(méi)體現他們的自主性,這也是我上課之前一直糾結的。

  《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思8

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇閱讀課文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí),我主要采用了自主學(xué)習、分組交流,理解感悟的方式。

  一、自主學(xué)習。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文,感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”。通過(guò)這些感受,進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū),理解作者的“真愛(ài)”。

  二、小組交流。

  在小組內交流:我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事;珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。通過(guò)交流,使學(xué)生體會(huì )到作者所做的這一切,是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重;是對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容;是一種勾通,是一種欣賞。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,才有了享受那份美好境界的幸運。

  三、重點(diǎn)感悟。

  引導學(xué)生重點(diǎn)感悟:“信賴(lài),往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過(guò)嗎?有的說(shuō)自己家養的狗如何與自己親密,說(shuō)明狗信任我;有的說(shuō)媽媽出門(mén)把錢(qián)包留在茶幾上,說(shuō)明媽媽信任我;有的說(shuō)大家常常把錢(qián)放在書(shū)包里,說(shuō)明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,他們的感悟多么可貴!

  雖然取得了良好的教學(xué)效果,但也存在著(zhù)不足之處:教師指導較多,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性;小組交流時(shí)間較短,重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚長(cháng)避短,使教學(xué)效果更好。

  另外,課文中的垂蔓(màn)讀音注錯了,因為在本文中指法國吊蘭的莖葉,應該讀(wàn)。