《牛頓第三定律》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《牛頓第三定律》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《牛頓第三定律》教學(xué)反思1
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。
牛頓第三定律作為牛頓運動(dòng)定律的一個(gè)獨立定律，有著(zhù)極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設計為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、通過(guò)自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節課在教學(xué)設計時(shí)注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養，倡導學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，本節課在設計上有以下亮點(diǎn)。
一、探究性實(shí)驗設計。
本節課涉及到兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)探究性實(shí)驗，一個(gè)演示實(shí)驗，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實(shí)驗系統進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀(guān)察屏幕上圖線(xiàn)（兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線(xiàn)）的變化情況，并由此進(jìn)一步總結作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結論更有說(shuō)服力。
二、導學(xué)案的編寫(xiě)。
在導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、分析、總結等一系列活動(dòng)發(fā)現科學(xué)概念、科學(xué)規律。
三、不足之處：
因時(shí)間關(guān)系板書(shū)得較為簡(jiǎn)潔，牛頓第三定律的內容沒(méi)有在黑板上完整板書(shū)出來(lái)。板書(shū)的字也是我需要再進(jìn)行練習的。
這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。
《牛頓第三定律》教學(xué)反思2
牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個(gè)轉換研究對象的作用，即通過(guò)求反作用力來(lái)得到作用力。要全面認識物體間的運動(dòng)規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節教材總體設計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的.性質(zhì)的深入探究，最后再引導學(xué)生理解一對相互作用力與一對平衡力的區別，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。
基于這一點(diǎn)，本節課采用引導式的分層探究教學(xué)。即通過(guò)實(shí)驗、演示等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，由學(xué)生在實(shí)驗中探究得出結論和規律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，養成一種對科學(xué)知識探究的良好習慣。從教學(xué)手段上看是傳統和現代多媒體的有機組合。本節課設計的大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，重現物理規律的形成過(guò)程，然后充分利用現代化手段動(dòng)員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí)，又提高教學(xué)效果。下面我就本次教學(xué)活動(dòng)，談一談幾點(diǎn)感受。
本節課成功之處：
1．安排學(xué)生分組探究實(shí)驗，代替以前的演示實(shí)驗，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2．結合生活實(shí)例，創(chuàng )設物理情景，啟發(fā)引導學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀(guān)的認識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習的效率。
3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗探究，引導分析總結等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運用評價(jià)手段不斷引導學(xué)生學(xué)習，較好地將新課程理念結合于教學(xué)實(shí)際中。
4、傳統教學(xué)和現代多媒體的有機組合，動(dòng)員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí)，又提高教學(xué)效果。如用多媒體演示一對相互作用力與一對平衡力的區別，形象直觀(guān)，讓學(xué)生自主發(fā)現平衡力跟作用力和反作用力的區別，突破難點(diǎn)；對牛頓第三定律的應用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動(dòng)人心的背景音樂(lè )，我看到了學(xué)生在看錄象時(shí)的激動(dòng)表情，一是對我們國家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對所學(xué)知識的理解。
5、本節的知識內容學(xué)生在前面已學(xué)了不少，所以這節課以多提問(wèn)、多討論、多做實(shí)驗，用形象生動(dòng)的實(shí)驗喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問(wèn)題去糾正他們一些似是而非的認識，同時(shí)可激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
6、課后作業(yè)設計具有以下幾個(gè)目的：
�。�1）第一題證明題主要讓學(xué)生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對平衡力與一對作用力和反作用力的區別。這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；
�。�2）第二題設置了上網(wǎng)查詢(xún)“拔河比賽中的力學(xué)問(wèn)題及取勝訣竅”。具有以下幾個(gè)目的：
�、匍_(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解力學(xué)問(wèn)題的復雜性；
�、谧寣W(xué)生知道在實(shí)際受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把問(wèn)題理想化。而且選擇不同的研究對象、站在不同的角度研究問(wèn)題，結果可能不同。
�。�3）第一題注重基礎知識和技能的訓練，第二題注重開(kāi)拓視野，提高學(xué)生學(xué)習興趣。作業(yè)量不大，但訓練效果明顯。
�。�4）課后作業(yè)和練習簡(jiǎn)單但有一定的靈活性，學(xué)生集中精神可在40分鐘之內完成，切實(shí)減輕了學(xué)生負擔，又起到了鞏固課堂知識的目的。
本節課存在的主要問(wèn)題
1、時(shí)間把握不好，拖堂兩分鐘，而且許多想讓學(xué)生講的或歸納的還是由老師講了出來(lái)，有些該由學(xué)生來(lái)完成的都由老師包辦了。有些問(wèn)題想展開(kāi)的但是擔心不能完成本課的教學(xué)任務(wù)，所以知識點(diǎn)到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。
2、邊講牛頓第三定律應用的同時(shí)就應該播放“神舟”火箭的發(fā)射視頻，我是在應用講完了之后才播放，耽誤了時(shí)間。
3、本節課探究活動(dòng)較多，學(xué)生的鞏固性練習較少，學(xué)生對牛頓第三定律應用的熟練程度可能會(huì )受到一些影響，所以下次上課必須解決好這一矛盾。
4、在多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)的銜接上以后還需加強。
以上是我個(gè)人的一些看法，我會(huì )認真地聽(tīng)取各位聽(tīng)課教師的意見(jiàn)和建議，認真地反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。
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