《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思1
小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10—20分鐘以?xún)�。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì )感覺(jué)到累，尤其是網(wǎng)上教學(xué)更容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著(zhù)老師的智慧。學(xué)習生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對生字的學(xué)習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
1、教學(xué)效果
這節課主要設計思路是：設計了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類(lèi)型的字謎組成，通過(guò)自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實(shí)現輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的猜測方法類(lèi)似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺(jué)，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類(lèi)課堂中展示自我，讓人另眼相看。
2、成功之處
由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。再者，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
3、不足之處
在指導書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達到一個(gè)標準，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習時(shí)間。
《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的猜字謎過(guò)程中識字、寫(xiě)字。體會(huì )猜字謎的樂(lè )趣，并初步學(xué)習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。
第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據這兩部分的特點(diǎn)，編排成一首小兒歌，讓學(xué)生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點(diǎn)，編成四句兒歌，引導學(xué)生思考力謎底，因為學(xué)生在學(xué)習《小青蛙》中剛剛學(xué)習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個(gè)謎底是“青”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。通過(guò)自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的所學(xué)。引導學(xué)生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點(diǎn)，從而猜出謎底。我通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事，讓學(xué)生感受到漢字的奧妙無(wú)窮，激發(fā)他們學(xué)習漢字的興趣。引導學(xué)生表達出自己猜出謎語(yǔ)的思考過(guò)程，并給予一定的指導和講解，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )猜字謎的方法。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂(lè )趣，幫助學(xué)生初步學(xué)習猜字謎的方法，訓練學(xué)生的思維和表達能力。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過(guò)自主學(xué)習，同伴合作學(xué)習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過(guò)程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學(xué)會(huì )”中“會(huì )學(xué)”，“會(huì )學(xué)”永遠比“學(xué)會(huì )”更重要。
我在總結猜字謎方法之后，又進(jìn)行了拓展練習，不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與挑戰欲望，讓學(xué)生初步體會(huì )到字謎的這一漢語(yǔ)特有的'文化現象的趣味所在。
《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思3
一年級的小學(xué)生，注意力一次性集中的時(shí)間不會(huì )太長(cháng)，最多15分鐘，其余的時(shí)間，要么走神，要么扣東西，就好像手無(wú)處著(zhù)落一樣。
在今天學(xué)習《猜字謎》，最早出示謎語(yǔ)，學(xué)生的興趣很高，一次性就猜出來(lái)了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當畫(huà)面一轉到認識生字時(shí)，興趣就沒(méi)了，泄氣了，手開(kāi)始無(wú)意識的摸書(shū)本；眼睛開(kāi)始亂瞄；我讀他們聽(tīng)，帶著(zhù)他們讀，感覺(jué)他們都是有氣無(wú)力的，有的連嘴都不張；當畫(huà)面再轉至課文時(shí)，我問(wèn)誰(shuí)來(lái)猜？只有一個(gè)夏卓涵一個(gè)人舉手，他回答正確。我又問(wèn)了一句，“你是怎么猜出來(lái)的？”他把這個(gè)字謎一句一句的分析給我和其他學(xué)生聽(tīng)，我的當時(shí)都驚呆了，真真的出乎我的意料。說(shuō)的其他學(xué)生更是一臉懵。當即我就表?yè)P他，然后我又引導其他學(xué)生，一句一句，一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，一步一步地把“秋”猜出來(lái)。
第二首字謎有點(diǎn)難，學(xué)習前兩句，學(xué)生都沒(méi)反應，因為不知道沒(méi)往哪里使；到第三句的時(shí)候，我提示他們：太陽(yáng)、沒(méi)有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請”。最后的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著(zhù)他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點(diǎn)，他們看得很認真，又到了學(xué)習要寫(xiě)的生字，他們又感覺(jué)無(wú)聊了，我讓書(shū)空，有的學(xué)生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節再講。
《猜字謎》優(yōu)秀教學(xué)反思4
猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導入環(huán)節讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境中。在識字環(huán)節，我把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。
在指導寫(xiě)字方面，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)寫(xiě)，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程扎實(shí)到位，活潑有序，收到了良好的效果。
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